摘 要：插图是教材中的重要教学资源，特别是在小学和初中的学习中，但目前对于教材中插图的具体使用方法还没有系统的总结归纳。文章以人教版初中语文教材为例，结合教学实践，尝试从心理学、教育学、社会学的角度出发，归纳插图的使用方法，包括评价课文插图、对比不同版本的插图以及对插图的重构，以期为一线教师提供参考。
关键词：插图;语文教学;方法
翻开中小学语文课本，不难发现其中有不少插图，小学最多，初中次之，高中最少。关于插图在教学中的运用已引起不少学者关注，但大部分都是评价插图的优缺点并从编者的角度提出改善插图的建议[1]，很少有从一线教师的角度出发，总结教材中插图的使用方法的[2]。文章结合实际教学经验，尝试从具体案例中归纳总结教材插图的多种使用方法，力求为一线教师抛砖引玉。篇幅所限，文章以人教版初中语文教材为例，重点探究课文中插图的使用价值。
一、 教材插图的意义
《辞海》中对于“插图”的解释是：“插图，又名‘插画。指插附在书刊中的图画。有的印在正文中间，有的用插页方式，对正文内容起补充说明或艺术欣赏作用，一般所说的插图，主要指文学作品的艺术插图。”[3]这种解释点明了插图的形式、位置以及作用。
人教版初中语文教材中的插图不仅位置多样，在封面、扉页、单元导语、课文、名著导读等处均有出现，而且形式丰富，种类繁多，有作者肖像、作品人物形象、自然景观、人文景观、事件场景、作品意境等。这些插图既有实物照片，也有国画、速写、漫画等多种艺术形式。
插图的作用主要包括三大方面。首先，从心理学角度来说，初中生正处于感性思维向理性思维过渡的阶段，具体形象思维还处于“经验型”，具有“视觉感受性”的特点。因此，很多时候初中学生的思维活动仍然需要一些具体、直观的感性经验的帮助，而插图正是一种直观的视觉呈现，图文结合更能吸引学生的阅读兴趣，这在一些心理学家的研究中已经得到证实。[4]其次，从教育学角度来说，插图将语文课文的人文精神和绘画的表现方式相结合，既能体现课文文本的文学价值，又能融汇绘画的艺术价值。插图的艺术属性决定了插图对于学生审美体验具有影响作用，插图的思想内涵源于课文的精神、观念和情感，插图的视觉美感来自插图的美术基因。利用好插图，能更好地实现《义务教育语文课程标准（2011年版）》提倡的“提高思想道德修养和审美情趣”的要求。因此，鲁迅先生曾说，书籍的插图，原意是在装饰书籍，增加读者兴趣的，但那力量能补助文字之所不及。[5]最后，从社会学角度来说，当前初中学生处于“图像时代”，学生一出生就接触到各种各样色彩绚烂的图像，他们已习惯这种阅读方式。所以《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第四学段的“学段目标与内容”中增加了这样一个目标：“阅读由多种材料组合，较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论”，而图像就是其中一种重要的材料。训练学生图文结合的能力，能够帮助学生将生活中的多种资源活学活用，以便更好地适应社会发展需要。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出：“教师应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，要有创造性地使用教材。”插图作为教材中的重要资源，其价值不容忽视。从艺术作品的角度思考语文教科书插图在教学中的价值、文学和艺术的高度融合不只是新课标准的要求，也是语文教学的关键。
二、 教材插图的使用
教材中的插图是创作者根据课文内容，结合自身理解所进行的艺术性表达。因编者意图、阅读反差、图文编排、印刷质量等问题不一定都能够恰如其分地实现其价值，所以不少学者撰文评价教材插图的优劣并提出建议。但笔者认为，从教师的角度出发，尽管插图有直观性特点，但它们有时并不能满足所有学生的阅读期待。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出“要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力”。所谓“尽信书则不如无书”，鼓励学生对插图质疑，也正是对插图价值的重构，有利于培养学生辩证性思维和创造性思维。具体有三种做法：
（一）评价课文插图
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”课文插图呈现的作品形象往往在外貌、动作、神态的直观印象中，体现人物的性格特点。实际上，学生阅读课文后会获得理性认识，在此指导下将产生的视觉形象与课文插图所呈现的形象进行比较，是学生的阅读期待与编者设计意图的思维碰撞，这也是一种阅读反思。
课本中的插图有些能很好地还原作品的场景，体现人物形象，在教学中教师可以引导学生从中挖掘人物特点，进而把握中心思想。如，八年级下册《卖炭翁》的插图就直观地呈现出卖炭翁和“翩翩两骑”的外貌特点，并还原使者“手把文书口称敕”的场景。学生能够很明显地看出卖炭翁和使者无论在外貌上还是动作上都形成了鲜明对比。直观的形象更能够体现出二者的阶级差距，有利于激发学生的情感体验，感受宫市对老百姓的压迫。
但课本中也有一些插图不一定非常符合课文内容，从编者的角度来说需要改善，但从教师的角度来说，也不失为一种教学资源。如，七年级上册《猫》的插图，有学生认为这只猫看上去毛色斑驳，并不符合第三只貓“花白，但不好看，又很瘦”的外貌特点，反而有点像“黄色”的第二只猫。但立刻又有学生指出从猫眼神及动作中透露出的机警，可以判断这是第三只猫被大家诬陷吃了芙蓉鸟而挨打后“很悲楚地叫了一声‘咪呜，便逃到屋瓦上了”的情节，也正和插图在文中的位置相吻合。还有学生总结内容甚于形式，插图中猫的外貌需要改进，但第三只猫是文章的重点写作对象，因此插图是第三只猫。通过学生的讨论和相互评价，学生观点之间的相互碰撞和补充，更有利于学生体会猫的无辜和委屈，体现出学生的主观能动性。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》不仅要求“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”，也提出“注重评价主体的多元与互动”。在课堂教学中，对课文插图的评价建议采用口头表达的方式，这样不仅能够培养学生的思辨能力，同时也可以训练学生的口语表达能力。除了学生对插图的评价，还要关注学生之间的相互评价，鼓励学生各抒己见，但注意评判的标准要建立在对文本的深入解读上，而不是自己的主观臆断。
（二）对比不同插图
初中语文有不同版本的教材，目前最为通用的是人教版教材，此外还有苏教版、北师大版、沪教版、鲁教版、冀教版、浙教版等。教材编者在为文章选择插图时，往往融入自己的教育理念、思维方式和阅读体验，是对文本的二次创作，不同版本的教材在为同一篇文章选择插图时，往往不尽相同。即使是同一个版本，在不断改版印刷的过程中，插图也经常有所调整。不同的插图往往各有千秋，因而也是可待挖掘的教学资源。
比如，蒲松龄《狼》这篇课文，人教版三个版本选择的都是屠户杀狼的场景，分别展现的是：屠户“乃悟前狼假寐，盖以诱敌”，体现狼的狡诈和屠户的考虑周全;屠户“暴起，以刀劈狼首”的精彩瞬间，体现屠户的果断勇敢;“少时，一狼径去，其一犬坐于前”的场景，屠户背倚着积薪，表情惊恐，双腿微屈，弛担持刀，随时做好斗争的准备，而狼则像狗一样地坐在前面，这时候的狼还微微抬着头，似乎有挑衅意味，给人一种僵持的紧张感。北师大版本选取的则是屠户御狼的片段，但是狼和屠户距离太近了，而且张着嘴巴好像在吼叫，和原文有出入，可以借此让学生巩固“狼不敢前，眈眈相向”的字词解释和翻译。
除了不同版本的插图，有时还可借助网络上的图片让学生分析讨论。如，张岱《湖心亭看雪》，三幅插图各有千秋。人教版2007版采用“渲染”手法，在颜色深浅的交错中呈现出“湖上影子”，但无法体现“上下一白”的特点，也缺乏对量词“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”的刻画。人教版更早些的版本通过大量留白营造“上下一白”的意境，有宁静之意，但也缺乏对量词的刻画。而网络上有一幅图则采用大写意笔法，呈现“惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”的意境，充斥着“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”的孤独寂寞之情，更符合作者创作时的心境。
（三）重构课文插图
学生对插图的兴趣前文已从不同角度分析，教学一线的教师们会发现，学生还特别喜欢在插图上涂涂画画，尤其是课堂上，这实际上是学生猎奇与好动心理的体现。与其苦口婆心、义正词严劝说学生上课认真听讲，倒不如将学生对插画创作的热爱彻底激发出来，对课文插图进行重构，包括改进、原创、迁移。
1. 改进
笔者在教学中发现，学生对课文插图的涂鸦虽然大部分只是信笔胡来，出于好玩或者打发时间的心理，常常让老师哭笑不得，但实际上无形中也反映出学生对插图的某一种体会，属于学生的二次创作，教师也可以点石成金，使之成为教学资源。比如，在学习《卖炭翁》一文时，有学生将卖炭翁的双手、脸以及衣服上都涂上了黑色，理由是：老翁长年卖炭，肯定不止“十指黑”，脸上身上一定也沾满了炭黑。可见该生对诗歌细节的把握以及对卖炭翁生活情境的合理想象。又如，在学习《猫》这一课时，有一个学生给这只猫加上了一副墨镜，并在它头上添了一个“王”字，学生认为这样才比较霸气比较炫酷。教师可以顺势追问，那么这只猫真的“霸气”“炫酷”吗？为什么？由此可以引导学生体会猫作为弱势群体，没有话语权，只能哀嚎和逃避的悲惨处境。
2. 原创
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提倡“多读多写，改变机械、粗糙、烦琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习”，强调“要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能”。有些课文并没有配置插图，这时候还可以激发学生的想象力，让学生自己为人物配图。如，杨绛《老王》一课，人教版2007年版配有插图，2016年版却将其删去，但笔者认为透过老王的外貌能更好地理解老王的形象，因此布置了这样一道作业题：第8段“他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨”运用了什么描写方法？你能否为这样的老王配一幅插图？学生对此热情高涨，收上来的作业超出预料，有些后进生的画作可圈可点，这时候可以让学生相互点评画作，也可与课文原插图对比，进而更深刻感受老王“活命”的状态。
3. 迁移
“授人以鱼，不如授人以渔”，知识迁移能力是学生重要的学习能力之一。对课文插图的重构不仅仅局限于课内插图，而应该将这其中所体现出的学生自主意识、展示学生阅读体验的教育理念应用到其他的学习中，践行《义务教育语文课程标准（2011年版）》提倡的将“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”相互渗透，融为一体的教学目标。
在名著阅读中，如在七年级上册《西游记》的阅读活动中，教师可以鼓励学生为每一回章节的内容配图。比如一个学生的配图虽然没有具体人物，但他能以服装、饰品、武器等来代表人物，抓住人物的主要特色。又如，七年级下册《海底两万里》的阅读活动，教师可以鼓励学生以小组合作探究的方式，以思维导图、绘画等方式展示阅读成果，往往也会有意想不到的收获。
叶圣陶先生强调：“好的插图是语文教科书的有机组成部分，它能够增强课文的感染力，加深读者对内容的印象，使读者认识得更清楚更深刻，它决不是可有可无的点缀。”[6]课本插图作为重要的教学资源，多角度充分利用往往可以产生点石成金的效果，因此要重视它、研究它，充分挖掘其中的价值。目前，笔者在教学中做的一些尝试收到了不错的效果，希望在不断的探索实践中进一步对插图进行有效的利用。
注释：
[1]如中央民族大学郭海蒙的硕士论文《人教版七年级语文教科书插图美育研究》、河南师范大学刘亚娜的硕士论文《论初中语文教材插图的应用研究——以人教版和苏教版为例》、长春师范大学韩晨旭的硕士论文《图像学视域下的初中语文教材插图研究》等。
[2]莆田砺青中学陈新强的论文《插图在初中语文课内阅读教学中的教学研究——以人教版初中语文教科书为例》从实际教学经验出发，列举教学中运用插图的具体案例，具有较强实践性，但缺乏归类整理。
[3]辞海编辑委员会.辞海[M].上海：上海辞书出版社，1979：1617.
[4]曾天山指出，学习配有插图的课文与不配有插图的课文相比，学生要多获得25%的信息。曾天山.国外关于教科书插图研究的评述[J].外国教育研巧，1999：3.
[5]鲁迅.“连环图画”辩护[A].鲁迅全集（第四卷）[M].北京：人民文学出版社，2005：457-463.
[6]李志红.新视角下教科书插图资源的運用[J].好家长·新教育，2007.
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]郭海蒙.人教版七年级语文教科书插图美育研究[D].北京：中央民族大学，2017.
[3]刘亚娜.论初中语文教材插图的应用研究：以人教版和苏教版为例[D].河南：河南师范大学，2018.
[4]韩晨旭.图像学视域下的初中语文教材插图研究[D].长春：长春师范大学，2017.
作者简介：
潘梦秋，福建省厦门市，福建省厦门双十中学。
