摘 要：学习共同体不是一种教学方法，也不是一种标准的操作方法过程，最重要的是愿景、理念和制度。从前人研究中可以看出，该教学研究较为侧重于基础研究学习型社区理论，但对农村初中英语教学却很少有实践性研究。缺乏深入扎实的案例研究和行动研究。在当前学习共同体的教学设置与应用思路上需要进一步研究。
关键词：学习共同体;初中英语;教学应用
一、 引言
学习共同体的特征是解构教师话语权，同时使学生在课堂学习的过程中能够拥有更多的主动权。因为部分农村初中学生的英语水平较低，教师很难让学生在课堂上活跃起来。部分教师在教学中仍然应用旧的教学模式，教师是课堂的中心，而学生只是作为“听者”，使学生成为被动的学习者。因此，有必要采用一种新的方法，可以让每个学生都参与其中，使学生学习英语的兴趣和成绩可以得到较好提高。
二、 学习型社区的定义
学习型社区的概念最早出现在博伊尔的论著中，其中的“共同愿景”也首次被博伊尔用作以学习社区的主要概念。其论著定义了学习型社区作为一个组织，是所有人共同学习的场所、目标，这些人都有一个共同的愿景，其中的社会成员分享学习兴趣，共同探索和理解知识。朝向教育的目标是，成员之间相互作用，共同参与。
三、 英语教学中学习共同体的特征
（一）达成共同愿景
PeterSenge指出，“学习共同体犹如一个具有共同学习目标的学习型组织，通过统一目标的制定使组织内部的成员能够投身于课程理论内容的学习活动中”，有效的共同愿景是激发初中生学习动力的关键因素，从而使学生在课堂学习社区可以一起学习。共同的愿景是一致的，属于一个组织所有成员的共同学习目标。这种意愿不是抽象的，但是一个特定的任务、事业或使命，它可以激励所有成员为社会做出贡献实现这一愿景，它能产生巨大的凝聚力。课堂学习社区以小组协作的方式进行。集团内部成员主动参与学习社区，这提供了一个形成共同愿景的先决条件，在教室里，教师和学生在教育背景下，通过对话和协商制定教学目标，社区成员进一步将其内化为一个共同的愿景。这要求教师在课前不要预先设定教学目标，而要在教学过程中与学生协商，与学生共同制定学习目标。如果没有形成共同的愿景，那么学生只是适应性（被动）学习，而不是创造性（主动）学习。
（二）小组学习
在某些层面上，个体学习与组织学习并不相关。即使个人总是在学习，并不意味着小组成员都在学习。PeterSenge指出，“课堂教学组织特别需要小组学习，小组已逐渐成为组织中最关键的学习单元”。D.W&Johnson公司-R.T認为合作学习是利用团队进行的教学以提高所有学习者的学习。原因是如果一个群体学习和小组成为整个组织的一个小单位，他们可以翻译把共识转化为行动，甚至把这个群体的学习技能推广给其他群体从而促进整个组织的学习。事实上，在农村实行大班制，实现全员指导下的联合学习共同愿景，还需要建立一个有效的组织形式。作为英语课程学习的主要环境。教师可以分开学生，分成五个至七个学生组成的学习小组。对于教师来说，构建课堂学习社区属于重要的教学工作之一。
（三）建构主义学习理论
从建构主义理论的核心内容上看，该理论内容较为关注学生在学习过程中的社会属性，即合作与交流。学生不仅应该学会学习，还要学会沟通。学生的学习不仅取决于个人的智慧，还在于学会与他人合作和互动。Cohen对合作学习给出了明确的定义：学生在“足够小”的小组中进行学习活动，小组规模小，而可以确保每个人都能参与集体任务。合作学习的关键在于人与人之间的沟通、合作、相互依存。合作学习在教学中的具体应用主要面向实际的教学需求，根据农村地区学生英语学习能力的整体情况，通过相互促进与共同学习的方式，使学生能够在该种学习组织模式下能够获得较好的学习能力提升。学习共同体的构建则相对倾向于学习组织，使学生能够在当前合作学习的模式下进行相互探讨与共同研究，以此在一定程度上实现较好的综合性学习。
四、 学习规划共同体的教学应用思路与对策
（一）建立学习型社区
在英语课堂学习共同体建立之初，教师和学生都应该对其建构原则有一个清晰的认识和标准。按照标准，班里的同学分为多个学习小组，共同组成一个大型学习社区。一般认为4～6人适合学习型社区群体，能促进成员之间平等对话，既能激发学生的学习热情，又能融会贯通。男、女生的交往，有利于激发学生合作思维，在碰撞思维火花与思考的过程中，学习小组应该尊重学生之间存在的个体性差异，同时遵循学习社区的异质性。这个成员的异质性可以促进多维度的对话和互动合作，促进不同小组之间的深层次交流。教学的标准和理念的形成要考虑学生的学习能力、个性特征、认知风格、学习风格和兴趣需求，满足学生多样化的需求。充分利用学习者的异质性，让他们互相学习，为学生提供机会和平台。但是，应该指出的是，这两种方法之间存在一些差异，学习共同体和临时学习小组主要在教室课堂环境中，要求成员经常在学习和生活中合作，促进成员之间能够更加依赖和信任。因此，团队成员也充分考虑学生的情感因素，以便学生可以形成一个真正的学习共同体。在形成学习型共同体时，要在考虑到教师也要参与其中，注重学生的情感需求和数量的比例。在建立一个英语学习社区时，教师应该做好充分的准备，提前评估学生当前的学习水平和能力、学习风格、兴趣和学生的人格特征。教师就可以引导学生分组。在分组中，指导的方式需要尊重学生的个体需求，有利形成学习共同体的共同目标和愿景以及规则的制定。当分组完成后，教师就开始引导学习共同体的成员建立一个学习目标（愿景）和规则。共同的学习目标基于共同体内部学生的需求。教师应该做的事就是帮助学生正确认识自身的学习目标。在形成个人学习目标时，教师首先向学生解释学习目标是什么。例如，在英语课上，学生的个人学习目标可以是一个学期后要达到的英语水平，也可以是其在课后要掌握的知识，无论学习目标大小都可以作为一个具体的学习方向。另外，教师还需要积极引导学生根据教材的理论内容进行深入思考、分析并总结，使其能够在发挥学习自主性的情况下不断提升自主性学习能力。个人学习目标形成后，教师促进学习小组学习目标的整合，形成共同体的学习目标。这个学习共同体的共同学习目标不是个体的目标简单相加。共同的学习目标建立在相互理解和尊重的基础上。教师在课堂教学工作中可根据教学需求与学生的整体情况，鼓励学生积极进行沟通、交流与相互合作，通过多样化的教学引导模式，使学生能够基于学习共同体参与到课堂学习活动中。教师在协调沟通和组织方面，需要结合农村地区学生的整体学习水平，在学习小组创建的基础上，使学生之间、学习小组之间能够根据统一的学习目标制订相应的学习计划。根据国外研究学者的“最近发展区”理论，教师引导学生学习要制定具体的、易于实现的短期目标，使学生能够继续提升他们的兴趣的信心。同时，在实现共同体的学习目标过程中，教师需要基于实际的教学情况，积极引导学生与学习小组进行相应的学习，避免出现学习方法掌握不够恰当、科学、合理，而造成英语课程的学习质量低的结果。
（二）应用学习型教学模式
1. 创造语言情境
从建构主义理论的内涵中可以看出，学习理论知识这一活动需要教师与学生、学生与学生发挥自主性，对新接触的理论知识进行共同讨论、共同研究与共同学习，在一定程度上发挥自身的学习自主性。语言学习不能脱离真实的语言环境，这属于一种客观教学情况。初中英语教学工作需要积极面向学习共同体的具体需求，同时教师也要结合现阶段的教学实际，合理设置相应的外语教学情境，并加以注意引入新的教学方法。具体来说，教师可以组织教学活动，通过直观的图片教学、配对练习、角色扮演、小组合作等方法引导学生参与到教材理论内容的学习过程中。另外，教师可以充分利用视觉道具，学生在英语图片教学的课堂上，主要根据特定的图片内容或者自身的生活见闻、逻辑习惯等进行理解，但在实际接受学科理论内容学习的过程中，学生往往会因为自身思维水平、逻辑习惯与生活经验等方面的限制，使图片的内容在理解上较为混乱且缺乏较好的逻辑性。通常情况下，需要教师或者相关人员帮助学生进行图片内容上的理解。教师也可开展分层阅读教学，分层教学首先要按照学生的英语能力水平进行分层，对层次不同的学生采用不同的教学方式，保证教学的合理性。在英语阅读教学中，教师要充分做好课前的准备，考查学生的学习兴趣点和学习能力，展开阅读教学。例如，在文章句子逻辑的教学中，教师先按照教学目标和学生的水平划分学生层次，实行英语分组教学，把口语能力强、基础知识牢固的学生和英语学习差的学生分成小组，实行帮扶制教学，让学生之间展开交流，学习能力强的学生要求能够掌握英语词汇的表达和运用，而学习能力稍差的学生只要掌握基础的教学知识点就可以了。教师要增强与学生之间的互动。而问答是常见的一种互动形式，为了检验学生是否真正掌握了课堂内容，教师可以提问学生。例如在“What is the tone of the author in the passage？”然后要求学生从“ironic， reflective， academic， formal...（讽刺的、反思性的、学术性的、正式的）”这几个词汇当中挑选出自己所认为正确的词汇;“Who do you think the passage is written for？”（你认为文章的目标读者是谁？）等问题的设计，使学生通过交流谈论的形式进行文章脉络的分析。
2. 营造民主、平等的课堂氛圍
民主、平等、和谐的课堂文化是学习共同体创建与学习型社区有效运作的保障。从传统观念看，教师应该解放自己，把学生当作应该装满的容器，当代农村英语教学工作应该促使学生能够主动建构自己的知识体系。AsBergen论述道：“自主学习者是学习社会过程的积极参与者，同时也是一个积极的新信息的解释者，学习质量与教学效果较好的课堂环境是在民主、平等、和谐的氛围下产生的。只有建立在积极关系的基础上，学校才能成为一个社会责任学习者学习共同体”。在这种平等关系中，教师所起到的引导作用至关重要，由于部分农村地区学生的英语水平还存在较低的情况，仅依靠学生自主进行学习还存在一定压力，因此，教师在学习共同体的教学构建过程中，需要在转变教学权威的基础上，积极拓展教学引导的途径，并提升该项教学工作的开展质量，确保学生能够在较好的教学引导下逐步提升自身的英语学习水平。
3. 搭建对话平台
对话是英语课堂的核心。对话是否有意义决定了学习型社区的学习效果。对话平台的构建主要面向学生群体以及学生与教师，学习共同体在宏观概念上还包括教师在内，通过将教师引入学习共同体内部，使学生与教师之间能够进行频繁的交流互动，有助于教师了解现阶段学生的英语学习水平能力，从另一个角度上看，该种方式也能够使学生之间通过英语学习进行口语上的锻炼，能够在一定程度上实现学习共同体学习水平的较好提升。
4. 加强教师的课后反思
初中英语教师在当前的英语课程理论内容教学过程中，需要根据现有的学生整体学习情况、学习能力与个体性差异等因素，在开展教学工作的后续阶段上，充分总结学习共同体组建过程中存在的教学问题，同时根据教学工作中存在的主要问题进行探究与分析，如教学方法是否符合农村地区学生的英语学习现状？学习目标的制定是否具有针对性？教师在教学工作中应用的方法存在不同，在后续的教学经验总结过程中也存在相应的差异。每位教师是一个独特的个体，不同教师对教学形式的掌控与学生引导方式的理解都具有一定差异，在实际的教学工作中，需要结合不同教学模式下的学生反馈进行经验总结。教师的独特教学包含着诸多要素，如教师对课堂教学观念的理解、课堂教学过程的处理、知识的衔接、教学方法的安排、实践活动中的学生参与管理、教学目标的实施、创新意识的培养等。在每一个精彩的教学过程中，总有难忘的教学课时片段，可能是新课程的介绍、重点教辅的应用，或者突破教学难点思考，良好、科学的学习方法指导、引人入胜的教学讲解模式，以及课后的归纳、评价、总结。为了在课堂上立于不败之地，应对各种突如其来的教学问题、教师不仅要备课，还要积极应对学生的学习需求。一堂课下来，教师总会感叹这门课有些不足，这不同于预先设想的，此外，例如有些问题不太好、一些情况没有得到妥善处理、一些教学环节不完善、不够科学、有的时间分配不够合理、教学重点不够突出等。针对这些不足，教师应认真反思，以期在今后的教学实践中不断提高自己的教学水平。
五、 结语
目前，农村初中英语教学大多是传统的教学。例如，教师讲解英语单词、短语、文章和习题练习的过程中，按照教材逐步讲解，确保学生听从教师的指导积极进行思考。这一教学过程可以较好地帮助学生进行课程理论内容的深入学习。因此，学习型社区的应用是其解决这个问题的方法之一。作者将学习型社区应用于自己的课堂并对这门课进行深入的研究。应用学习型社区来提高学生的学习质量，是学习型社区建设的出发点和归宿。学习共同体对英语学习的促进作用是通过具体教学来检验的，学习共同体在英语教学中的应用关键在于练习。文章立足于课堂教学实践和文献研究的基础，对学习共同体在英语教学中的有效应用进行了多方面阐释。
参考文献：
[1]小组合作学习在农村初中英语小班化教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2017.
[2]钟丽清.小组合作学习在农村小学英语课堂教学中的应用[J].课程教育研究，2017.
作者简介：
李国胜，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县侯家川镇初级中学。
