摘 要：说理教学是数学教学中是一种常见的教学方式，对学生的数学学习起到启发的作用，说理式的数学教学方式不仅可以在课堂上体现出学生的主体地位，还可以引导学生深入了解数学知识。现在小学阶段的课堂教学时长只有短短的40分钟左右，部分数学教师为了在有限的时间内传授更多的知识，加快数学的教学进度，基本上很少让学生课堂上思考和发言，导致学生虽然知道数学知识，但是并不知其中的原理，进而体会不到数学学习的乐趣。
关键词：说理;小学数学;教学策略
一、 引言
说理教学是指在学生已经掌握的数学知识基础上，教师通过激发学生的知识储备，并在教师的正确引导下，让学生自主思考和探究，使得学生更加深刻地理解和掌握数学知识，学习到数学知识的根本原理，进而提升学生的数学学习能力和综合素养，这样的教学方式符合新课程改革的教学要求，小学数学教师应该注重培养学生的说理能力。
二、 在小学数学教学中采用说理教学的重要意义
（一）有助于学生加深对数学知识的理解
小学数学教师要想在课堂上采用说理的教学方式，需要采用逻辑性很强的语言去传授抽象的理论知识，之后还需要向学生说出自己的教学思路和教学感受，这样的教学方式可以帮助学生更加深刻地理解数学知识，同时还可以与数学教师产生情感上的共鸣。例如在学习平行四边形的面积时，如果只是要求学生死记硬背，不是一件很困难的事情，但是要想让学生明白公式的推断过程却是一个教学难点。因此教师可以利用说理的方式用严谨的语言为学生讲述推理的全过程，使得学生进一步了解面积公式的由来，加深对平行四边形公式的印象和记忆。
（二）有利于帮助学生学习更加规范化
说理教学需要教师拥有很强的逻辑思维能力，小学数学教师利用说理教学向学生分享正确的学习思路和方法，学生在听课的过程中会受到潜移默化的影响，提升自己的逻辑思维能力，会主动思考数學问题，进而掌握正确的数学学习方法。此外，数学教师在课堂上展开说理教学时，可以帮助学生深入了解更多的数学知识，让学生在脑海中建立正确的数学学习体系，对学生今后的学习和发展有着重要的作用。
（三）真正的发挥学生的主体地位
在数学课堂的教学中，如果只是由教师单纯地开展说理教学，不能充分发挥出说理教学的价值，还会导致数学课堂枯燥，因此教师在进行说理教学时，要引导学生积极参与到课堂学习中，活跃课堂教学氛围，让学生根据教师的说理思路进行思考和探究，在课堂上发挥学生的主体地位。
三、 影响小学数学说理教学效果的因素
我国社会的不断进步与发展，大大地提高了人们的生活水平，人们把生活的关注点转移到教育上，有效地推动了教育事业的发展。教育是百年大计，是需要长期的教学才能看出效果的。在小学数学教学中，为了最大限度地发挥说理教学的优势，教师应该首先明确教学中存在的问题，影响说理教学效果的因素有哪些，然后根据这些问题和影响因素，采取针对性的教学措施，进而保证小学数学课堂教学的高效性。
（一）数学教学内容单一
在小学数学教学中，课堂教学的内容都是教师开展教学育人的基础和根本保障，是教师教学的主要依据，也是教师和学生之间的纽带。有经验的数学教师仅仅通过课堂的教学内容就可以吸引学生的注意力，因此课堂的教学内容对教师课堂的教学效果有着直接的影响，数学教师合理地安排教学内容决定着这一节课的教学质量。即使是相同的一本数学教材，不一样的教师会有不一样的教学方法，自然教学效果也会有所差异。教学内容如果过于单一会让学生的学习兴趣降低，最终导致课堂教学效果不理想。
（二）数学课堂教学氛围沉闷
因为小学生年龄尚小，智力发育还不成熟，认知水平也会有很大的局限性，说理教学中严谨的逻辑思维，增加了学生的数学学习难度，小学生更偏向于学习形象具体的知识。有些小学生的逻辑思维能力较差，理解立体图像和抽象的理论知识需要较长的时间，并在大量的练习中才能有效地理解和掌握数学知识。数学教师不应该因为这些原因在课堂教学中不尊重学生的主体地位，一味地在课堂上占据主导地位，向学生灌输数学知识，这种灌输式的教学方式使得课堂教学氛围沉闷，学生没有学习的积极性，并且学生只能学习表面化的数学知识，导致学生在今后的练习中很难灵活地运用数学知识，导致学生的数学学习能力难以得到提升。
（三）教学理念落后
小学时期的学习对于学生以后的学习和生活有着重要的影响，小学阶段的知识都是基础性的，是以后中学阶段的学习的基础。尤其是小学中低阶段的学生，抽象思维能力和学习能力都不规范和成熟，恰巧数学学科的知识比较抽象，因此需要学生拥有各种较强的学习能力。小学生的成长特征和数学学科的特点有些冲突，这正是数学教师需要解决的问题。但是由于长期受到传统教学理念的影响，很多教师依然认为提高学生考试成绩是展现教学水平的唯一方式，因此在实际的教学中教师总是一味关注学生的学习成绩，过分注重考试的考点，失去了数学教学的真正意义和价值，并大大降低了数学课堂教学的趣味性。小学生的成长是一步一步循序渐进的过程，教师不应该用考试成绩为由，向学生施加学习压力，这会让学生失去学习的兴趣，降低学生学习的积极性。因此传统的教学方式不能适应现代教育的要求，也不符合小学生的成长规律。
（四）教学模式过于单一
教育改革中提出过个性化的学习，这也是教育中需要满足的要求和标准，个性化教育是让教师在实际的教学中充分发掘学生的优势和特长，根据学生的实际情况采取相应的教学措施。有着多年教育经验的教师，很难转变传统的教学理念，因此在教学中依然沿用传统的教学模式，在课堂上总是以教师为主导地位，学生只能被动地接受数学知识的灌输。教师深陷传统教育理念不能自拔，在课堂上不自觉地采用“填鸭式”的教学方式。现代教学中已经有了多种教学工具，如多媒体教学设备、投影仪等，但是部分教师不能熟练掌握使用方法，几乎不在课堂教学中使用这些教学工具，导致课堂教学效果迟迟不能得到提高。
四、 说理教学在小学数学教学中具体应用
（一）制定合理的教学目标
教学目标是说理教学期盼实现的结果，也是说理教学的方向和可靠的指导。教学目标对课堂的教学质量也有一定的影响，所以数学教师在实际的教学中应该结合教学内容制定相应的教学目标，合理地设置教学内容，进而进行说理教学，才能更轻松地达到指定的教学目标。倘若没有制定相应的教学目标，教师在课堂教学中就会失去教学指导，容易让教学活动失去目的性，导致学生在自主学习的过程中失去兴趣，让数学课堂教学效果低下。由此可知，小学数学教师在实际的教学中应该紧密贴合教学内容，制定合理的教学目标，围绕教学目标进行课堂教学，使得说理教学环节始终围绕教学目标有序进行，进而保障学生可以轻松地掌握数学内容。例如在学习人教版小学数学《小数乘整数》这部分内容时，教师在课堂刚开始时向学生展示教学目标，之后根据教学目标引导学生进入说理教学的环节，进而提高学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。教师可以在课堂上提问学生：“假如我们要去课堂外的操场上放风筝，我们需要准备提一些什么东西？”学生会不假思索地回答出：“要去超市买一个风筝，因为我们教室里没有风筝。”教师紧接着提问：“假如超市中风筝的标價是8.5元，我们买8个风筝需要准备多少钱？”同学们可以列出正确的计算方法。有的学生回答“8.5×8”，然后教师可以将计算公式写到黑板上让学生观察，让学生自主地找出和之前的知识有什么联系。学生在观察之后，发现这个算式中有小数，之前学习的是整数的乘法，很多学生疑惑不知道如何计算。教师可以引导学生：“如果将这个算式变为85×8，同学们知道怎样计算吧？”这种情况下，学生可以很快地计算出结果。之后数学教师可以向学生讲解计算的思路：“同学们，其实小数的乘法和整数的乘法是一样的，在遇到小数的计算时，可以将小数变为整数，再进行计算，计算完毕之后加上小数点。”这样的教学方式是教师根据教学目标开展说理，让学生轻松地理解和掌握小数的计算方法和规律，提升数学的课堂教学效果。
（二）建立教学情境
数学的主要教学场所是课堂，教师如果在课堂上建立相应的教学情境，可以充分地调动学生学习的积极性，让学生主动地融入数学课堂教学中，提升学生的学习兴趣。小学生正处于身体和心理发展的关键时期，极其容易受到外界的干扰和影响，数学教师可以在小学数学课堂中创设轻松愉快的教学情境，让学生缓解紧张的学习状态，保持高度的专注力，认真听取教师的讲解，进而使得数学教学变得更加高效。例如，在学习人教版《圆柱的表面积》的相关内容时，部分数学教师仍然将教学重点放在学生背诵表面积公式上，却没有引导学生真正地理解和推导圆柱的表面积公式，这样简单的教学方式只是让学生了解圆柱的表面积但是并不能让学生理解表面积公式的由来，导致学生只能死记硬背，这样的学习效果并不理想。在遇到相关的题型时，学生还是不能灵活地使用圆柱的表面积公式。针对此种情况，教师应该根据数学内容为学生创设相关的教学情境，让学生亲自制作一个圆柱体，再将圆柱体进行拆分组合，通过观察，明白圆柱体面积公式的由来。教师只需要做出正确的引导，让学生一步一步地掌握这些知识，在创设的教学情境中，学生可以亲自体验推导公式的过程，再遇到类似的题型，学生可以做到举一反三，把握题目的考点和本质。
（三）采用小组合作法
教育改革中明确提出，要让学生在课堂教学中一如既往地拥有良好的学习欲望，让学生在学习中体验成就感。数学教师应该在课堂教学中采用小组合作的形式开展说理的教学活动，留给学生更多的时间和空间，让学生进行自主探讨和发表言论的机会。比如，数学教师可以定期地组织数学知识辩论赛，根据学生的学习水平和理解能力、学习能力等将学生划分小组，保证每个小组的平均实力不相上下，在辩论时以小组为单位参加比赛。通过小组合作学习的形式，在辩论比赛中引导学生使用说理的方法，使得学生通过仔细分析辩论问题，对问题进行深入的思考和探究，让小组内的学生积极地参与到讨论中，发表自己的观点为小组出力，在集思广益的激烈讨论中，验证自己的观点和看法，进而有效地提升学生解决数学问题的能力和其他方面的能力。例如，在学习人教版小学数学《确定起跑线》这部分内容时，教师应该结合具体的问题，引导学生仔细地观察、分析，并将所有的数据进行整理归纳再进行总结评论，鼓励学生积极自主地思考或者采用小组合作的方式等来提升学生解决生活实际问题的水平。教师可以把“我要从这儿起跑”作为辩论比赛的主题，让学生正确地计算出跑道的周长，并实际了解和掌握操场的跑道结构，之后根据所有学过的知识综合整理，灵活地使用到辩论赛上，并利用说理的方法确定起跑线的位置。下一环节教师应该以小组为单位，为每个小组发一张操场的相关图片，让学生认真观察每个小组选择的赛道，再小组研究和讨论：每个赛道的长度是一样的吗？如果不一样，哪里有区别？真正比赛时怎样解决这个问题？怎样做是公平的？学生会在小组内积极地发表自己的观点，如此激发学生的学习思维，让学生逐渐掌握说理的学习方式，进而提升数学学习能力。
（四）增加自主实践教学活动
数学学科与我们的生活有密切的联系，在小学数学教学中，使用说理的教学方式就是为了让学生明白数学与生活的密切联系，并借助自身掌握的数学知识去解决生活中的实际问题。教师在课堂教学中应该有意识地激发学生的数学思维，引导学生将学习过的知识与自身的思维相结合，自主地解决问题。这需要教师在教学中利用说理的方式引导学生自主地发现数学与实际活动的联系，根据学生的生活经验，让数学学习变得更加有意义，同时增强学生对数学知识的深入理解。例如，在学习人教版小学数学《圆的认识》这部分内容时，教师应该明确这节课的教学重点是圆的概念和圆的特征，教师应该设置实践活动，让学生自主探索圆的直径、半径等关系。教师首先应该将课本上的教学内容进行讲授，让学生找出圆形的物体，利用说理的方式让学生将圆形和生活进行关联，之后教师应该带领学生进一步探究圆的特征。教师让学生用学习工具制作圆形，学生很快就会意识到用圆规画圆形的方法。教师可以带领学生了解圆的各个名称和定义，让学生把画好的圆形剪下来，对折几次，通用对折教师应该引导学生探究圆的更多知识，并进行互动交流，明白圆心的定义。下一步需要引导学生画一画，了解圆的直径和半径的定义。为拓展学生的思维能力，数学教师可以进行延伸教学，让学生了解一些课本上没有的知识，如让学生探究：“在同一个圆内，一共有多少条直径和半径，直径和半径之间的关系是什么？”类似的问题让学生进一步研究圆的特征，可强化学生对圆的全面认识，拓宽学生的知识面。
五、 结语
说理教学是为了适应教育改革而衍生出的一种新型的教学方式，教师应该在教学中不断地创新教学方式，提高学生的学习兴趣，培养学生的说理能力，进而提升小学数学的教学效率。
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作者简介：
尹莉，新疆维吾尔自治区乌苏市，新疆维吾尔自治区塔城地区乌苏市第四小学。
