摘 要：文章首先总结了现阶段国内高中物理教学中存在的问题，随后分析了在高中物理教學中应用探究式教学法的重要意义，最后探究了优化探究式教学法应用效果的有效方法，以此来供相关人士交流参考。
关键词：探究式教学法;高中物理教学;应用
一、 引言
在新课改的背景下，将探究式教学法应用到教学活动中已经成为一种主流趋势。为了改善现下教学活动中存在的一系列问题，高中物理教师也开始在教学活动中使用探究式教学方法。探究式教学方法既能够有效调动学生的学习积极性，将学习转变为学生的兴趣，也可以提升学生的综合能力，锻炼学生的综合素质。对于强调逻辑思维和实践能力的物理学科来说，探究式教学方法无疑是一个有效的教学工具，可以帮助教师实现课程教学的目的，顺应课程改革的趋势。
二、 现阶段国内高中物理教学中存在的问题
高中课程大纲要求学生需要掌握一定的实验经验和理论知识，所以教师既要重视理论教学，还要保证学生参与足够数量的物理实验。毕竟物理学科本身属于实践与理论相结合的学科。然而，由于物理学科和文化类学科之间存在着较大差距，学生依靠单纯地背诵记忆和重复练习是无法有效提升学生的物理学习能力的。再加上物理学科对学生的综合能力提出了较高要求，所以想要学好这门学科对于学生是一件难度较高的事。不过，之所以出现这种情况的问题是因为教师和学生的本身观念具有局限性，当学生能够改善自身的实践水平和思维能力，就能够破解物理学习的困境。因为只有这样，才能解除学生对于教师的依赖，学生能够利用自身能力去处理物理学习的难题。教师和学生不可以将视野局限在理论学习中，而是要将理论和实践联系起来。在现阶段国内高中物理教学中存在着如下两种问题。
（一）生源来源广泛，学生存在着个体化差异
因为高中生来自不同的初中，所以他们所习惯的学习方法和学习模式也具有较大差距。有一些学生在初中阶段就具备了良好的逻辑思维能力，当进入高中之后，他们就能够掌握物理学习的诀窍。相较于大多数学生来说，这部分学生的学习压力较小，也能够更快地掌握新知识，所以他们的学习进度较快。而另外一些学生并不具备良好的思维能力，想要他们掌握抽象化的物理知识较为困难，所以他们的学习进度较慢。其次，因为学生数量较多，教师无法兼顾所有学生，所以教师并不能明确得知是否所有学生都能够有效掌握学习内容，长此以往会造成学生之间的差距越来越大，最终影响物理教学的效果。
（二）应用的教学方法过于老旧
现阶段，很多高中物理学科的教师还是会沿用传统的教学方式来向学生传授学科知识。尽管在新课程改革的背景下，很多新型教学方法在教育领域受到了推崇，但在实际的物理教学中并没有得到落实，这就导致教师常常不能按照预计规划来完成教学活动。物理学科本身就较为抽象，如果教师依旧采用单一的方法来向学生传授理论知识，在教学过程中缺乏变通，也不能帮助学生形成逻辑思维能力，就会给学生的物理学习造成阻碍，导致学生遇到问题只会依赖教师，却不会利用自己的能力去解决问题。其次，学生对物理学习缺乏热情和积极性。想要学好物理学科，学生就必须具备良好的自主思考能力。物理知识是由科学家经过不断的实践、推理、验证而得出的，所以当学生不再依靠教师，而是对物理知识和现象进行自主探究时，他才会发现物理学习的奥妙，体会到物理学科的魅力。另外，高中阶段的学生仍然处在青春期，所以教师的管教会引起他们的逆反心理，他们很容易失去耐心，反抗教师所传授的教学内容。与此同时，还有一些学生在学习初中物理时并没有铺垫好基础，在他们面临难度较高的学习任务时，他们会感到过多的压力，甚至还会激起他们的厌学心理，这种情况就会影响整体的物理教学效果。
三、 在高中物理教学中应用探究式教学法的重要意义
无数的实践经验证明，在高中物理教学活动中应用探究式教学法是能够发挥有效作用的。相较于过去的教学方式而言，应用探究式教学方法的新型教学模式是一种革新，能够改变传统教学方法的根本。探究式教学方法所强调的“主动思考、自主探究、协同交流”等关键词都符合了现阶段社会对教育领域提出的要求。众所周知，发达国家的学校所采用的教学方法都具有开放性和包容性，这种教学方法能够有效锻炼学生的思考能力和实践能力，而国内的高中学校也应当积极借鉴教学经验，在物理教学中应用探究式教学法，从而有效锻炼学生的综合能力，提升学生的综合素质。
（一）对于推动高中物理教学变革具有重要意义
如今，社会正处于高速发展时期，而作为输送人才资源的国内教育领域也不能停留在原地，而是应当紧跟社会发展的步伐而不断进步。长期以来，在高考制度下，高中生都需要承受较大的学习压力，而学生学习知识的唯一目的却是为了在书面考试中取得高分，而却并没有考虑过将所学的知识应用到实践生活当中，这是教育的无奈之处。在这种将考试作为唯一目标的教育模式下，高中物理教师只能将知识灌输给学生，而学生也只能被动地接受知识，所以学生很难获取到除了教材以外的知识。在高中物理教学活动中应用探究式教学方法之后，教师就能够发挥自身的引导能力来让学生进行自主思考和自主探究，使得物理学习成为学生的兴趣，让学生不在教师的引导下也能学习物理相关的知识，学生也会主动对物理相关的现象进行探索，因此，应用探究式教学方法能够锻炼学生的解题能力，提升学生的物理综合能力，促进物理领域的革新。
（二）对于培养学生的创新思维具有重要意义
随着新课改的进一步推进，很多高中都顺应了改革趋势，纷纷开始在物理教学中应用了探究式教学方法，从实施效果来看是十分成功的。在高中阶段的物理教学中应用探究式教学方法能够使得新时期的物理教学更具有开放性和包容性，而学生的地位也在不断提升。在这个过程中，学生需要利用自身能力去对问题进行分析和处理，这能够有效锻炼学生的思维能力，而学生的创新思维得到了锻炼。另外，学生在完成探究式教学活动之后，能够形成足够的知识储备，而其自身的综合素养和综合能力都能得到提升。
四、 在高中物理教学中应用探究式教学法的有效方法
（一）重视实验教学，锻炼学生的物理思维和实践能力
在高中阶段的物理教学中，实践教学和物理教学并重，教师不能只关注理论教学，而忽视实验教学，教师的正确做法是重视实验教学，积极开展物理实验活动，引导学生参加到实验活动中，从而有效提升学生的探究能力和实践水平。为此，教师应当在物理实验教学中注意以下几点。
1. 设置教学问题
上文中我们提到，物理结论都是由科学家通过实践和探索而得出的，而好奇心则是驱使科学家进行探索的动力，因为只有当科学家产生疑问的时候，他才会通过实践和思考去推理这一结论。同理可得，教师也需要在实验教学中激发学生的好奇心，引导学生发现物理现象中存在的问题。其次，教师需要创设问题情境，在这个过程中教师可以联系实际生活中的场景，也可以利用自然现象或者演示实验等途径来引导学生发出疑问。通过创设问题情境能够撞击学生的思维，使得学生具有解题的动力，培养学生的问题意识。一切的发明创造都是从发现问题开始的，学生只有能够做好开始，他才能做好后续一系列的探究活动，所以教师必须利用情境来激发学生的探知欲，以此来使得探究式教学法得到落实。
当学生能够从物理现象中发现问题时，教师不能直接让学生通过实验来获得问题的答案，也不要直接将答案告知给学生，而是要给予学生思考的机会，使得学生能够鼓起勇气来对问题做出假设，预测问题的答案。发现问题和假设是探究学习的基础和前提，教师需要意识到假设的重要性。无论学生的猜想和假设和实际的答案有无联系，教师都不能随意做出评价或者干扰学生的猜想，而是要对学生进行鼓励，引导学生去进行天马行空的想象。科学家在进行科学实验时都无法保证设想的正确率，更何况尚处于高中阶段的学生。科学研究本身就需要经过不断地设想、推理和验证，才能获得最终的结论的，只有这样，学生才能体会到科学研究的不易。
当教师引导学生进行设想后，学生会提出各种问题，也会围绕这些问题进行各种猜想。因为学生之间存在着个体化差异，所以很多学生的设想都会存在一定的区别。不过，因为课堂的时间有限，教师不可能在一节课的时间内解决学生的所有问题，而是应当对学生的问题进行归纳总结，选择其中具有代表性的问题来为后续的实验探究做准备。
2. 积极开展实验探究活动
（1）对实验活动进行设计
经历过上一环节之后，教师已经筛选出了几个具有代表性的问题，而学生也已经提前对问题进行了预测和设想，这时候学生会基于求证设想的准确性。为此，教师可以组织学生进行实验教学，通过实验来验证学生的设想。不过，为了保证实验活动的正常开展，教师需要引导学生对实验教学进行设计，因为只有当学生自主设计实验活动时，实验教学才能真正符合他们自身的需求和接受能力，使得学生真正成为探究学习的主体。另外，教师需要做好“引导人”的工作，将实验条件告知给学生，这样才能保证学生基于实验条件来设计实验活动，从而保证实驗教学能够正常开展。
（2）对学生的实验探究进行指导
当学生做好设计准备工作之后，教师需要为学生提供实验场所和实验设备，这时候实验活动就可以正式开始了。教师可以鼓励学生以小组形式去完成实验任务，毕竟个人能力和实验设备有限，不能在有限时间内让所有学生都能完成实验。如果学生有能力自己完成实验，教师也可以给学生提供机会。在学生做实验时，教师可以从旁进行指导。当学生遇到困难时，教师可以为学生做示范实验，对学生进行点拨。
（3）引导学生对实验进行总结
教师和学生不能仅仅关注实验的过程，还要关注到实验后获得的结论和规律。为此，教师需要发挥自身的引导作用，使得学生完成实验总结，通过观察得出结论，并从中探寻规律。由于在上一环节中学生已经对问题进行了各种设想，故而在实验完成之后，教师可以引导学生比对实验结果和设想，验证设想的正确性，以此来使得学生获得思考探究的乐趣。
（4）注重后期的交流评估
根据心理学研究证明，当一个人产生观点时，如果他能和别人进行交流，那么双方都能获得成长，这就是交流的重要性。因此，在开展实验教学之后，教师需要注重后期的交流评估环节。在经过交流探讨之后，学生也能够了解到他人的想法，学习他们的长处，进而改进自身的想法，这样才能使得学生获得进步。如果学生总是利用自己原有的模式进行思考，那么只会导致学生的思维存在局限性，对学生的实验学习成果造成影响。
经过思考、实验和推理之后，每个学生都会在实验活动中产生想法，他们也渴望将这种想法分享给别人，从而获得他人的评价，使得自身的能力得到肯定。而对于进步较慢的学生来说，他们也渴望获得进步和成长，想从他人的实验学习中获得经验。为此，教师在组织学生进行交流之后，需要引导学生群体对彼此的看法做出评价。同时，教师自己也要站在客观公正的角度来评价学生的实验成果，这样才能保证学生接收到全面的反馈，使得学生既能够看到自身的闪光点，也能够明确自身的不足，在后续的学习中也知道如何去改善自己。当学生出现进步的时候，教师需要给予学生鼓励。另外，在交流评估过程中，学生的团结协作能力也能得到提升。
在完成交流评估后，也不代表实验学习就告一段落了，这时的正确做法应当是同学生对物理知识的规律进行归纳。不过，由于学生之间存在着个体差异，在实验过程中学生也会不断产生新的问题，并对同样的问题进行更加深入的思考，但是因为课堂时间有限，学生的问题并不能得到及时有效的解决。对于这种情况，教师应当对学生的质疑精神给予肯定，并将这些问题布置为学生的课后作业，使得学生利用更多的时间去进行思考，从而帮助学生养成良好的习惯。
（二）利用远程教学资源，创新教学方式
在技术快速发展的时代，教师能够利用各种现代化技术来提升教学质量。为此，高中物理教师可以利用远程教学资源来对物理教学进行创新，从而锻炼学生的探究思维。教材当中的内容毕竟有限，而远程教学资源可以使得教学内容更加丰富多样，进而使得学生接受更多的物理信息，调动学生的学习积极性。
五、 结语
综上所述，现阶段国内高中物理教学中存在着生源来源广泛、学生具有个体化差异、应用的教学方法过于老旧等问题。为此，高中物理教师可以通过重视实验教学、锻炼学生的物理思维和实践能力、积极开展实验探究活动、利用远程教学资源、创新教学方式来优化探究式教学方法的应用效果，从而培养学生的创新思维，推动高中物理教学变革。
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作者简介：
李杰，山东省滨州市，山东省阳信县第一中学。
