摘 要：在小学阶段的教育教学中，语文学科是一门非常重要的学科，语文课程的学习与其他学科都有一定的联系，所以无论在哪个学习阶段，都要将语文知识课程牢固掌握。而小学阶段的学生精力较为旺盛，有很好的记忆力和探索欲。语文教师也要抓住小学阶段学生的身心特点，进行语文教学，让学生扎实掌握语文基础知识，对学生未来的长远发展奠定良好的基础。
关键词：小学语文教学;互动教学;教学优化
一、 引言
在新课改的要求下，教师要运用能够调动学生积极性的教学模式，让学生提高语文学习意识，在小学语文教学中开展互动教学模式可为语文教师的教学活动做好基础工作。文章对小学语文教学互动教学模式的应用展开深入的分析与研究。
二、 小学语文课堂师生互动现状
（一）语文教学模式较为单一，缺乏自由互动
传统的语文教学在很多教师心中已经根深蒂固，严重影响了语文教师的创新思路，导致整体教学模式逐渐老旧，教学水平也难以提高。语文教师只能用灌输式的教学，让学生被动学习语文知识内容，学生也缺少自己的思考，缺乏实践性，学生在学习中无法提高学习积极性，学生也很难得到乐趣，在语文学习课堂中学生可能会分心分神，这直接导致了学生的语文成绩下降，主动学习语文课程的学习能力下降。所以在小学语文教学中，教师需要学会创新，在课程要求的语文学习外，引导学生利用实践性互动式的学习方式，提高语文知识内容的丰富程度，带给学生乐趣，让学生能够积极自主地学习语文知识内容，从而实现语文课程的教学目标。
（二）学生被动学习，参与互动频率较低
受传统的语文教学模式影响，学生在课堂中的参与度较低，这降低了教师的教学效率，学生不能够快速进入语文课堂的学习中。语文教师需要重视学生的课堂注意力，让学生能够全身心地投入语文课堂当中，小学语文教师必须要重视学生的学习态度，运用更好的教学模式带动学生的学习积极性，营造一个良好的学习氛围，提高学生自主学习的意识。然而，很多时候，教师与学生的互动只局限于提问和回答，这就使得大部分学生被动听讲，不能够参与到与师生互动中，学生的积极性不能够有效发挥。
三、 小学语文教学中师生互动行为观察
互动教学是教师和学生能够共同参与的语文教学活动，在课堂中教师可以增进和学生之间的感情，从而取得良好的沟通，增强学生与教师之间的信任，还能够激发学生语文学习的兴趣，提高学生遇到解决问题的能力，并且从中学习更多的语文知识内容。
（一）互动生活化，培养学生联系生活的能力
语文学科的教学，归根结底是离不开实际生活的，因为在实际生活当中，我们离不开语文知识，因此教师需要引导学生树立正确的语文观念，可以将生活中经常遇到的问题作为小学语文教学内容的一部分，由此来贴近生活，能够让学生充分感受到语文的重要性，生活中的语文是无处不在的，学生会有感而发，更能够将语文知识主动应用到实际生活当中，在生活中遇到一些问题，学生也能够运用语文知识去解决。
（二）师生平等化，丰富学生感情
在小学语文教学中运用互动式的教学方式，一方面贴近生活，另一方面能够在实际生活中丰富学生的感情，在互动中培养学生的交流方式和沟通能力，让学生更善于沟通交流，能将语文知识的作用发挥得淋漓尽致，贴近生活的语文教学环境更容易帮助学生集中语文课程中的注意力，提高学生的语文学习兴趣，让学生探索意识得到增强。在良好的学习气氛下，学生更容易接受新的知识，理解语文的知识内容，使小学语文教学效率更加高，全方面培养学生综合能力。
（三）氛围活跃化，激发学生兴趣
在小学语文教学课程中，教师的教学方法对学生学习知识的能力有着至关重要的作用。教师要结合以往的教学经验和学生的实际学习情况，进行有效的教学，互动教学模式便可激发学生在语文课程中的学习兴趣，在互动式的教学模式中，活跃了教学气氛，带动了学生学习的积极性，让学生学习的注意力集中。互动模式的教学方式可以让学生边娱乐边学习，让学生在课堂中产生兴趣，只有提高了学生的兴趣，学生才能有更大的动力学习。
小学阶段的学生较为贪玩，在语文课程中运用互动的教学模式加入富有乐趣的语文小游戏，可以帮助学生体会学习的乐趣，在游戏中学生必将注意力集中到课堂当中，让学生更好地进行学习，也让教学活动更加高效。学生的学习习惯要从小培养，语文学科的基础知识必须掌握牢固，这对学生未来的学习是非常重要的，如果在基础阶段将语文基础知识放在其次，很有可能影响整个学习阶段。所以在小学阶段语文教学中，运用互动教学模式是很利于学生此阶段的学习习惯的养成，较为新颖的教学方法有利于帮助学生对语文学科有清晰的认知，为学生日后的学习打好基础。
四、 小学语文课堂师生互动行为优化策略
（一）教师与学生角色互换，创造教学气氛
课堂不只是学生学习知识的基地，同樣也是培养人才，展现学生个人才华的舞台。在小学语文教学课堂中，教师可以利用角色互换的互动模式，让学生在语文课堂中充分展现自身的优势，让学生在课堂中将自己的聪明才智充分地表现出来。在角色互换中，还能增加教师和学生的互动，教师可以要求学生提前准备好所需要的学习内容，学生可以提前自主学习语文课程的内容，做深入分析。待学生准备妥当，教师安排学生在课堂中当做小老师，对其他学生进行“教学”，通过这种方式，可以让学生锻炼自身的胆量，并且不怯场，帮助学生树立信心，让学生学会自主学习，培养学生的积极性和学习兴趣，把自己最佳的水平发挥出来。
学生也会为了当小老师，做足课前功课，对所学习的语文知识内容加深印象，深入分析思考，如此，学生能够收获更多的知识，还可以让学生发现自身的优势。学生在课堂中讲解语文知识内容时，语文教师一定要认真观察学生的准备情况和课堂中的讲解表现，对学生进行深入的分析，然后再进行客观的评价，对于学生的优势，教师要加倍鼓励表扬，让学生增强自己的学习信心，肯定自己。对于学生的不足之处，教师也要耐心帮助学生改进，引导学生提高各方面的能力。教师还可以让其他学生进行鼓励评价，营造教学氛围，让班级中的学生都能够融入愉快的语文课堂中。
（二）设置趣味问题，增强学生参与动机
在语文教学课程中，教师可以利用向学生提语文知识问题的方式，集中学生课堂注意力，语文知识都是相互关联的，教师可以在传授语文知识的过程中，向学生提出疑问，让学生充满好奇，从而在学习中进行思考、探索、分析。学生会对教师抛出的语文知识问题进行深度思考，快速转动大脑，这可有效提高学生灵活运用以往所学到的语文知识的能力，同时也加深了学生对于以前学到的语文知识。
在语文教学课程中，需要让学生时刻将注意力放在教师所讲解的语文课程中，让学生对小学语文教师提出的语文问题进行回答，学生的回答是对学生学习程度最好的展示，有利于教师对学生学习情况的分析，无论学生的回答是否正确，教师都要细心评价，针对学生的回答提出意见或者建议，让学生能够在问题的提问和解答的过程中，增强自身提出问题和解决问题的能力。
或者让学生主动提问，教师要耐心回答学生提出的问题，这是一个学生主动学习的过程，学生会抱着好奇心展开积极的学习，这些都是提高学生学习语文知识的关键，这种语文知識提问的方式，也是互动教学中提升教师和学生关系的有效方法，通过此种互动教学方式，将更好地提高学生的学习能力。再如，教师在对《植物妈妈的办法》进行教学时，可以通过提出与植物相关问题，让学生进行思考，而教师可以设置相应的情境，将相关植物等带到课堂，引导学生对自己了解的植物进行介绍，并对植物的特征进行概述，以此对学生语言表达能力实施训练，优化师生互动效果。
（三）组织团队协作学习，促进学生互动交流
小学的语文教学课程中，教师要多组织学生进行团队协作学习，可以让学生以小组为单位，两两一组或者自行组合进行合作学习，遇到学习中的问题可以互相帮助，相互交流对文章的见解，做更多的沟通，彼此解答语文疑惑部分，互相加油鼓励学好语文知识内容，协作完成教师布置的学习任务。教师在开展语文课堂教学时，可以提前布置学习内容，让学生们主动完成学习内容，提高教学质量。在小学语文互动合作学习的过程中，为了提升合作学习的效果，促使学生在合作学习的过程中内化语文知识，促进自身的全面发展，教师必须对互动合作学习的整个过程进行优化和改进。具体来说，可从以下几个步骤进行优化：
步骤一：激趣导入。合作互动学习亦不例外，唤醒学生内在求知欲望，激发学生的互动兴趣，是教师的首要任务。这就要求教师在开展合作互动学习之前，结合小学生的年龄特点、思维发展情况、兴趣和爱好等，立足于文章的内容，采取讲故事、多媒体等方式，给学生创设一定情境，调动学生的好奇心，促使学生以良好的状态参与到合作互动学习中。
步骤二：明确合作互动目标。在合作互动学习的过程中，互动目标是关键，其不仅是互动教学的目标，也是引领学生开展合作学习的重要方向。因此，教师在开始合作互动学习之前，必须将合作互动学习的目标明确地展示在学生面前，使得小组成员的学生紧紧围绕这一目标开展合作学习，以免因为合作学习目标不明确，致使学生合作学习过程中逐渐偏离主题。
步骤三：组内讨论。在合作互动学习的过程中，要给学生预留一定的时间和空间，引导学生展开讨论。在这一过程中，学生可自由发表自己的观点、意见等，同时教师还要及时了解学生的实际情况，及时加以纠正和指导，努力帮助学生形成有意义的讨论，形成良好的氛围。
步骤四：汇总、整理和汇报。小组成员在合作、讨论学习的过程中，教师要指派一名学生担任记录工作，汇总每一个学生的观点，并对其进行整理，最终形成本小组对某一个互动问题的最终理解。小组整理完毕之后，教师以指定、随机抽取的方式，将自己的合作互动学习成果进行上报。
步骤五：对比汇报，互相补充。小组在对学习结果进行汇报的同时，教师应指导学生结合自己小组合作学习的结果，开展对比分析，发现本小组合作学习中存在的优点、不足之处，并结合其他小组的学习结果进行补充和完善，为以后的合作互动学习奠定坚实的基础。
（四）构建情景模式，实现互动目标
小学的教学内容较为丰富，语文知识内容也较为广泛，教师可以根据不同的文章题材、不同的文章内容，开展情景式教学，让学生对将要学习的文章进行提前准备，在课堂上自行组织做情景模式的互动，在课堂中的角色扮演，让学生得到学习乐趣。这样不仅可以烘托课堂学习气氛，丰富学生语文课堂学习，也可以让学生在语文课堂中提高一定的表现能力，深刻感受到文章的意义所在，对所学的语文内容也有一定的认知能力，在角色扮演中得到团队的配合，提高学生的团队意识。小学语文教师正确地运用互动教学模式，为学生日后的发展奠定基础，也转变了小学语文教师的教学理念，提高了语文教师的教学质量，从而实现小学语文的教学目标。
素质教育背景下，小学语文教师在优化互动教学的过程中，教师应尊重学生的主体地位，关注学生的知识运用能力、情感表达能力，促使学生在良好的互动中实现自身的全面发展。基于此，小学语文教师在优化互动教学的模式下，可结合课本内容、学生的实际情况，精心创设良好、有力的互动情境，引领学生在特定的互动情境中，实现自身的全面发展。例如，在《桂林山水》互动教学中，由于多数学生并未去过桂林，在互动的过程中，学生很难发表自己的观点和看法。如此一来，就会导致互动效果大打折扣，难以促使学生在互动的过程中形成深刻的体会。基于这一现状，教师在优化互动教学的过程中，可结合多媒体信息技术，利用视频、图片、音频等方式，将桂林山水的美景直观形象地展示出来，使得学生在信息技术的帮助下，逐渐进入到特定的情境中，产生身临其境的感觉，最终获得良好的情感体验，进一步提升互动教学效果。
五、 结语
众所周知，小学语文学科的重要性是不可忽视的，语文教师必须在传统教育教学方法基础上创新教学手段，让学生能够在一个轻松活跃的语文课堂教学氛围中积极学习语文知识内容，提高学生的思维能力。教师在小学语文课堂上要灵活运用互动教学模式，抓住学生心理，培养好学生自主学习的能力和对语文知识的热爱与兴趣，给予学生更大的学习乐趣，让学生能够全方面提高学习能力和综合素质，提高语文的教学效果，从而更好地实现教师的语文教学目标，同时也为学生未来的语文学习奠定较高的学习基础。
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作者简介：
李静，甘肃省兰州市，甘肃省兰州新区第二小学。
