摘 要：中国的传统文化是人类社会长期发展沉淀下来的文化、精神和思想的产物，是中国民族的文化基石，是民族精神得以长久传承的载体，对民族精神的形成和培育起着重要的作用。党的十九大提出要“坚定文化自信，推动社会主义文化繁荣兴盛”的新任务，学校应该响应国家和党的号召，将全面培育有理想，有抱负，有民族自尊心、自信心和自豪感的学生作为首要任务。文章据此就初中道德与法治教学挖掘文化基因的策略进行研究。
关键词：初中;道德与法治;挖掘;文化基因
初中《道德与法治》是一门综合性学科，具有道德性、人文性、法治性、思想性和实践性特征。初中阶段是学生性格养成和三观确立的关键时期，《道德与法治》课程在中考所占分值比重不高，所以在学校的课程安排上所占的比例很小，因此学生应该受到的《道德与法治》课程教育的时间常被其他学科占用，《道德与法治》课程的教育难以得到确切落实。基于以上观点，中华优秀文化基因其内容之广博是民族精神和智慧的滋养。党的十九大也提出要“坚定文化自信，推动社会主义文化繁荣兴盛”的新任务。要道德与法治课是落实立德树人根本任务的关键课程，在教学中融入优秀文化基因，用文化精髓陶冶学生情操，坚定文化自信，挖掘文化基因，引发学生共鸣，让优秀文化基因引领学生正确的世界观、人生观、价值观的形成，让学生自信地传承弘扬中华文化。
一、 文化基因融入教学的必要性
初中道德与法治教学内容中的一部分内容就是中华优秀的传统文化，深入剖析初中道德与法治教学中文化基因在初中道德与法治教学的中具有重要意义。其中中华优秀的传统文化是中华人类文明的基石，对提高初中学生的综合素质和文化素养有着十分重要的影响。另外，中华优秀的传统文化更是中华民族的灵魂之所在，承载着中华上下五千年的历史，对学生形成正确的道德观、人生观和价值观起着积极的现实意义和指导方向。基于此，作为祖国未来的希望，初中学生也应该积极担负起继承和弘扬中华优秀的传统文化的重任，为中华优秀的传统文化的创新添砖加瓦，贡献自己的一份力量。
随着社会环境和经济全球化的不断发展，中国社会逐渐向现代化、信息化转型，越来越多的西方文化已经融入中华优秀的传统文化中，初中学生由于受好奇心和大众心理的驱使，越来越提倡和热衷于西方文化给他们带来的新鲜感，背离了继承和发展中华优秀传统文化的责任目标，甚至对中华优秀传统文化出现厌弃心理，由于有些中华优秀传统文化存在滞后性特征，随着信息化、科技化的产物越来越多，导致有些中华优秀传统文化正在面临着消失或断链的危险。基于此，怎样深入挖掘中华优秀传统文化，激发人们的民族自豪感和爱国主义情怀，特别是在初中道德与法治的教学活动过程中，如何讓初中学生乐于接受中华优秀传统文化，并积极继承和发展中华优秀传统文化，更是初中道德与法治教师应该着重研究的课题。
二、 初中学生对初中道德与法治传统文化的学习的现状分析
（一）学生学习的主动性不强
初中阶段的学生学习水平有所不同，接受能力和学习能力有着明显的差异，所以学生个体会表现出不同的学习态度。初中阶段的学生心智尚未发育完全，对学习没有高度认识，也不了解学习初中道德与法课程的重要性。这需要教师加以引导和帮助，积极响应国家对教育事业的新政策和新教材的改革标准。教师在初中道德与法治课堂中应该敏锐察觉学生个体的不同状态，对课程进度做到掌控自如，以不落下每一名学生的学习任务为前提，不只是一味追求课堂进度，这也需要教师灵活地对授课方式做出临时调整，对大部分学生在课堂中产生的疑虑和不解进行多次讲解，可以结合生活中的小案例使学生接受知识点。
（二）文化因素逐渐被忽视
随着信息化时代的到来，智能手机、iPad、电脑等科技产物在学生的生活中已经十分普及，许多学生心态浮躁，更注重手机等快餐文化的摄取，对中华汉字、书写的重视不足，遗忘了这一重要的文化的传承，对于名言警句、古典诗词的积累更是欠缺，学生获取信息的渠道多以手机为主，对传统文化的认识不深刻，品读无法深入，出现浮躁的心理态度，进而再让学生成为优秀文化的传承者实属不易。
（三）教师传统文化的素养积累有限
教师是教学事业的重要组成部分，为了确保对学生更深入地教学培养和保障初中道德与法治精准的课堂教学，成为文化基因的播种者，教师应该具备较高的传统文化素养和职业技能，另外，教师在实际课堂教学中应为学生提供课堂传统文化激因等生成的文化素材，应有浓厚扎实的功底进行拓展和延伸，有应变能力、表达能力和专业素养都是非常重要的，不仅能激发学生的课堂火花，也能使学生更好地积累，并掌握更深刻的文化基因知识，教师是中华优秀传统文化基因的继承者、传承者、更是弘扬者，教师要为学生打造高质量富有生趣、为有源头活水来的文化教学的大环境。但是现阶段部分教师资历不高，对于传统文化的积累也不足，教师谦虚学习的意识不够，职业懈怠的思想意识还比较普遍，面对学生比较单一的思维模式或有限的文化基因来源不能加以拓展和补充，不能更好地为教学服务。对此，学校也可对教师进行定期的文化基因渗透与培训，通过为教师订阅一些有深度、影响广的文化素材或书籍，以提升教师的文化素养，使教师真正成为优秀文化基因的传播者、渗透者、引领者。
三、 初中道德与法治教学挖掘文化基因的策略
（一）文化基因渗透，明确教学目标
《道德与法治》课程的开设是在学生接受义务教育的阶段，在对学生挖掘文化因素、核心素养培养、法制观念的形成、良好品德的养成、建立正确的独立型人格方面都起着至关重要的作用。道德与法治教学是立德树人的关键课程，教师在教学中对文化基因的渗透应是有意识、有目标的，既贴合学生的生活为基础，又准确把握教材的关键知识点，使学生领悟知识的同时进行文化基因的渗透。
例如，以《生活需要法律》这一课为例，教师在课堂上提出案例，教师虽在一开始介绍给学生法律的由来。教师引用说文解字中的“灋”组合释义，借助古人对“獬豸”这一神兽的象征意义进行视频引入和讲解，不仅让学生了解了法的起源，而且让学生了解中国汉字的神奇和传统文化中一些神兽的象征意义，既很好地讲解知识点，更能对学生进行传统文化的渗透和传播，让学生增强对中国“法”文化的了解，增强了对传统文化的自信和认同
（二）设计丰富的文化课堂，让课堂泛起涟漪
《道德与法治》课程是一门实践与理论并存的课程，所以生活化的教学方式是十分重要的。教师在进行教学活动的时候，要创造适宜的课堂情境，轻松愉悦的课堂氛围能够激发学生的学习热情。
例如，教师在讲解《国家好大家才会好》这一课时，本节课的主要内容是个人与集体的关系，教师可以请几个学生把“國”字分成几个字块的情景表演，展示了“國”这个传统汉字的讲解，让学生猜测“國”是可以拆成哪些字来了解国家的构成要素进行导入，让学生了解有田地、有人口、有武器、有疆域共同构成了国，只有疆域稳固，范围内的人才能安全，从而引导学生重视维护国家利益，当国家利益与个人利益发生冲突时，要以国家利益为重。通过这样的教学，不仅认识了“國”的重要意义，也了解了博大精深的中华汉字文化，同时也增强了学生维护国家利益，以国家为重，明确只有国家好大家才会好的课题主旨，增强学生对国家的政治认同的核心素养。
（三）拓展传统文化知识，为有源头活水来
《道德与法治》课程的理论知识较强，教师可以以此作为依托，结合教材内容，再在课堂上添加一些传统文化和地域特色等。第一，增加传统文化知识，中华上下五千年历史，文化源远流长，在一些古城当中经常流传着一些民间故事，例如，中国的河南省山丘市，是历史上著名的孔圣人的故乡，孔圣人的故事就在此地流传甚广，这时当地教师就可以引用孔圣人的故事作为课程内容的课外知识来给学生拓展，以此加深学生对于课程的理解与感悟。第二，培养学生的主人翁和公民意识，初中阶段的学生心智尚未发育完全，自身评断事情是非的能力很差，因此教师要引导学生培养公民意识。举例来说，教师在讲解《公民的權利》和《公民的义务》这两节课时，可以利用多媒体教学组织学生集体观看“大阅兵”视频和国际交往中国家领导人的引经据典，或抗疫情过程中日本在送给我们的物资上引用《诗经》“岂曰无依，与子同袍”，感悟国家困难时，每个人息息相关，让学生更深刻地感受到和意识到自己的公民身份，自己是国家中的一员，与国家共患难。另外，教师在编排课堂内容的时候，适当结合社会热点，更容易让学生融入课堂的学习和讨论当中，进而培养学生的分辨能力和责任意识。
（四）多元化的课堂教学，湖光秋月两相宜
《道德与法治》课程在初中所学的学科中，由于课堂气氛沉闷且道德与法治课程知识点生涩，学生对道德与法治课程的兴趣不高，此时就需要教师认真在课前备课，并且创建多元化的课堂模式，以生活化为前提，贴合学生的日常生活，培养学生的学习兴趣，加深对于道德与法治课程的文化基因和丰富知识拓展的重视。例如，在讲解《走向和平与发展》这一课时，由于涉及许多综合知识和社会热点。第一，可以聘请经验知识丰富的讲师开展相关的《道德与法治》课程的讲座，《走向和平与发展》作为社会热门话题，通过讲师的讲解，可以开阔学生的眼界，将书本的知识与讲师所讲的案例有机结合，有利于提升学生道德与法治的综合素养。第二，教师可以让学生绘制道德与法治课程的相关板报，教师进行评选。《道德与法治》的相关知识同样可以以艺术的形式出现在黑板上，教师提出主题，例如，以相关素材丰富的《展现中国风范》为例，将学生分成小组进行创作，各有分工，相互配合，把中国在世界中的文化交流和担当呈现在板报或手抄报中，再评选出学生心中最优秀的作品，潜移默化地影响着学生的文化素养并渗透到日常行为规范。
（五）丰富社会实践，绝知此事要躬行
现教育发展阶段，社会实践越来越受到重视，结合初中道德与法治课程的教学实践，十分有利于核心素养的渗透。教师选择合适的课题，在进行文化基因拓展过程中可结合研学实践中的文化基因渗透，既丰富课堂内容，又让学生认识到道德与法治的学习都与实际生活密切相关，学之有味、学之有意。例如，在学习《我与社会》这一课时，教师可以按照学生的年龄阶段和认知能力来选择合适的社会实践，不能过于简单，也不能超出学生的认知范围，可以选择一些发放法律知识传单、社区养老院帮扶活动等，也可组织参与一些红色基地的学习，了解人与社会的关系，明确社会主义先进文化是文化的重要组成部分，植根理论与实践的有机统一，让学生认识到绝知此事要躬行。
综上所述，在初中《道德与法治》课程中挖掘文化因素是一个长期积累的过程，挖掘文化因素对于学生的身心发展十分有益，所以积极转变初中《道德与法治》课程的教学模式，一方面设置科学合理课程安排，在学生的脑海中构建完整的道德与法治知识框架，另一方面，重视培养学生的综合素质和文化素养，把道德与法治课程于核心素养结合起来，能让学生成为一个全面发展的素质型人才。
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作者简介：
谢碧敏，福建省漳州市，漳州漳浦龙成中学。
