摘 要：语文教学活动中，阅读是一个重点，也是一个难点。部分学生只能做浅显的阅读，无法达到深入人心的效果。这跟学生自身的功底素养较差有关，也和教学质量有关。本次研究对语文阅读教学中学习单的设计策略进行分析，重点突出课前设计、课中设计、课后设计几个环节。通过课堂前后的阅读教学活动，可以有效引导学生激发阅读兴趣，掌握阅读方法，形成阅读习惯，从而提高阅读水准，实现语文阅读鉴赏能力和语文学科素养的进步提升。
关键词：语文;阅读教学;学习单;设计策略
阅读教学，从某种意义上说，其实就是对学生阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯等方面的培养。阅读是一个人吸收知识、启发心智、总结经验的重要途径，故古人说“书读百遍，其义自见”，又说“读万卷书，行万里路”。针对学生的实际情况，尝试将学习单的设计融入阅读教学中，取得了令人满意的成果。
一、 课前精心设计阅读学习单
阅读是促进学生成长进步的重要条件。良好的阅读习惯和不断增加的阅读量可以让学生思维更加敏捷，眼界更加开阔。阅读更是提高学生语言文学艺术修养的重要途径。通过不断阅读经典名著，阅读报纸杂志，或者阅读各类专业书籍，学生能够对各类事物有更好的见解。在当前立德树人、助人成长的新教育理念指引下，鼓励学生多阅读，进行有深度的阅读成为一项重要的教育课题。围绕提高学生的阅读水平，教育工作者进行了很多尝试。阅读学习单的设计正是引导学生树立良好阅读习惯的重要途径。
很多教育工作者都已经发现，如今的学生阅读体量普遍比较少，部分学生不喜欢阅读，或者阅读的内容偏向于漫画、网络小说等一些层次比较低的读物。课前不阅读，课后不阅读，课堂上粗粗浏览，读不懂、读不完、读不进去，这样的情况并不少见。教师自然没办法过多干涉学生的课下行为，只能在课堂上比较有限的时间里进行干预。但学生阅读体量增长缓慢，由此会大量占用课堂时间，在一定程度上干扰教师对整个课堂的结构布局，影响教学的节奏、进度。所以，越来越多的教育工作者想办法改善目前的情况。通过对设计阅读学习单，可以在一定程度上破解语文阅读教学的困境。粗略地理解，阅读教学学习单可以看作指引阅读活动的提纲，它将引领整个阅读活动。而从閱读的有效性角度考虑，做好阅读资料的课前预习和准备工作是很有必要的。这也是进行课前阅读学习单设计的原因所在。
对于课前阅读学习单的设计，需要根据课前阅读学习的要点来把握，而非盲目设计学习内容。通常在课前阅读学习单的设计上包含学习目标的设定以及预习指导两个部分。学习目标的设定是对此次阅读教学活动的目的指引，也就是让学生明白此次阅读活动想要达到什么样的效果。比如在世界著名科普作品《昆虫记》的阅读教学活动中，设计的教学目标有两点：其一是要让学生领悟科普文章的写实性创作技巧，学习怎样把带有科学研究性质的专业性内容写得引人入胜，这体现了写作技巧的灵活运用;其二是要让学生具备细致观察生活的精神，能够以严肃的态度对待写作以及学习，能够模仿《昆虫记》的方式去细致观察生活中的事物和现象并进行细腻有趣的描写。这两个目标的设定，是基于对语文教材的尊重，基于对《昆虫记》这部作品的尊重。每个阶段的学生，在认知能力和语文素养水平上有他们的特点。把握好这两个重点目标，才有可能达成语文阅读教学的目标。
那么，应该如何去实现这两个目标呢？在课前阅读学习单中不仅明确了活动的目标，而且给出了预习指导。
1. 要预习作者及其作品的相关资料，包括人物简介、作品简介、作品评价等多个方面。
2. 要预习课文节选内容，找出专业性的词汇并准备工具书进行查询，释义。
3. 梳理总结作品中的描写手法及具有代表性的句段。学生结合预习指导去做前期准备，这可以保证阅读教学的质量。在课前阅读学习单的指导下，学生对相关内容的阅读体会会更加深刻。比如上面提到对具有代表性的句段进行筛选，并提炼其中的写作技巧和写作方法。经此过程，学生各自对文章的阅读会有不同的体会。有的学生喜欢作者用故事性的情节内容来引入对蜜蜂的介绍：“一天，我在我家草料棚的蜂窝里捉了一些蜜蜂……”用讲故事的方式将蜜蜂的神奇记忆力娓娓道来，描述给读者听，显得生动有趣。有的学生喜欢作者对蜜蜂的记忆力简洁和思路清晰地描述：“我放蜜蜂的时候是将近两点钟。也就是说，在大约三刻钟的时间里，那两只小蜜蜂飞了四公里路……”没有特别复杂的语言表达，作者清晰简明地介绍了蜜蜂的记忆能力、飞行能力。看得出来，学生在对照课前阅读学习单进行阅读学习的活动中，普遍能读进去，而不是粗浅地阅读。
二、 课中精心设计阅读学习单
课堂上阅读学习单的设计是整个阅读教学的核心。因为在课前课后所有的环节中，唯有阅读学习活动才是进行师生互动最为直接有效的阶段，也是大家集中学习的阶段。通过阅读学习单的设计，可以对阅读学习过程进行更好的把握，前期进行学习单的设计也是为了保证阅读教学活动能够达到优良效果。课中阅读学习单的设计，其目的是对学生的阅读活动给出指引，形成师生之间、学生之间的交流互动，从而把握活动的进度和效果。值得注意的是，阅读教学活动不等于学生自由阅读、默读默念，而是伴随着交流互动，是对阅读学习单的参照印证。因此，阅读学习单的设计不能只是给学生布置阅读任务，或者规定学生的阅读量，而是应该设置一些有价值的思考题、讨论题，或者至少是为升华阅读成果进行铺垫，引导学生的思路向着阅读内容的深层内涵、意义下探，向着提高学生语文学科素养、培养学生的阅读思维模式等角度下探。
事实上，部分教育工作者认为，课中阅读学习单设计应该以问题导读为主，让学生在阅读中触发对问题的思考，从而实现阅读成果的提炼与升华。比如针对苏联作家高尔基的《海燕》的阅读学习单的设计，结合语文核心素养等的要求，教师在学习单中主要提出了三个问题：1. 海燕、乌云、企鹅、暴风雨等具象元素的描写有何寓意？2. 《海燕》这篇文章难见大段落的描写，以一两句话成段的方式居多。这样的文章布局和段落模式对表达作品的主题和作者的情绪有怎样的用处？3. 寓情于景的描写方式是如何传递作者的情绪的？
针对这份阅读学习单，学生在阅读过程中会去思考这三个问题。而为了启迪大家的思维，教师还会给大家预留时间交换意见，进行互动讨论。可以看到，每个学生对三个问题的认识理解或许会有差异。但随着讨论的进行，大家对问题的思考会更加深入和多角度。这是阅读活动深入开展的有力体现。比如对第二个阅读问题，学生给出了以下几条回答并获得了比较高的认同：1. 一两句成段的写作方式更符合作者的情绪状态。在这篇文章中，很多看起来简短的话语都包含着比较强烈的情绪，就如同一个人在慷慨陈词、疾声痛斥一般。比如“看吧，它飞舞着，像个精灵”，或者是“它笑那些乌云，它因为欢乐而号叫”，这种句段用词不多，但却将作者的情绪、海燕的情绪表现得淋漓尽致。有的学生表示，这种句段表达方式，是很贴合人们日常表达的规律和习惯的。当特别生气或者特别高兴的时候，人们不见得都会喋喋不休，而是更喜欢用短促有力的方式来表达。这是情绪热烈激昂到了一定程度的自然表现，是符合语言表达规律的。为此，有的同学还当场进行了演示。可以看到，当跟随作者原有的句段进行有感情诵读的时候，每一个句子的情绪表达都可以很到位，而且都符合作者在文章中所表达的思想内涵、情绪意境。2. 一两句成段更能凸显节奏和气势。有学生认为，把这些句段拼凑成一个大的段落，在语义表达上或许没有太大的变化，但在情绪的渲染上却会大打折扣。为了验证这种说法，有学生将几段文字组合成为一个段落进行试读，结果发现原本铿锵有力的气势和节奏明快的阅读体验都没有了。这是因为紧密排布的段落会抵消视觉上的节奏感和语言的冲击力，让整篇文章更像是一个写景的描述，而缺失了对深度情感和主题的展现。
学生的表达是否准确呢？是否合理呢？为了印证学生的观点，笔者在网上搜寻了人们朗诵这首诗的视频素材给学生看。在视频中，演讲者带着非常饱满的情绪诵读这首诗，情绪的表达是那么强烈和有感染力，让很多学生情绪受到触动，仿佛自己也置身于巨浪洪流之中，仿佛看到了一只海燕正在迎击翻卷的浪花，似乎正在向着不公平的命运发起抗争。笔者还通过网络搜集了其他人对于这篇课文的鉴赏评价文章，以帮助学生了解文学、学术界对《海燕》这篇诗歌的写作风格、文章内涵、情感表达等的看法。两相对照之下，学生获得很多启发。
可以看到，在课堂上，师生、生生之间往往能保持较高质量的互动，大家对文章的阅读理解更有深度、更有质量，这是课前阅读、课后阅读都无法达到的效果，证明了进行阅读学习单的设计是有意义的。
三、 课后精心设计阅读学习单
课后阅读学习单的设计主要是为了对阅读中的成果体会等进行深挖和巩固，从而培养学生自身的学科素养。在实际教学中可以发现，部分学生不习惯在课后阅读学习，缺乏复习、温习的良好习惯。这就使得学生对阅读成果的把握不够准确、不够牢固，经常会忘掉很多重要信息。教师在课堂阅读教学中给学生指导和启发，学生在课后就忘掉了，等同于教育资源的浪费，也是时间的浪费。阅读应该是一个持续进行的活动，而不单单是在课堂上进行。做好课后阅读的安排，是对课前阅读、课中阅读内容的巩固、深挖，它对促进学生阅读理解能力的提高和语文素养水平的提升都有积极作用。课后阅读学习单的设计，教师是以问题设置、课后作业两方面为主来进行的。
问题设置的主要目标是检验以及深化学生的阅读成果。比如在李可染《山水画的意境》这篇文章的课后阅读学习单上，教师主要设置了以下几个问题：1. 如何理解“意匠惨淡经营中”这句话的意义？2. 请对“浮光掠影”“意匠”“意境”“身临其境”等词汇进行解读释义，尝试找到它们的异同点或者其他关联。3. 中国画为什么不强调“光”，觉得时间不是特别重要？这几个问题的设置，呼应教学目标和教学内容，是根据学生的阅读层面、理解程度来设定的。譬如第一个问题“如何理解‘意匠惨淡经营中这句话的意义”。其实这句话需要结合课文内容来理解，也可以单从杜甫的诗歌作品挖掘语义，难度并不是很大。而第二个问题意在检验学生的阅读是否细腻和有效，是否存在理解上的偏差和误区，同时也是帮助学生打牢语文基础。通过思考问题，学生对于课文的认知理解更加深刻。关于“身临其境”这个词的语义解读，有的学生讲道：“‘身临其境是一种非常有趣的表达。它常常用来形容人们对某种事物、某种现象、某种情景有深刻、真切的體验。这正说明，人们没有真的身临其境，绝对不是真的在情景中。”这样的解读很有新意，是对“身临其境”这个词语语境意义的比较准确的表达。当人们真的身处于某种情境的时候，绝对不会用“身临其境”这样的词汇来形容。这位同学的看法，看似和词汇本身的意思没有什么关系，但偏偏非常符合这个词的使用规则和特征。显然，学生是真的对课文进行了细致的阅读。
除了问题的设置，还要在课后阅读学习单中布置一些作业，用来深化阅读成果。比如针对《山水画的意境》这篇文章，要求学生按照自己的理解重新组织语言对作者在文章中表达的主要思想进行复述;或者要求学生以“如何让山水画有意境”为题进行简短的作文创作，也就是用说明文的形式提炼课文内容和观点，形成一篇新的文章。这样的课后作业是对学生阅读成果的强化和巩固，可以避免学生在阅读活动结束后就将阅读成果淡忘掉。在具体作业的过程中，学生可以翻看课本内容，可以翻看自己的笔记，甚至可以和其他的同学进行讨论。这样就起到了课后阅读、课后温习的效果，它可以让同学在完成作业的过程中有更多的发现、更多的思考，可以让同学获得新的体验。从实现语文教学中听、说、读、写等方面能力的综合训练的角度来讲，这样的课后阅读教学学习单的设计显然更具合理性，体现了教师对教学目标的尊重，对学生认知能力和认知习惯的尊重。
四、 结语
进行阅读教学学习单的设计，可以让阅读活动更具计划性和合理性，这对提高阅读教学的质量有重要意义。语文教育工作者要充分认识学习单的优势、意义，将其灵活应用于初中生的阅读教学活动。如此才能带动学生阅读质量的提高，实现教育职能的良好转化。
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作者简介：
豆宽良，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市榆中县夏官营学区。
