摘 要：伴随着经济全球化以及新课程改革的持续推进，英语作为主要的国际通用语言，其教学活动直接影响着学生的英语能力和综合素质的全面发展，而新课标也提出了培养学生核心素养的素质教育要求，旨在突破传统教育模式的局限性，实现学生的全方位发展。因此，培養学生的英语核心素养也成了当下初中英语教学所面临的重要课题。
关键词：初中英语;核心素养;教学策略;实践探究
一、 引言
初中英语在学生的英语学习生涯中起着承上启下的关键作用，在初中英语教学中渗透英语核心素养，不仅能够打破传统僵化的课堂教学模式，进一步丰富课堂教学形式和内容。而且还可以转变初中英语教师固有的应试化教育观念，促使他们能够明确学生的主体地位，从而积极探索和创新课堂教学举措，以此来激发学生的学习兴趣，提升学生的英语核心素养。
二、 当前初中英语课堂教学存在的问题
（一）教学形式和内容单一僵化
初中英语教学的形式和内容是决定英语教学质量高低的决定性因素，同时也直接影响着学生在未来英语的学习和理解上能否得到正确的引导。不过，纵观当前的初中英语课堂实践教学可以发现，大部分初中英语教师仍旧在沿用传统落后的教育形式，主要以“满堂灌”的教学模式为主，大多数的课堂教学时间都被教师的单方面知识讲解所占据。还有部分初中英语教师总是过于依赖多媒体教学形式，所以在开展课堂实践教学时，就会按照教学课件来按部就班和循规蹈矩地进行灌输式教学。而多数教师的教学内容也以教学大纲和高频考点为主，这也使得初中英语课堂的教学内容呈现出缺乏创新和拓展的问题。不利于提升学生的学习兴趣和学习效率，甚至还会促使学生产生厌倦的学习心理。
（二）学生的主体地位难以体现
正如上述所说，现阶段的大部分初中英语教师都习惯于采取“灌输式”的教学模式，这种传统的教学模式虽然在一定程度上不可否认地适用于我国的大班授课教育体系。但是，新课标一再强调，学生才是教学活动真正的主体，所以如果教师总是一味地依赖于这种传统教学模式，就会导致学生的主体地位得不到有效的体现，学生也无法发挥自身的学习主体性。因而导致初中英语教师与学生之间普遍缺乏良好的互动交流，教师在课堂教学中往往扮演着绝对主导者的角色，而学生只能长期处于被动的学习地位。长此以往，不仅会使得学生的课堂参与性和学习积极性大大降低，而且还会阻碍学生思维能力、创新能力和自主探究能力的全面发展。
（三）教师的素质教育观念落后
初中英语教师作为课堂教学的组织者和引导者，其教育观念直接影响着学生的学习和发展。造成初中英语课堂教学形式和内容单一僵化，以及学生主体地位难以体现等问题的主要原因之一，就是目前大部分初中英语教师的素质教育观念较为落后。他们中的大多数都深受传统应试教育理念的影响，所以对新课标所提出的素质教育要求认识不够充分，难以迅速有效地领会素质教育的基本内涵。他们总是将提升学生的英语成绩看作是主要的教学目标，进而忽视了对学生语言能力、思维品质、文化品格和学习能力等英语核心素养的有效培养。因此，初中英语教师必须要将应试教育与素质教育进行有机的结合，在实践教学中能够在灌输式教学的基础上融入启发式教学，以此来优化初中英语课堂教学。
三、 英语核心素养构成要素的概念界定
（一）语言能力
英语核心素养主要包括四个维度，分别是语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。其中语言能力可以说是英语核心素养的“内核”，也是英语学科教学的主要目的之一，旨在促使学生能够借助英语这门语言进行准确的表达和交际，进而可以有效处理和解决实际生活中的诸多问题。英语课程标准中所提到的学生综合语言运用能力也是以语言知识和技能为重要基础，由此可见，语言能力在英语教学过程中占据着基础性的重要地位。具体来讲，初中英语的语言能力主要包含语言知识和语言技能两个方面，其中语言知识是指英语语音、词汇、语法，以及英语话题和功能表达，以及学生从整体上对语篇结构的全面理解与分析。语言技能可以概括为听、说、读、写这四个方面，这也是培养学生其他三个核心素养的重要前提。
（二）思维品质
思维与语言之间的关系十分密切，这二者也有着相辅相成和互促互进的作用，英语也可以说是思维发展的工具载体，而思维也在一定程度上影响着英语语言的表达和运用。所以，培养学生的思维品质对提升学生的英语学习效率和综合实力发挥着重要作用。对英语思维品质的定义，不同的学者有着不一样的解读。林崇德教授将思维活动在深刻性、灵活性、创造性、批判性和敏捷性方面的差异表现概括为思维品质。而夏谷鸣教授则认为思维品质是指一个人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性和创造性等方面所表现的能力和水平。可以发现，大部分学者对思维品质都有大致的相同看法，那就是思维上的逻辑性、批判性和创造性。因此，有效培养学生的思维品质可以促使学生多方面、多角度地来解决问题。
（三）文化品格
文化品格也是英语核心素养中所不可或缺的重要部分，主要是指引导学生对中外文化的理解和对我国优秀文化的认同，旨在促使学生在全球化背景下能够形成良好的文化意识、人文修养和价值取向。随着全球经济一体化进程的迅速发展，我国的青少年逐渐接触到了来自世界各地的多元文化，除了一些优秀的外来文化以外，也不乏含有危害青少年心理健康的不良文化，甚至会对于我国青少年树立正确的人生观、世界观和价值观带来消极影响。因此，在初中英语教学中培养学生的文化品格，能够引导学生认识所学知识中所蕴藏的丰富文化，进一步加深对中外文化的理解，还可以提高学生对于外来文化的判断力，有助于提升学生的文化包容度和民族自信心。
（四）学习能力
对任何一门学科教学来说，提升学生的学科学习能力都是任课教师的主要教学任务，这也是提高学生英语学习效率以及英语核心素养的关键要素。学习能力主要是指学生能够找到适合自己的学习方法，进而能够灵活运用和自主制定符合自己学习规律的英语学习策略，并有意识地拓展英语学习渠道，不断反思和总结自身的不足，努力提升自身的英语学习效率和综合素养。因此，学习能力也可以分为自主学习和反思学习两个部分，教师要有效引导学生建立学习自信心，让学生能够根据自己的学习体验来制定一套属于自己的学习计划，还要让学生能够形成主动探究、勤于思考和合作交流的良好学习习惯。此外，教师还要让学生养成反思和总结自己在每一阶段英语学习的成功经验和不足之处，并积极寻求有效的解决方法。
四、 初中英语教学培养学生英语核心素养的意义
近年来，新课程改革进行得如火如荼，素质教育成了我国教育事业革新的主流趋势，新课标也随之提出了培养学生核心素养的教学要求，这也成了各学科学段落实素质教育的主要途径。与此同时，这一教育理念也推动了初中英语课程教学的创新与改革，对促进学生的综合素质发展起着积极的作用。因为初中英语核心素养具有工具性和人文性的特点，英语本身就是一门工具性较强的语言学科，通过培养学生的英语核心素养，可以帮助学生建立扎实良好的语言基础，有助于提高学生的语言能力、阅读语感和理解能力。而英语核心素养的人文性也能够加强对学生的情感教育，促使教师能够注重学生的思维发展和文化品格塑造，从而可以引导学生形成良好的英语学习兴趣，以及开放包容的多元文化态度。
五、 基于核心素养下的初中英语教学策略
（一）落实素质教育观念，突出学生的主体地位
要想有效培养学生的英语核心素养，首先就需要初中英语教师能够转变自身传统落后的教育观念和教学模式，并积极落实素质教育观念，明确培养学生英语核心素养的重要性，还要意识到学生才是教学活动真正的主体。进而能够在日常的实践教学中有效突出学生的主体地位，鼓励学生自主学习与探究，以此来提升学生的课堂参与性和学习积极性，促使学生可以在潜移默化中提升自身的英语学习效率和核心素养。其次，初中英语教师还要根据学生的认知思维和课程内容，不断寻求符合学生学习特征和发展需求的教学形式，进而能够遵循工具性与人文性并重，基础性与发展性并重，全面性与关联性并重的原则，积极创新行之有效的核心素养教学活动，充分发挥学生的学习主体性，促进学生的全面发展。
（二）创设生活教学情境，激活学生的英语思维
初中英语教师在课堂教学过程中，可以通过创设生活教学情境的方法，将课程内容与学生的实际生活进行巧妙的结合，让初中英语课程教学更加接近学生的生活，也可以借助生活化的教学素材有效激活学生的英语逻辑思维和发散思维。例如，教师在执教The birthday party一单元时，为了让学生对本单元的课程内容产生基本的学习兴趣，并更好地理解和掌握重点知识，就可以让学生结合自身实际一起来分享和交流有关于“生日派对”的相关内容。因此，在课程教学一开始，教师就可以鼓励学生大胆地分享自己有关生日的趣事或是印象最为深刻的生日礼物，还可以要求学生共同探讨有关于“生日派对”的关键词和常用对话。营造一个积极愉悦的学习氛围，有效调动起学生的学习兴趣和参与积极性，促使学生的发散性思维和探究思维能够得到有效发展。
（三）创新互动教学活动，提高学生的语言能力
传统的初中英语课堂教学模式多以教师的单方面知识讲解为主，教师与学生之间的互动交流少之又少。这样一来，不仅学生的主体地位得不到有效的体现，学生的语言能力也难以得到有效的提升。因此，初中英语教师应当积极创新互动教学活动，为学生搭建良好的展示自我和提升自我的学习平台，引导学生积极表达和主动探索。例如，教师在执教Keeping healthy一单元时，本单元的主要内容是谈论如何保持健康，话题中介绍了感冒、頭疼等常见疾病的名称，以及询问生病情况的对话句式和短语。因此，教师可以与学生模拟医生看病的情境对话，运用“Whats wrong with you？ I have a.../You should...，You shouldnt...”的重点句型引导学生利用所学知识来用英语描述疾病，还要试着就某种疾病征求他人的意见，或是给他人提建议等。
（四）丰富课堂教学资源，培养学生的文化品格
初中英语教师在开展核心素养教学活动时，必须要意识到教材并不是英语教学的唯一依据，而且也不是唯一的教学资源，要站在宏观的角度来衡量学生的发展需求，进而能够突破固有初中英语教材的局限性。根据学生的认知水平和课程标准，进一步丰富英语课堂教学资源，为学生引入多样化的优质英语教学素材，以此来开拓学生的知识眼界，提升学生的文化包容度和文化自信心，从而有效培养学生的文化品格。例如，教师在执教China and the world一单元时，就可以在英语教材内容的基础上进行拓展和延伸，利用多媒体教学设备为学生展示文中提到和没有提到的我国名胜古迹的图片或是视频，让学生能够直观形象地感受祖国壮丽的大好河山，以此来激发学生的爱国之情和民族自信。此外，教师还要为学生介绍不同国家的标志性建筑物，进而可以增强学生的知识储备和文化品格。
（五）实施分层教学方法，增强学生的学习能力
新课标在提出核心素养教学要求的同时，还强调了当代的教育工作者要坚持以人为本的教育理念，在面向全体学生时要充分尊重学生的个体差异性，遵循因材施教的教学原则，促进学生的个性发展。不过当前大部分的初中英语教师都习惯性地采取“一刀切”的教学模式，无论是教学目标、教学内容还是学习任务都呈现出高度一致的现象，这也使得英语基础和学习能力具有差异性的学生无法有效提升自身的英语学习效率和核心素养。针对这一现象，初中英语教师可以在教学过程中实施分层教学方法，根据学生的英语基础、词汇积累、阅读语感、写作能力和内在潜力等因素，将学生分为不同的学习层次。并针对不同学习层次的学生制定个性化的教学方案、教学目标、授课内容和课后作业，从而有效满足所有学生的学习需求，还可以降低学生的学习压力，让学生能够按照自己的学习进度循序渐进地提升自身的英语综合实力。
（六）建构多元评价体系，提升英语教学的质量
英语核心素养教学的高效开展离不开有效的教学评价，只有通过实质性的教学评价才能全面了解核心素养教学的落实情况，以及初中英语教师在培养学生英语核心素养过程中所遇到的问题，进而有助于教师及时反思和总结自身实践教学的不足之处，并积极寻求具有针对性的解决策略，以此来构建高效的初中英语核心素养教学，全面提升初中英语课堂教学的质量。因此，初中英语教师要明确教学评价的重要性，进而能够建构多元化的教学评价体系，实现评价主体、评价方式和评价标准与内容的多元化。从而能够遵循着以促进学生全面发展为目标的教学原则，将教师和学生作为主要的评价主体，进一步考量教师的教学内容、教学质量以及专业素养，还要重点考察学生的学习效率、课堂反馈和综合素质。
六、 结语
综上所述，基于新课程改革大力倡导素质教育的背景下，培养学生的英语核心素养不仅是初中英语落实素质教育的必经之路，而且也是有效提升初中英语教学质量以及学生英语学习效率的有效途径。因此，初中英语教师必须要紧跟时代发展的步伐，明确英语核心素养的基本内涵和教学目标，并将其有效渗透到实践教学中。从而能够进一步落实素质教育观念，还可以通过创设生活教学情境、创新互动教学活动、丰富课堂教学资源、实施分层教学方法以及建构多元评价体系的举措，有效突出学生的主体地位，激活学生的英语思维，提高学生的语言能力和学习能力，培养学生的文化品格，全面提升初中英语教学的整体质量和学生的英语核心素养。
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作者简介：杨美钦，福建省南平市，福建省南平市建阳区莒口中学。
