摘 要：文章针对体验式教学在初中生物教学中的应用进行分析，介绍了体验式教学的特点、优势和应用价值，并提出具体的应用对策，希望能够为相关教育工作者起到一些参考和借鉴作用。
关键词：体验式教学;初中生物;特点;价值;应用对策
一、 引言
体验式教学在实际开展过程中，教师需要结合学生的身心发展规律和认知特点，对与教学内容相符合的场景或氛围进行创设，从而帮助学生获得相应的体验和感悟。在初中生物教学中，教师实施体验式教学需要结合教学内容，对各种情景进行创设，从而使学生能够在具体体验过程中对知识体系进行构建，并掌握具体的学习方法，促进学生的思维发展，培养学生的情感。
二、 体验式教学概述
新课程体制改革的不断深入，对初中生物教学也提出了全新的要求，在具体的教学过程中，教师需要充分创新教学方法，确保教学工作的开展与现代教学要求相符合，从而为学生展开针对性教学，使学生的素质和能力得到有效提高。在初中生物教学过程中，体验式教学是一种全新的教学方法，不仅可以使学生的学习注意力得到吸引，而且还能够调动起学生的学习积极性，使其能够主动地开展知识探究和学习活动，加深学生对生物知识的了解，全面培养学生的生物素养。因此，在实际教学过程中，教师需要对体验式教学方法加大重视，并采取有效对策，使其在初中生物教学当中能够充分发挥作用。
（一）体验式教学模式的特点
体验式教学模式强调学生的个人体验，具体体现在学生的感官、情感以及思维等方面的相关感受，尤其对学生的学习过程进行关注。对此，教师需要结合学生自身的学习规律和认知特征，对与教学内容相融合的教学情境进行创设，使学生能够更好地参与到教学活动当中，对知识进行充分吸收，同时还需要不断积累经验，将其内化成为自身的知识体系和思维模式，使学生的学科能力和思维能力得到有效提升。在研究体验式教学模式时，从不同的角度进行分析，可以发现该模式的表现特点具体如下。
首先，亲历性。对比于其他教学手段看，体验式教学模式具有亲历性的特征，这也是该种教学模式的根本要求。在初中生物教学过程中，教师需要合理引导学生自主构建学科知识体系，并引发学生进行独立思考。
其次，互动性。在傳统教学模式当中，教师和学生之间往往缺乏具体的交流和互动，而体验式教学模式的应用，可以帮助师生之间建立起良好的关系，并能够对彼此的感受和想法等进行交流，展开头脑风暴，一方面对学生的主体地位进行凸显，另一方面则可以提升学生的积极性和主动性。
再次，体验性。从体验式教学模式的含义进行分析，其体验本身便具有强烈的倾向性和心情舒适等情感色彩，因此这也是其最为深刻的特点，可以使学生在具体学习过程中保持积极、乐观的心态，并能够主动地去获取知识、经验，提升学生的自信心，使学生的学习质量得到有效提高。
最后，全程性。体验式教学模式对学习过程的连贯性十分强调，一方面需要学生能够亲身参与，另一方面需要加强学生的社会实践，从而使体验式教学能够变得更为生动和全面，提升体验式教学的深度。
（二）体验式教学模式的应用优势
对比传统教学模式，体验式教学模式在具体应用过程中具有如下优势。首先，教师通过应用体验式教学方法，可以营造出良好的课堂教学氛围。学生在课堂上不再只是单纯地听讲知识和被动学习，而是可以主动参与到知识的探究和应用过程当中，与教师之间建立起有效的互动，充分发表出自己的想法，通过实际交流使学生的个人体验感得到增强，使学生的思维发展得到完善，全面提升学生的学习质量。其次，在体验式教学过程中，教师可以将更多具有趣味性的生活活动和现象在课堂教学中引入，可以有效释放学生对自然现象探究和事物认识的天分。在具体的体验过程当中，学生不仅可以畅所欲言，还能够活跃自身的思维，全面提高表达能力、思维能力和实践应用能力。
三、 体验式教学在初中生物课程中的重要作用
（一）体验式教学可以培养学生的生物学习兴趣
在传统生物教学过程当中，教师作为课堂教学的主导者，往往采取灌输式的教学方式，对知识讲解十分重视，需要学生能够理解和探究相关知识概念。但此种教学方式对学生的主体作用存在忽视，而且教学过程过于枯燥和单调，使得许多学生的学习兴趣都相对较低。通过应用体验式教学方法，可以充分强调学生的主体地位，使学生的学习兴趣得到有效培养，促进了学生的主动探究，使学生在学习上能够具有更多的独立空间，全面激发学生的学习热情。
（二）体验式教学可以提高学生的生物理解能力
在初中生物教学过程中，教师想要提高教学水平，需要转变自身观念，创新传统的教学模式，不能只是强调学生背诵和记忆知识，而是应该帮助学生能够深入理解相关生物知识，对学生的生物观念和理性思维进行培养。通过运用体验式教学，教师可以合理组织学生通过具体实践体验来掌握生物知识，并以更为直观的方式进行学习，提高学生的理解能力。
四、 体验式教学在初中生物教学中的应用对策
体验式教学对学生自身的参与和体验十分重视，强调学生在体验当中不断积累经验和学习知识，以此来构成自身的知识框架。与此同时，体验式教学与新课程体制改革中的自主学习理念相契合，可以在教学过程中引导学生充分发挥出自身的直观能动性，使学生的课堂主体地位得到有效凸显。教师需要在教学过程中，通过生活实例对学生进行引导，使学生能够深入思考，更为准确地把握知识要点，激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，从而全面提升学生的学习效果。
（一）创设生活情境，加深知识理解
在初中生物教学过程当中，教师需要与实际生活情境相联系，并结合具体的教学内容，有效为学生创设生活教学情境，使学生能够在学习过程中联想自身经历，提高学生的学习兴趣，对知识进行深入理解。生物学科中的很多知识都是从生活当中提炼出来，因此在人们的生活当中也潜藏着大量的教学资源，教师需要将教材中的知识内容和生活中的教学资源进行有效结合，可以使课堂教学充满活力。
例如，教师在讲解有氧呼吸和无氧呼吸方面的相关知识内容时，可以引导学生联想在跑完1000米或800米后的感受，学生则可以想到自己在跑完之后不仅要大口呼吸，而且腿部还会传来酸痛的感觉，感到浑身无力。教师则可以在此基础上提出具体的问题，组织学生讨论出现此现象的原因。学生在经过具体的探究后，可以对自己的看法进行发表。教师则可以对学生们的答案进行纠正和补充，使学生知道在机体进行有氧呼吸时需要对氧气进行消耗，因此大口呼吸是为了给自己的身体补充氧气。而有氧呼吸提供的能量在无法满足机体需求时，细胞会进行无氧呼吸，从而为机体提供能量，在无氧呼吸过程当中会产生大量乳酸，因此导致人体出现腿脚酸痛和浑身无力等现象。
（二）立足固有知识，引导新课学习
在教学工作开展过程中，教师容易陷入误区当中，在潜意识当中对初中生的知识、经验积累存在忽视，认为其往往对许多事情都不够了解或者一无所知。但在实际生活当中，初中生往往可以在生活中掌握很多的知识，只是这些知识还没有经过系统的梳理。这些知识与学生自身的生活经历有关，而且许多已经成为学生思想当中难以撼动的观念。在初中生物教学过程中，教师需要在设计课堂教学活动时对学生已有知识和观念进行深入分析，同时还需要注意新知识的讲解对学生已有观念的影响，避免对学生造成误导。教师通过正确引导，可以帮助学生在固有知识基础上更为准确地掌握新知识。
例如，教师在講解“植物的开花与结果”一课时，学生对于花的整体结构认识比较缺乏，虽然在现实生活当中曾经见到过许多姿态各异的鲜花，但其联想的往往只是美丽的花冠。所以此时，教师需要对学生的这一误区进行纠正，指导学生对花的结构进行观察，并由外到内对花的结构尽心解剖，使学生能够通过对照课本知识，对花的结构产生正确认识。与此同时，学生还可以将花的相关结构在表格对应位置进行粘贴，并将雄蕊和雌蕊的结构进行标出，使学生明确自身存在的认识误区，提高对花结构的认知水平。
（三）设计生活实验，运用所学知识
在初中生物教学过程中，教师需要对学生进行启发，使其能够充分观察生活，并在实际生活当中有效获取知识，合理引导学生，使其将自身所学习到的知识内容在生活当中进行应用。具体来说，教师可以通过对生活实验进行设计，引导学生运用所学知识来完成具体的实验过程，并在实验当中巩固已学知识，使学生对知识的掌握和应用水平得到有效提升。
例如，教师在对呼吸作用原理进行讲解之后，可以对“探究水果最佳保鲜条件”实验进行设计，从而帮助学生深入理解知识内容，并将相关知识在生活当中进行运用。一般来说，对水果保鲜因素进行考虑，具体需要涉及氧气浓度、温度和湿度等要素，所以在具体的实验过程当中需要对室温和低温等进行探究，同时还需要分析隔绝空气和不隔绝空气之间的区别，对干燥和湿润等情况下的保鲜效果进行对比。在具体实验之前，教师需要引导学生结合上述因素，分组提出具体的问题，并合理做出假设，从而对实验计划进行制定和实施，对各小组的水果新鲜程度进行观察，由师生对各小组的讨论共同进行总结，最后明确水果保鲜的最佳条件主要为适宜的湿度和低温、低氧环境。教师通过对生活实验进行设计，可以将相关生物知识在实际生活当中进行合理运用，并使学生对此过程产生相应的感受和体验，对学生的科学探究能力进行培养。
（四）创设生活化的问题探究情境
教师在具体的教学过程中，需要对问题探究教学情境进行合理设计，该方法在课堂教学过程中比较常见。教师在开展教学活动时，应该充分结合学生自身的生活背景以及生活经验等合理构建问题探究情境，并将生活常识类的问题融入其中，从而更好地吸引学生的注意力，对学生的探究兴趣进行培养，调动起学生对新知识学习的积极性。具体来说，教师在开展教学活动时，特别在对提问内容进行选择和设计时，需要与教学知识点进行有效结合，并引导学生进行知识探究，与此同时，教师还需要对学生在此领域或这一方面已经学习和掌握了哪些知识内容，之后以生活化的问题情境合理导入相关教学内容，从而营造出高效的生物课堂教学氛围。
例如，教师在讲解“植物的生长需要水”一课时，应合理创设生活化的问题情境，并将其作为教学开端，从而生动有趣地导入教学内容。结合学生自身的生活经验和以往学习过的知识进行入手，对生活中的事例进行举例分析。如煮菜时不在锅中放水，可锅中依然会出现水，那么这些水是从哪里来的？或者在菜市场买菜时，往往会挑一些叶片舒展和植株挺拔的菜进行选择，这是什么原因？教师通过设置这些问题，可以引导学生对植物生长中水的作用进行思考。学生通过问题的激发可以有效活跃自身思维，而且还能够通过生活化问题的探究，对本课内容的知识重点进行了解和认识，能够系统化地对生物知识进行吸收，并形成良好的教学开端。教师通过创设生活化的问题情境，可以有效组织教学活动的开展，而且还能够使学生的思维得到激活，并与学生之间产生共鸣，充分对学生的学习兴趣进行培养，从而提高学生的学习效果。
五、 结语
综上所述，体验式教学方法与中学生的身心发展特点、年龄特点以及认知水平等相符合，可以为学生营造出良好的教学氛围，充分培养学生的学习兴趣，从而使学生的学习效率得到有效提高。体验式教学过程中，教师可以更好地发展出自身的引导者作用，使学生的课堂主体地位得到有效突出，并将知识讲解和能力培养进行有效结合，以学生自身的体验全面提升其认知程度，帮助学生了解和掌握更多的知识内容。对此，教师需要及时转变自身的教学观念，合理采取教学手段，创新教学方式，使体验式教学的优势得到充分发挥，从而全面提高教学质量，促进我国教育事业的快速发展。
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作者简介：
李立坚，福建省南平市，浦城县仙阳中学。
