摘 要：随着核心素养理念的深入推进，在小学数学教学中，教师不仅要注重引导学生加强课内知识学习，同时更要注重生活化资源的挖掘与运用。数学教学的生活化，可以更好地培养学生的数感，提升学生数学应用意识，让学生可以学思结合，进行创新性学习，彰显数学学习的多层次性，推进学生综合能力全面发展。现从小学数学生活化开展的意义分析入手，浅谈教学数学生活化开展的基本原则和有效方法。
关键词：小学数学;生活化;核心素养;探究;创新
数学是一门在生活和生产实践中逐步发展起来的基础性学科，数学知识的学习不是单纯让学生掌握一些规则或理论，更重要的是要让学生充分认知数学与生活的紧密联系，让学生形成灵活的数学思维，并能够运用课堂所学知识去解决一些生活化问题。核心素养理念之下，教师在数学教学中必须要注重培养学生的严谨思维能力，让学生可以学思结合，推动学生创新意识获得有效发展。如何更好地从生活化角度调动学生学习数学学习的好奇心，推动学生创新创造性学习，成为教师需要思考的一个重点问题。
一、 小学数学教学生活化的重要意义分析
（一）教学生活化是适应社会发展的必然要求
随着信息技术的迅猛发展，当前数学与生活的关系愈加紧密，培养和发展学生的数学素养成为社会对每个公民的基本要求。小学阶段正是学生学习实践，创新能力发展的关键时期，在数学教学中，着眼于学生的长远性发展，培养他们良好的数学学习和应用意识，不仅可以使学生对数学知识的掌握更加扎实，而且立足生活化教学，让学生真正去经历体验，摸索探究可以为学生数学素养的发展奠定坚持基础，这是教学适应社会发展的必然要求，也是为社会培养全面型综合人才的基础。
（二）数学教学生活化符合当前学生的认知特点
时代的不断发展，使得学生知识学习的渠道被极大地拓宽，在小学数学教学中，单纯用于课本上出现的知识让学生学习和思考，会使他们觉得枯燥而单调。数学教学生活化的展开可以更好地迎合学生的认知特点，让他们来有效探究，主动思考，借助生活规律让学生来认知数学，可以更好地提升学生的学习主动性。以位置的认知为例，单纯让学生记忆东、西、南、北，学生意识不到他们在生活中有哪些价值。但是如果可以结合生活，让学生来更好地区分不同的位置关系就使学生数学学习的过程非常轻松。例如太阳从东边升，中午面向南方太阳会非常刺眼，掌握了这些规律后，学生在生活安排、选择路线等方面也会更有规划。结合生活来学习数学，枯燥的概念也能变得生动而鲜活，同时可以让学生更好地体会数学的多元化应用价值，使学生对数学产生强烈的认知欲望。
（三）教学生活化丰富了数学课堂的内涵和外延
核心素养理念之下，数学教学不仅要着眼于当下，还要从长期层面衡量学生的学习发展，更重要的是要能够从多个角度推动学生主动认知，积极思考。数学教学生活化的开展可以更好地丰富数学课堂的内涵和外延，让学生有效学习课内知识的同时，主动探索和发现一系列优质课程资源，实现数学与生活的有机融合。这样的学生不仅理解了一门学科知识，更学会钻研知识，有效创新，使数学学习的过程变得丰富而鲜活。以乘法的认知部分为例，结合每一道算式，教师都可以让学生来设计一个生活化问题，3×6可以设计为：每个袋子里有3盒牛奶，6个袋子里，共装有几盒牛奶？这样他们不仅在学习知识，更在琢磨和创造，达到了从小课堂看大世界的积极目标。
二、 小学数学教学生活化的基本原则
（一）学生主体性原则
教学生活化可以为学生独立学习创造有效的空间，教学生活化落实的过程中，教师在课堂上要为学生学习和探索预留更多的时间。教师可以以任务引导的方式，让学生首先明确课题，接着结合目标来进行自学引导，再为学生探究交流和展示预留一定的空间，让他们以生活来设计一些案例，考一考其他同学。结合学生的学习表现，教师再以学定教。整个教学过程都是围绕学生的自主学习为中心，由学生主导推进，其他学生的有效参与。教学生活化能够显著提升学生的学习责任感。对于每一节课学习的过程，学生都要做自己学习的主人，进行有效的步骤划分，同时在课堂上高效学习，积极讨论，推动问题的有效解决。教师和学生需要对每节课的问题都要当堂解决，有效落实。针对学生学习中暴露出的问题，每个学生都不必怯于提问，教师要鼓励学生积极思考、主动解决，针对学生暴露问题，积极思考、探究完善。同时，问题解决的过程中，让学生之间相互讲解，推动学生的融会贯通，保证差生不掉队。教学生活化更好地兼顾了学生的能力基础，推动学生积极主动学习。
（二）全面发展性原则
课堂是学习展开的主要阵地，教学生活化展开的过程中，教师不是要让学生记忆数学，而是让学生对于数学建立起良好的认知意识，让他们在阅读、交流、表达中发展综合性数学思维。教学生活化可以更好地为学生自主表达提供有效场地。在课堂上，学生除了要围绕课本学习之外，还要积极进行有效的思考、对话和交流，以良好的自学能力推进学生有效反思、积极进步。在课堂上，学生不是在记忆习题，而是模仿例题去完成创新性设计，独立表达。尤其是一部分基础不好的学生，他们也要积极去适应快节奏的学习过程，建立良好的赶超意识，这样就能更好地兼顾全体学生。教学生活化将学生学习与合作竞争有机结合在一起，每节课都能够让学生高效学习，这样就很好地降低了学生课外学习的负担。在课堂上，学生学习过程中随时在进行纸笔记录，高效记忆，这样无论学生再进行练习还是以后考试，都能够树立良好的方法意识。学生自己设计和解决的一些生活化问题，能够更好地帮助学生发展认知，促进学生数学综合能力全面发展。
（三）兴趣先导性原则
教学生活化的展开不是要求知识先导，而是要以学生的兴趣为先导。紧张而愉悦的课堂氛围之中学生不会把教师布置的任务当成压力，而是指引学生通过一个又一个任务的完成，提升学生学习成就感，让他们去进行更高难度的突破。教学生活化更好地摆正了教与学的主次关系，让学生可以具备稳定而强烈的学习兴趣。课程改革推进以来，我们一直在探索如何更好地以学定教，因此很多老师在课前为学生布置预习任务，让他们完成一些检测题，这样教师还没有讲学生就需要闷头进行大量知识的学习，这会打消很多学生數学学习的积极性。教学生活化的展开可以在前面为学生设计一些生活化目标，教师在后边为他们加油和鼓劲，这就为学生自主发挥、探究性学习奠定了良好基础，学生的数学学习兴趣会越来越浓厚。
三、 新课程背景下小学数学教学生活化的完善策略
（一）教师要树立科学的生活化教学观念
在数学课堂上推进教学生活化，教师首先要积极改变知识呈现的方式。立足课堂，让学生在自主探究的基础之上，树立良好的生活应用意识，让学生联系生活来学习数学，思考数学，使学生树立良好的数学学习责任感。
依托于开放性过程，让学生来积极观察，有效变通，使学生真正可以体会数学的无穷魅力。在课堂上教师可以树立良好的生活化渗透意识。通过引入一些相关知识，设计一些学习障碍，组织有效的教学活动，培养学生良好的数学创新精神。以“可能性的大小”这个部分为例，教师不要单纯为学生讲解可能性的数学概念，也不要让学生自主去做题和答题，而是可以结合一些生活事例来生动展示生活中一些事件可能性的大小。如中奖就是一个非常典型的概率问题。教师可以把商店的抽奖大转盘搬到课堂上，结合学生的生活经历，让他们对抽检的规则有效解读，接着再对各个奖项可能性的大小做出科学的分析。立足生活，让学生思考数学的规律和应用方法，这比枯燥向学生灌输一些理论知识更能调动学生探究的欲望，而且可以把课堂这一舞台归还给学生，让他们成为自己学习的主角。教师在课堂上更多的是没有起到有效的教学辅助作用，以灵活的变通，巧妙地引导，推动学生智慧成长。
（二）教师要进一步提升自身的教学能力
小学阶段学生数学学习的过程中带有很强的向师性，教师的一言一行都会对学生产生多方面的影响。因此，数学教学落实的过程中，教师首先要提升自身的教学素养。
首先，教师要提升语言的严谨性。数学虽然是一门理工类学科，但是对教师语言表达能力有较高的要求。在课堂上教师询问学生，让他们感悟知识，体会方法的过程中，对数学语言的严谨性有极高的要求，教师要能够将自己对数学的理解融合于具体的知识，让学生学习和观摩，这样才能够帮助学生学习理解。在生活化知识讲解的过程中，教师可以借助一些经典问题，如鸡兔同笼，七巧板，哥德巴赫猜想等，向小学生展示数学探究的魅力。从历史与现代相结合的角度，激发学生数学学习的兴趣。
其次，教师要提升自身的教学素养。在小学数学教学展开的过程中，教师面对的学生数量非常多，同时学生的性格也存在很大的差异性，教师除了要以满怀热情投入到教育事业中，教师要能够因材施教，对学生落实科学指导提升学生综合素质。让学生能够以乐观的心态投入学习探究中来，这样才能够更好地起到引导价值。教师还要提升自身的教学设计能力，生活化教学展开的过程中，不是生活试题与数学试题的叠加，而是要以有效的设计将各部分的资源优化整合。在贴近学生兴趣心理的前提之下，让他们可以理解数学、应用数学，这样才能更好地帮助学生回顾生活来学习数学。如果教师只是机械地为学生展示一些生活中的难题，而不注重对学生的引导，这样慢慢的学生数学学习的兴趣也会逐步减弱。尤其是对于一些学困生，教师更要科学设计，有效激励，这样才能更好地促进学生有效赶超。
（三）重视生活化素材资源的挖掘和整合
小学课堂上数学生活化的推进需要教师具备良好的引导意识，因此，无论是教师在编写教案还是设计学习活动的过程中，都要重视生活化素材的挖掘和整合。首先，教师要留心观察生活中一切可用的资源整合入学生课堂学习探究的过程中。以两步计算解决问题这部分的学习为例，教材上这部分的内容是以买东西为例出现的，要买不同的商品，先要计算每样商品的钱数，最后再把不同的商品价格总合起来。对于这类素材，学生缺乏基本的新鲜感，这样难以唤起学生生动鲜活的学习体验。教师就可以留心观察生活中的一些问题，让学生进行有效的思考，如选择哪种交通方式的学生数量更多？生活中每天都要上学放学，但是很少有学生会关注其他同学选取的哪种方式上学。要解决这一问题，学生首先需要做出基本的调查，看看其他同学选分别选择哪种方式上学，最后再结合统计的结果，看看选择哪种方式的学生数量更多。结合一个具体的问题，让学生主动去探索问题解决的有效方法，不仅能够引导学生养成良好的问题解决意识，而且可以使他们掌握问题解决的有效方法，推进学生学习应用。
生活中还有一些素材看似与数学的关联性不大，但是对于发展学生的逻辑思维，推动学生数学应用也有非常重要的促进作用。对于这类素材资源，教师也要注意进行有效的整合加工。以数字编码这部分的知识为例，这是属于数学课堂的一类拓展资源，在这部分知识学习的过程中，教师需要结合学生的学习实践，让他们有效探索数学编码的一些规律，编码检索的有效方法。对这部分知识的学习，教师可以让学生结合手机号码、车牌号码、楼宇号码等来做些有效的对比性学习，看看不同的编码在长度，在识别方式等方面有哪些规律，在日常生活中我们都是如何应用的。这类生活化素材的加工可以使学生更好地认知数学在生活中的多元化运用。摆脱了枯燥的计算，让学生更好地进行素材的重组和整合，就可以将更多富有时代气息的数学知识引入课堂，进一步激发学生数学学习的兴趣。
（四）创建多层次灵动活跃课堂氛围
在小学数学生活化教学落实的过程中，教师还要注意生活化教学情景的创建，让学生在学习数学知识的同时，可以积极思考，有效接受数学知识的同时，可以更好地调动学生数学学习兴趣。情景教学要能够为主题教学有效服务，让学生更好地探索，生动的认知。以比的意义这部分的知识学习，在课堂上通过比的意义，教师不仅要让学生有效认知份数和占比，还要从与比例知识相结合的一些问题入手，让学生更好地明确比在生活中的广泛应用。
例如，超市有同样品牌的两袋饼干，有一袋标注的是250克，价格是5.8元，另一袋标注的是350克，价格是7.5元。教师在引导学生选购这两袋饼干时，就要想一想哪一袋更划算。虽然单独从价格上来讲，250克饼干的价格明显低于350克饼干的价格，但是具体换算下来，350克的饼干性价比更高。再比如我们人体就是一个非常科学的比例结构。人的身高与脚长的比大概是7∶1，拳头一周的长度与脚底的长度大致相当。所以我们再去商店里选购商品时，如果拿不准尺码，店员常常会问要买衣服的顾客身高是多少，根据身高他们就能够推荐出合适尺码的鞋子。在买袜子的时候，也不需要脱掉鞋子去尝试，通过手掌就可以选到合脚的袜子。这些都是属于比例知识在生活中的有效应用，教师可以在教学中设定相应的情场景，引导学生有效探究，激发学生良好的思索变通意识。
总之，数学教学的生活化不是单纯在课堂上引入一个案例，也不是将数学学习的过程完全放置于生活中，而是要循序渐进，对学生展开有效的引导。将数学与生活紧密联系在一起，让学生在动手实践、自主探索、合作交流中树立科学的数学学习观念，用创新性的方法来解决生活中的数学问题，真正实现学思结合，推动学生综合素质全面发展。
参考文献：
[1]张贻群.探究新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].读写算：教师版：素质教育论坛，2017（48）：296.
[2]贾世骥.新课程背景下小学数学教学生活化[J].教育，2020（9）：23.
[3]李小红.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].科学咨询，2020（11）：289.
[4]劉晓芳.新课程背景下小学数学教学生活化的方法探析[J].中华少年，2019（17）：32.
作者简介：
王栋，江苏省常州市，江苏省常州市武进区礼嘉中心小学。
