摘 要：语文的字词教学一般流于读读写写，其实，可以尝试在学习字词时，穿插其他的语文知识——词性、短语、褒贬义、对联、改写、造句等基础知识，在实践中进行实际的、循环的训练，这样既复习了语言基础知识，又把新的词语同化，而且在运用中让学生去理解词语，能真正达到学以致用的目的。
关键词：字词教学;语文基础知识;实践
一、 字词教学的重要性及现状
字词教学是语文的重要教学内容之一，人们主要依靠词语、句子语气来表达思想，尤其是词语，有时独立表达意思，有时组织成句，千姿百态，奥妙无穷，它不仅传达出了说话者想表达的意思，更能彰显出人的知识积累、文化积淀等深层内容。
对字词的理解绝不能仅停留于表面的认识，而是应该通过概念来认知世界。因此，在学习字词的时候，字词会把人们带到一个全新的世界，它扩大了视野，丰富了人们的想象，一个字、一个词就是一段场景、一段经验和一种认识。通过它，可以了解别人的世界，也传达自己的世界。字词掌握量的扩大，就是一个人知识世界的扩大。只有充分认识到字词学习的重要性，才能自觉从各个角度去深化对字词的认知，运用多种方法学习，通过同化或顺应，建构起自己丰富而美好的精神家园。
目前，课文字词的教学还没有得到相应的重视，原因有三：一是部分语文老师认为课文内容更重要;二是认为考试时字词只考两三分，多花力气不值得;三是一直以来都是这么教的，也没有什么新方法。所以，教师的一般做法是：课前标出音形义;课堂带领学生认认读读，进行易错提醒;课后抄写两遍就算“掌握”了;考试之前，整理一份字词复习讲义，让学生默写几遍，错的抄写强化。
在上述情形之下，字词的教学自然也只流于形式，甚至在阅读教学中忽略这一环节。导致的结果自然是明显的：学生的词汇量极度匮乏，止步于日常口语词汇;表达时，限于日常口语、网络用语，根本没有运用书面用词的意识;所学的词语无法记忆运用，直接表现是在作文表达中语言枯燥，缺乏文采，词不达意;明明学习了大量的词语而不知运用，反而说“学语文没有用”。于漪老师在谈及当前学生写作状况时批评道：“学生作文……词语贫乏，语言无味。文章中用语高度一致，缺少个性化语言，几乎成了当前中学生的一个通病。”
面对令人痛心的现状，教师应该改变观念，让字词教学变得实效、多样和有趣。
二、 字词教学的指导思想
《语文课程标准》（2011年版）第一部分“总体目标与内容”有关识字教学的表述有：“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。”“能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个左右。”“在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。”第一句是总体目标，也可以作为字词教学的目标，“想象力”“实践”是关键词;第二句是数量，以课后的“读读写写”和书下的字词为主;第三是书写要求，也可以用来设计字词教学。第三部分“课程实践”对教学建议的表述有：“教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡学生多读多写，改变机械、粗糙、烦琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。”这段表述在思想上要求教师在教学中加强整合，促进整体发展;做法上要让学生多读多写，课内外沟通，增加实践。也反复强调了实践——在实践中学习，在实践中运用，在实践中掌握。
三、 字词教学新法尝试
可以人教版八年级上第2课《飞天凌空》的字词教学为例，来尝试新的字词教学。
首先，教师可以理出如下重要词语进行积累。
掠过、刹那、瞬间、敦煌、气氛、悄然、翘首、屏息、潇洒、沉静自若、风度优雅、翘首而望、屏息敛声、修长美妙、凌空翔舞、疾如流星、潇洒自如、从容不迫、眼花缭乱、悄然不惊、如梦初醒、震耳欲聋、惊讶不已
其次，教师在进行音形义的教学后，可以尝试运用更多形式的字词教学。
1. 进行书写展示，检查学生的练字成果。首先让大家抄写五个词，然后通过展台加以展示，最后加以点评。通过这种形式可以让学生知道自己的不足，产生学习的动力。
2. 进行分类。这个分类，有多种方法，可以先从简单的开始。比如：
两字词：
表示时间的有 。
写人的有 。
四字词语中，小A同学想用来描写妹妹，请帮助他挑选。
写安静的有 。
有美好的有 。
这样的练习，既巩固了词义的学习，又结合了情境进行了思维、口头表达能力的训练。
3. 词性的学习。由于本套教材中初一上学期已经学过了词性，所以，教师可以进行词性的训练，不仅能够复習旧词语，而且也加深学生对生词的理解。学生学习每个词的音形义之后，教师可以设计这样的训练题：
请从三个词语中选择出一个词性不同于其他两个的词语。
（1）A. 掠过 B. 翘首 C. 瞬间
（2）A. 潇洒 B. 悄然 C. 屏息
（3）A. 敦煌 B. 掠过 C. 气氛
该题中的词语，涉及对动词、名词和形容词的分辨，要求学生既要准确理解词义，更要运用词性的定义去辨别。在做这样的练习题时，可以分成两步，先让学生回顾词性再来做题，这样做更有针对性。
4. 短语复习。七年级下册学习了短语。在学习本课字词时，教师可以帮助学生进行短语复习。在初步理解了词义后，可以进行以下题目设计：
“沉静修长”是一个并列短语，你还能找到几个同类型的短语？
“风度优雅”是一个主谓短语，你还能找到几个同类型的短语？
“翘首而望”是一个偏正短语，试在文中再找几个同类型的短语。
这样从短语的角度来学习字词，能更全面深刻地理解四字词语内部的逻辑关系，这也是运用字词的基础。
5. 对联学习。对联知识和能力是语文的基础能力之一，也是语文核心素养中文化传承的重要内容，对联是句的运用，其基础就是词语，可以将其运用到实践中。教师可以设计以下题目：
（1）请运用对联知识，选择一个良好的词语对联。
屏息敛声——
A. 眼花缭乱B. 摧枯拉朽
C. 修长美妙D. 沉静自若
（2）请对出下联：吕伟动作疾如流星，健将（观众） 。
第一题中，如果学生能选出B，说明他对动宾、并列短语的知识掌握已达熟练;第二题中，给出“健将（观众）”，是给学生帮助。结合词语，学生可以对出“健将姿势潇洒自如”“观众掌声震动全场”“观众反应如梦初醒”等下联。
第一次出对联题之前，可让学生回顾对联的知识，主要是三个要点：词性相对、意义相关、平仄相对。只有在复习中巩固、在运用中掌握，才能使学生真正掌握对联知识的运用。还要跟学生说明，这里是宽对。学生完成后，可以先在小组内进行讨论，这就有了一个合作学习的过程，而通过连续几次的实践运用，学生对联的能力也一定会夯实。
6. 其他知识。主要指语文的基础知识，比如近义词、反义词、褒义词、贬义词、书面词、口语词、叠词、拟声词等，它们都能通过一个小题的设计（主要以本课的字词为主，兼顾学过的字词），进行运用实践。比如让学生按“屏息敛声、震耳欲聋”这两词的词义，各写出一个近义词、一个反义词和一个口语词。
这些活动，既能增加学生学习字词的兴趣，又能在实践过程中让学生真正理解、掌握词语，打下坚实的语文基本功。
7. 造句练习。学完词义后，可直接运用词语来造句。最简单的就是可从14个四字词语中自选一个词语造句。当学生不会如何运用时，自然会去翻书查阅例子;或是运用一词来造两句;还可以用“连词成句”来加大难度，运用三个四字词语造句。如可让学生用如下词语进行造句：
瞬间、屏息、凌空翔舞
翘首、悄然、潇洒、眼花缭乱
潇洒自如、沉静自若、屏息敛声、如梦初醒
造句时，一定要设置不同的情境，比如说班级情境、家庭情境，或者是社区情境、超市情境等，这样既可以引导学生在自己具体的生活情境中去运用词语，又能引导学生把词语学习运用到自己的实际生活。
8. 在课堂教学中，也可以把字词教学与课文内容教学联系起来，一举两得。学习第二课时，可以展示几个关键词，让学生创造性地复述课文以导入新课，这样既回顾了课文内容，又很好地训练了思维。可以按照不同的组别，训练学生不同的表达能力。如：
第一组：翘首而望、屏息、刹那、眼花缭乱、如梦初醒、震耳欲聋、赞赏、惊讶不已
第二组：风度优雅、沉静自若、修长美妙、敦煌、疾如流星、从容不迫、新秀
以上两组，第一组是从观众角度来看比赛;第二组，是体现吕伟参赛用到的词，学生在复述时，需要添加自己的想象。这样的训练可以提高学生语言能力和想象力。
9. 教师还可以通过词语锻炼学生的想象能力，把学生引入一个全新的世界。可以这样设计题目：
我对 （这个词）印象深刻，它让我想起 。（经历或画面）
这个题目不限制学生思想，给学生充分的表达空间，学生可以调动经历、其他学科所学等进行思考，教师可以点名那些平常不愿发言的人多说说。针对这题，教师还可以规定对一个词进行想象，如：我对“翘首而望”印象深刻，它让我想起了……通过让学生自由表达，也许就能在课堂上收获一篇篇小习作。
此外，教师还可以这样设计：
我对 （这个词）印象深刻，它带给我 （感受），它让我想起 。
这其实是对学生进行词语的审美教育，训练他们的“语感”。从训练中可以看到，一个个冰冷的词语被学生点亮，赋予了温度、色彩和硬度，激活了学生的想象和联想，构建起他们的知识大厦。
针对这题，教师可以先通过自己的经历做一次示范：“我对‘翘首而待印象深刻，它带给我温暖的感受，它让我想起，我工作不久，一次哥哥要到学校送东西给我，学校离家有五十公里，虽然不是很远，但从小到大，我除了读书外并未离过家。我从上午8点就一次次到学校门口盼望，又一次次失望离开;9点、9点半、10点，后来我干脆就在学校门口坐着，一直坐到11点才看到哥哥，我激动得都要哭了。”教师通过示范，引导学生从实际生活出发，利用想象，提高对词语的运用能力。
10. 教师还可以结合学生的作文字词教学。为了强化在实践中学习的意识，教师平时可以鼓励学生把学到的词运用到自己的作文中去。在作文课上，教师可先设计一个环节，让同学互评作文，用红笔画出同伴将哪些新学的词语运用到了句子中。然后让学生找出好的句子在全班大声读出来，点并加以点评。对有问题的句子标个问号，引导全班同学一起讨论后帮助修改。
经过一次次这样的活动，学生的运用词语的意识大大增强，作文语言表达能力也明显有所提高。
四、 要注意的几点
（一）时间适量
以上几种方法大都都是在课前开始时进行，一节字词教学课，应当在10分钟左右，所以节奏应当快些，读、写、释义，应当在5分钟内解决，每次只能设计一个小问题，力争控制在5分钟解决。
（二）循环往复，螺旋式提高
要有单独的学期字词学习计划，以训练点为线，进行整体规划，约95课时，共有约15个能力训练点，每个知识点训练的次数平均约6次。但这些能力训练点的难度并不平均，实际训练的次数也绝不会相同，所以还要留出机动的时间，对学生难以掌握的知识点进行强化。总体设计2轮，前半个学期学习一轮，下半学期再来一轮，每轮中每个能力点训练3次，既增加了学生的学习乐趣，又体现了设计的整体螺旋式上升。
（三）要努力激發兴趣
训练环节的设计，要力求新颖生动，让学生喜爱，引入时代元素。可以在题目的设计上，运用拟人、比喻等方法，也可用“闯关”的游戏形式来设计题目，更可以用“擂台式”来竞赛，最好是设计不同的情境，引导学生在变化中、在不同角色中、在不同角度中运用词语。
（四）践行“活的运用”的理念
近年的中考试题呈现出越发灵活的趋势，考查生活中运用语文的能力，题目新颖，灵活多变。语文教师要积极适应这一态势，在题目设计时，要有情境意识，多从生活运用的角度来设计。如“指出下列词语的词性”这样的题仍然是课本上的题，但可转化为“小华在探险迷宫时，看见一座大门左边写着‘美妙修长，右边空着，旁边有几个纸条，上面分别写着几个词，请挑出一个，对上右联，门才能打开带领小华进入下一关。小华该选哪一个？”一样的语文知识，前者就是机械训练，后者更像实践，更生活化，也更能激发学生的学习兴趣和挑战意识。
作者简介：
言宁旺，江苏省南京市，南京东山外国语学校。
