摘 要：《普通高中英语课程标准》（2017版）指出，语篇是英语教学的基础资源。在英语词汇教学实践中，笔者倡导利用全媒体，运用现代化的教学技术，创设语篇，为学生提供词汇教学的具体语境。
关键词：高中英语;词汇教学;语境
一、 问题的提出
在高中英语的具体教学实践中，阅读的成绩在高考试卷中占据很大的比重，所以有人说得阅读者得天下，而笔者更认为，得词汇者得阅读，英语学习的关键一步是词汇的学习。但是在实际教学过程中，老师往往会忽略掉在具体语境中教学词汇，认为词汇的学习只需学生死记硬背，这就导致学生在英语词汇的学习过程中产生枯燥无味的感觉，词汇积累效率低。笔者倡导利用全媒体，运用现代化的教学技术，创设具体语境进行高中英语词汇教学的探索与实践。
二、 创设具体语境进行高中英语词汇教学的理论依据与意义
《普通高中英语课程标准》（2017版）强调词汇又称语汇，是一种语言中所有词和词组的总和。词是语言的建构材料，也是最小的能够独立运用的语言单位。词汇中的任何词语都是通过一定的句法关系和语义关系与其他词语建立起一定联系的，并在语境中传递信息。学习词汇不只是记忆词的音、形、义，更重要的是在语篇中，通过听、说、读、写等语言活动，理解和表达与各种主题相关的信息或观点。高中阶段的词汇教学除了引导学生更深入地理解和更广泛地运用已学词汇外，重点是在语境中培养学生的词块意识，并通过广泛阅读，进一步扩大词汇量，提高运用词汇准确理解和确切表达意义的能力。
《普通高中英语课程标准》（2017版）提示，语篇是英语教学的基础资源，语言教学中的语篇通常以多模态形式呈现，既包括口头的和书面的，也包括音频的和视频的，并以不同的问题形式呈现。所以创设的语境可以是口头的和书面的，也可以是音频的和视频的。利用全媒体，运用现代化的教学技术，就意味着可以创设视频、音频以及书报形式等的各种各样能够引起学生兴趣的语篇。
“语境”一词最早是由英国社会学家马林诺夫斯基（Malinowski，1935）提出，马林诺夫斯基认为（对一个词或句子的）意义要在话语的语境中，大多是在典型的情景语境中，根据语言的功能，甚至整个语篇来理解。（蔡文辉，赵鸿瑜，2006）
教师应及早地认识到语境对词汇教学的促进作用，一个词语只有在语篇当中才有其存在的意义，这样词汇的意义才能够更好地被理解，也有助于学生去记忆。（葛蔚，2017）
三、 创设具体语境进行高中英语词汇教学的实践与案例
笔者以自己开设的一堂公开示范课为案例，展示创设具体语境进行高中英语词汇教学的具体实践。在这个案例中，笔者基于语篇解读和学情分析，设计了层层递进、相互关联的教学目标。教学设计体现了学习理解、应用实践、迁移创新三类活动的关联与递进。利用全媒体，运用现代化的教学技术展示了创设具体语境进行词汇教学的可操作的具体方法。
（一）文本分析
本课是对人教版旧教材高二模块八U1、U2、U3的词汇进行汇总复习的一堂课。笔者利用希沃白板这一现代教学技术，引入多种视频动画，创设生动活泼的语境，并勾画思维导图，帮助学生有效拓展词汇。
（二）学情分析
本班学生英语基础较弱，但是学习态度较认真，学习热情高。学生对于词汇的掌握只停留于识记的低层次，对于词汇的应用比较困难。
（三）教学目标
复习模块八U1、U2、U3的重点词汇并学会使用这些词汇。
（四）教学重点
掌握模块八U1、U2、U3的重点词汇，掌握思维导图等学习方法。
（五）教学难点
模块八U1、U2、U3的重点词汇的使用，尤其是要求学生尽量多使用这些词汇来写文章。
（六）教学过程
Step 1. Competitions of the key words and expressions of U1～U3.
1. 必答题
（1）单词拼写比赛——切苹果：切到正确的单词得一分，切错扣一分。
（2）词组拼写比赛——找篮子：找到正确的单词得一分，找错扣一分。
（3）单词意思比赛——打木桩：打到正确的单词得一分，打错扣一分。
（4）词组意思比赛——放水雷：放到正确的单词得一分，放错扣一分。
（5）单词、词组语境应用比赛——森林运动会：对于在语境中词汇的运用判断正确得一分，错误扣一分。
2. 抢答题
（1）英语解释英语——找朋友：找到正确的单词得一分，找错扣一分。
（2）单词词组语境题——夏日运动会：在语境中用到正确的单词得一分，用错扣一分。
设计意图：学习理解类活动的感知与注意。利用希沃白板创设动画，设计各种各样有趣的比赛，激发学生的兴趣，引导学生快速复习单词和词组。《普通高中英语课程标准》（2017版）指出英语学科核心素养的第一点“语言能力”是指在社会情境中，以听、说、读、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。而语言能力的目标是具有一定的语言意识和语感，在常见的具体语境中整合性地运用已有语言知识，理解口头和书面语篇所表达的意义，识别其恰当表意所采用的手段，有效地使用口语和书面语表达意义和进行人际交流。这里的语言能力，强调在具體语境中展示。故笔者在这个环节的题目设计中，很注重语境的创设。
Step 2. Summary： Go over the key words and expressions of U1～3， using mind maps.
1. elect选举 2. boom繁荣 3. occur发生 4. indicate 指示 5. slip滑动 6. hire雇佣 7. nowhere 无处 8. reform改革 9. object反对 10. obtain 获得 11. owe欠 12. retire退休 13. bother 打扰 14. resist抵抗 15. seize抓住 16. file 文件 17. bear忍受 18. tap轻敲 19. in vain徒劳 20. call up打电话 21. live on继续生存 22. set about开始 23. dive into潜心于 24. keep up保持 25. mark out标出 26. apply for申请 27. take in吸收 28. pay off得到回报 29. cast down使沮丧 30. ring off挂断电话 31. set out开始 32. hang on不挂断 33. get through接通 34. ring back回电 35. make a life适应新生活 36. by means of通过……方式 37. in favour of支持 38. team up with与……合作 39. a good many许多 40. be bound to一定 41. out of order次序颠倒 42. back to back背靠背 43. now and then偶尔 44. strike into one's heart使某人刻骨铭心 45. from time to time不时地 46. bring back to life恢复 47. in good/bad conditon状况良好/不好
设计意图：学习理解类活动的获取与梳理，概括与整合。通过思维导图将比赛时复习的词汇再次呈现，引导学生加深对重点词汇的记忆——有效率地记忆。教会学生用思维导图记忆单词的方法，让学生在学知识的同时，学会学习方法。《普通高中英语课程标准》（2017版）指出英语学科的核心素养的第四点“学习能力”的培养有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，多渠道获取学习资源，自主、高效地开展学习。所谓“授人以鱼不如授人以渔”，教会学生学习方法是教学中非常重要的一环。
Step 3. Show a video of the differences between China and America under the coronavirus pandemic.
设计意图：学习理解类活动，通过生动形象的视频引起学生兴趣。《普通高中英语课程标准》（2017版）指出英语学科的核心素养的第二点“文化意识”指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，文化意识的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。故笔者创设了这个以新冠疫情为背景的真实语境，旨在让学生增强对中国在新冠疫情成功处理问题上的认同，并比较美国对待新冠疫情的放任导致的严重后果，培养家国情怀，坚定对国家的信心。
Step 4. Translation， using the words and expressions of U1～3 to fill in the blanks.
去年，李华通过网络申请了美国的大学课程，这也是他母亲的梦想。他没有让母亲失望，他的努力取得成功了。今年是他在美国的第二年，他已经习惯了在美国的新生活。但是现在美国新冠病毒疫情失控了。上个月，他很害怕，想回国。
Last year， Li Hua the courses of American college on the Internet， which was the dream of his mother. He didn't his mother ， because his effort . This is his second year in America， and he has in America. But the epidemic of the coronavirus is in America now. Last month， he was so afraid that he wanted to go back.
設计意图：应用实践类活动。创设具体语境，让学生在具体语境中应用所学的词汇。因为本班学生基础较差，故没有让学生翻译整段文本，而是采用填词的方式来降低难度。
Step 5. Writing Activity： According to the passage of translation， continue to write a passage to finish the story using at least 5 words of the key words and expressions of U1～3.
Last year， Li Hua applied for the courses of American college on the Internet， which was the dream of his mother. He didn't cast his mother down， because his effort paid off. This is his second year in America， and he has made a life in America. But the epidemic of the coronavirus is out of control in America now. Last month， he was so afraid that he wanted to go back.
设计意图：迁移创新类活动。学生在识记重点词汇的基础上，创造性地续写文章，创造性地使用重点词汇。《普通高中英语课程标准》（2017版）指出英语学科的核心素养的第三点“思维品质”指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。设计这个环节的目的是培养学生较高阶的思维品质。
Step 6. Presentation and evaluation： Present some pieces of writings which are written by the students and evaluate the writings with the whole class.
设计意图：呈现学生所写的文章，全班同学从内容是否合理、语法是否应用正确、选词是否恰当等三个维度进行评价。《普通高中英语课程标准》（2017版）指出完整的教学活动包括教、学、评三个方面。其中评价标准可以由师生共同协商确定，使学生在开展活动时有明确的目标，并能根据标准及时进行自评和互评。此方法帮助学生更好地掌握本单元词汇、词组，有助于学生学习能力的培养。
Step 7. Homework
Polish the writing and hand it in tomorrow.
Preview U4 and copy the words and expressions of U4 twice and hand them in tomorrow.
设计意图：复习巩固。
四、 总结
利用全媒体，运用现代化的教学技术，创设具体语境进行高中英语词汇教学是可操作的实用方法。教师要多渠道利用各种语篇材料，为学生的英语词汇学习创设真实语境，从语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个层面全面地培养学生英语学科的核心素养。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2]赵承.浅析高中英语词汇教学中的问题及其对策[J].新课程学习·下，2014（9）.
[3]葛蔚.语境理论在高中英语词汇教学中的应用[J].作文成功之路·教育教学研究，2017（1）.
[4]阳佳航.浅析语境理论在高中英语词汇教学中的运用[J].新课程·中学，2014（10）：124.
作者简介：
陈晓宁，福建省福州市，福建省福州文博中学。
