摘 要：对现阶段初中道德与法治课体验式教学实际情况予以了解后，笔者发现该项教学存在一些问题，导致体验式教学作用未能充分发挥，未能夯实学生学科知识、提高学生个人能力、提升学生道德品质、树立正确价值观念。基于此，文章将着重分析和探讨如何优化初中道德与法治课体验式教学，并提出可行性意见。
关键词：道德与法治课;体验式教学;问题;对策
一、 引言
体验式教学主张学生以积极的心态参与到教学过程中去探索、发现，让学生在探索、发现的过程中获得创造的体验。该项教学模式符合新课改要求，将其应用于初中道德与法治课教学之中是非常恰当的。当然，前提是教师要注意规避体验式教学误区，合理地策划和实施道德与法治课体验式教学，以便更好地教育和培养学生，促使他们全面发展。
二、 体验式教学的概述
（一）体验式教学的内涵
体验式教学是以学生为主体，以体验为媒介，教师依据书本教学目标和学生的知识水平，实行实践教学活动，即创设模拟式情境，构建角色扮演剧情，让学生参与其中，分享交流切身体验，提出问题，与其他学生、教师交流，共同解决问题，从而收获知识。这充分说明了体验式教学符合新课改要求，注重提高学生的主体地位，考虑学生的实际情况，让教学活动围绕学生展开，教授学生知识、引导学生思考、促进师生交流等，使学生收获知识、合作探究能力、思维能力、交流能力等。
（二）体验式教学的特征
基于以上对体验式教学的概述及相关资料的查阅，了解到其具有以下特征，即：
1. 仿真性
体验式教学改变了以往僵化、机械化的教学局面，在课堂教学中注重呈现相对真实的生活场景或某特定情境，以此来引出与教学内容相关的问题。一方面能够将学生带入到特定情境之中，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣;另一方面引导学生参与知识学习、问题思考，尝试运用知识解决实际问题，从而达到融会贯通的状态。
2. 生活性
体验式教学还具有生活性特征，这是因为体验式教学活动的创设，习惯将教学内容与生活实际问题相联系，这不仅能够让学生对知识学习产生熟悉感，还能够借助生活实际问题自然而然地引出新知识，让学生参与新知识学习。
3. 平等性
这里所说的平等性是指体验式教学活动中教师与学生处于平等地位，并创造平等交流的机会，促进师生互动交流，或讨论生活现象、或交流问题解答思路等。这一过程中教师有针对性地引导、指导学生，帮助学生解决学习困惑，真正收获知识，同时锻炼自身的思维能力、交流能力、问题解决能力等，促使他们全面发展。
三、 初中道德与法治课体验式教学现状
客观分析现阶段初中道德与法治课体验式教学实际情况后，笔者确定该项教学效果不佳，存在诸多问题。为了改变现状，使体验式教学作用在初中道德与法治课程教学中充分发挥，提高该项教学的有效性，首先要明确道德与法治课体验式教学存在的问题及其原因。
（一）初中道德与法治课体验式教学存在的问题
1. 过于重视教学形式，忽略教学结果
伴随着新课程改革的不断推进，诸多初中学校要求教师创新道德与法治课程教学，即运用体验式教学来代替传统教学模式。此种情况下，部分教师为了应付学校及上级要求，的确将体验式教学应用于道德与法治教学之中，但也仅仅是在教学形式上符合要求，实际上，课堂教学中教师依旧按照传统教学思路，向学生灌输大量知识，要求学生进行知识学习与记忆，这使得学生并没有从被动的学习状态中摆脱出来。
2. 内容不切合实际，难以获得情感认同
将体验式教学应用于道德与法治课程教学中，突出该项教学特色，即了解学生的实际情况，再结合教学内容来选取社会生活案例，在课堂教学中鼓励学生参与案例分析与探讨，进而引出新知识，并组织学生进行新知识的学习，这一过程中可以让学生获得情感認同，进而真正理解和吸收知识。但事实上，诸多教师在进行道德与法治体验式教学策划中并没有考虑学生学习需求，呈现学生熟悉且容易理解的社会生活案例，导致课程教学难以符合学生学习实际情况，相应的学生也无法获得情感认同，提升自身学习效果。
3. 学生参与程度有限，教学有效性差
体验式教学的关键是让学生真正参与到课堂教学中来，主动学习、思考问题及师生互动，如此才能提高课堂教学效率。但现阶段初中道德与法治体验式教学实施过程中学生参与度有限，也就是教师依旧把控课堂教学节奏，并没有为学生创造相对自由的空间让他们自主学习、自主思考及自主探索，最终导致道德与法治教学的有效性较差。
（二）初中道德与法治课体验式教学问题产生的原因
1. 教师教学观念陈旧
新课程改革背景下教师虽然不是教学主体，但却是教学主导者、引领者，在教育教学中发挥着非常重要的作用。所以，教师无论是在教学思想还是在教学行动上都应与新课改保持一致的步调。但现阶段诸多初中教师深受应试教育观念影响，未能正确认识体验式教学及其对教育教学的重要意义。在学校及上级部门要求道德与法治教学实施体验式教学的情况下，他们仅转变了教学形式，而没有转变课堂教学思路及模式，导致道德与法治教学并没有发生实质性的改变。
2. 学生参与学习意识不足
相关调查研究显示，教师构建体验式课堂教学活动之后，学生并没有全身心地投入其中，真正参与知识学习、思考及探索。这说明了学生参与学习意识不强。一方面是因为部分学生认为道德与法治课程晦涩难懂，且与自身关系不大，进而不喜欢这门学科。还有部分学生已经习惯了、适应了传统教学模式，突然转变教学模式，实施体验式教学，让他们自己学习、思考，无所依赖，进而对体验式教学产生厌烦感。
3. 教学评价不到位
保证初中道德与法治体验式教学能够长期发挥作用，良好地教授和培养学生，使学生知识水平、关键能力、品质品德等方面稳步提升，需要所实施的教学评价有效。现阶段诸多教师虽然组织学生进行了道德与法治体验式教学，却没有制订与之相匹配的教学评价。也就是依旧沿用传统教学评价方式，即以学生学习成绩来评价学生学习效果好坏，如此不能真实掌握学生学习情况，客观反映教学不足，进而无法有针对性地调整道德与法治体验式教学，使之长期有效。
四、 初中道德与法治课体验式教学的优化
面对当前初中道德与法治课体验式教学存在诸多问题的情况，应当探究有效对策来解决问题，真正优化该项教学，提高其有效性。
（一）创设教学情境，提高体验兴趣
相对于学生来讲，道德与法治教学比较枯燥、晦涩难懂，难以对这门学科教学产生浓厚的兴趣，积极主动地参与知识学习。为了能够改变此种局面，真正实现道德与法治教学目的，在优化道德与法治体验式教学之际，应注意创设情境，提高学生体验兴趣，也就是教师要注意了解学生的实际情况，比如兴趣爱好、认知能力、理解能力等方面，进而结合课程内容来筛选适合的教学资源，创设特定的教学情境，将学生带入其中，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生更容易理解和学习道德与法治知识。例如教学《网上交友新时空》时，教师在教学伊始利用多媒体创设了网上交友的情境，引出真实的案例，即青少年因为盲目上网交友，而对对方产生信任感，将家庭重要信息系数告知网友，导致家庭财产被骗。这一过程中学生被带入情境之中，触动自身情感，产生体验兴趣，愿意跟随教师教学节奏来参与道德与法治知识学习。
（二）打造课堂游戏，展开体验学习
构建符合学生成长特点和年龄特点的道德与法治体验式教学，还应注重打造课堂游戏，让学生在轻松愉悦的教学氛围中展开体验式学习。实践证明，游戏的神秘性、竞争性都能够激发学生积极探索的好奇心，进而参与其中。基于此，教师要注意了解学生的兴趣爱好，设计与教学内容相匹配的游戏活动，让学生置身于愉悦、紧张、对抗、激励的氛围中，激发他们的好胜心，进而通过发散思维、激发潜力，解决学习问题，最终获得胜利。比如在道德与法治课堂上，教师组织学生进行传球游戏，一旦教师说停，那么没能将球传出去的学生就要回答问题，如若没能答对就要接受惩罚。这能够让学生在教学第一阶段端正态度，认真参与知识学习。
（三）开展合作学习，拓展体验渠道
优化实施道德与法治体验式教学还应注意开展合作学习，拓展体验渠道。也就是教师要充分认识到体验式教学是围绕学生实际情况展开，关注的重点是学生体验，所以，教师要注意提高学生的主体地位，围绕学生实际情况及教学内容来创设相对自由的空间，将学生分成几个小组，提出教学主题及学习任务，让学生以小组的形式合作学习道德与法治知识，共同完成学习任务。这能够改变以往学生被动地、机械化地学习知识的局面，真正调动学生的主观能动性，与小组成员相互配合、相互交流，突破学习盲区，有效学习知识。例如《关爱他人》体验式教学中，教师先对学生实际情况予以了解，进而对他们进行合理分组，使得每个小组整体水平相差无几。在此基础上提出“关爱他人”教学主题，之后利用多媒体视频播放了一段与教学内容相关的案例，引出课程知识，同时提出问题：关爱他人的意义？要求学生以小组的形式合作学习这部分知识，之后围绕问题展开交流和讨论，得出答案，最后以小组的形式来表达，选出最佳小组。这让每一位学生都参与到合作学习中来，认真学习知识，并运用知识来思考和解决问题。其实，体验式教学的实施，能够让学生更加深入地理解和体会知识的内涵，并将知识内化，提升自身的道德品质、个人素养等方面素质，在未来逐渐成为一个有道德、有纪律的公民。
（四）引导课后实践，增加体验效果
要想真正使体验式教学在道德与法治教学中充分发挥作用，单纯地依靠课堂教学是远远不够的，还需要引导学生进行课后实践，帮助学生巩固所学知识。具体的做法就是教师为学生布置课下实践任务，即学生在课下通过网络、电视等渠道来获取与课程内容相关的案例，用所学知识进行案例分析，之后整理成资料，在下节课程教学中交给教师。这一过程中能够帮助学生巩固所学知识，同时查漏补缺，使之真正吸收知识;能够锻炼学生实践探索能力、思维能力、分析能力等，促进学生全面发展。
五、 初中道德与法治课体验式教学误区的注意
其实，初中道德与法治课体验式教学存在一些误区，如若不加以注意，就会导致教学问题产生，致使该项教学效果不佳。总结以往教学经验及体验式教学实践情况，道德与法治课体验式教学需要注意的误区有。
（一）片面理解新课改，滥用体验式教学
新课程改革虽然要求教育教学以学生为主体，充分调动学生主动性、参与性，有效学习，但并不是要求教师打造热闹非凡的课堂教学活动。某些教师因为片面理解新课改要求，滥用体验式教学，使道德與法治课堂教学被情境表演、多媒体展示、主题讨论等形式占用，没有为学生提供相对自由的空间，让学生自主学习知识、梳理知识点、反思学习不足，进而有针对性地学习，真正吸收和内化道德与法治知识。
（二）过分强调学生的主体性，忽略教师主导作用的发挥
某些教师在组织学生进行道德与法治课体验式教学的过程中，按照新课改的要求，将课堂让给学生，让他们自主结合多媒体课件及教材来学习知识。这一过程中，没能适当地规范学生的学习行为、没能适当地指导学生解决学习困惑，导致课堂教学效果不佳。事实上，教师要正确认识到自身需要在课堂上发挥主导作用，即在课堂上理性地、智慧地引导学生，让他们有效学习知识，逐渐提升自身道德品质、树立正确的价值观念。
六、 结语
伴随着时代的不断发展，社会环境变得越来越复杂，其中充斥的各种不良思想与行为，可能给初中学生带来一定的负面影响。所以，良好地展开道德与法治教学就显得尤为重要。但诸多初中学校在履行新课改要求，实施道德与法治体验式教学的过程中出现一些问题，导致该项教学不佳，未能正确引导学生，使之树立正确的价值观、人生观及世界观。对此，应探究行之有效的措施来优化道德与法治体验式教学，比如创设教学情境，提高体验兴趣、打造课堂游戏，展开体验学习、开展合作学习，拓展体验渠道、引导课后实践，增加体验效果等，真正提高该项教学的有效性。
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作者简介：
杨昌军，福建省南平市，福建省南平市浦城县忠信中学。
