摘 要：小学数学教学活动，重点关注的是学生逻辑思维能力、创新能力和独立自主思考能力的培养。这些能力对于提升学生全面综合素质意义重大，能够为学生日后的数学学习奠定良好、扎实的基础。数学教学过程中，教师通过培养学生逻辑思维，可以帮助其逐渐形成逻辑思维能力，提升学生计算题的能力與概括题目大意的能力。教师的主要职责是有针对性地开展小学生逻辑思维能力培养，重视对学生逻辑思维能力存在的问题进行分析，提出合理解决措施，这是文章的研究重点。
关键词：小学数学教学;逻辑思维能力;策略
一、 引言
数学教学的过程与学习的过程，都与思考存在紧密联系，数学学科的主要特征是抽象性与较为严谨的逻辑性，换言之，获取与发现数学知识都是思维的结果。对小学生来说，小学数学是重要的启蒙，而作为数学学习的初级阶段，其对小学生之后的工作与学习所产生的作用也非常重要。在此情况下的小学数学课堂教学，需要在重视帮助学生累计基础知识的同时，重视培养学生逻辑思维，实现学生逻辑思维能力的段锻炼与提升。总之，数学教学活动需重视培养学生逻辑思维能力。
二、 数学逻辑思维概念
逻辑思维同时又可被称之为理论思维，它是人带有显著性、依据性与条理性的思维之一，由具体思维与抽象思维共同组成，具体思维是抽象思维的重要基础。在逻辑思维理念下，人们可将感知认识所获材料逐渐转变为信息概念，同时对此概念做出主观判断，之后按照具体的逻辑关系逐渐实施推理活动，获得各种新知识，最终揭露事物各种内在的真实属性。小学数学教学过程中，那些有着较强逻辑思维能力的学生，往往会更加透彻地理解问题，逐渐发挥出自身的创造性特征，为学生实现更深层次的学习创造重要的基础条件，引导数学学习发展道路朝着更加长远的方向发展。因此从这一角度看来，对小学生进行数学逻辑思维训练意义重大。
三、 小学数学中培养学生思维能力必要性
（一）推动思维能力发展的有效途径
从数学特点看来，数学自身是由诸多判断所组成的确定体系，此类判断都是通过数学术语与逻辑术语和相关符号来表达的，利用逻辑推理的方式，逐步形成一种新型的判断，这种判断也渐渐地形成了数学学科。小学数学教学内容虽然整体的教学内容比较简单，也并不存在严谨的论证推理，但总体而言仍旧无法脱离推理判断，这也为培养学生的思维能力给予了十分有效的途径。从小学生思维特点看来，他们处在由实际形象思维朝向逻辑思维过渡的关键性时期。基于此，小学阶段是学生锻炼与发展自己思维的重要阶段，在新课标中，学生思维能力的培养是数学教学的目的之一，在此条件框架下，教学内容不但要迎合数学学科特征，同时要符合小学生具体思维特点。由此可知，小学数学教学有助于帮助学生发展与锻炼思维能力。
（二）发展学生思维能力的条件
小学生正处于由具象思维向抽象逻辑逐渐过渡的时期，思维能力需要一个逐步培养与训练的过程，小学数学教学可为学生思维能力发展提供充分有利的条件。一方面，学生在掌握与理解数学知识之时，需充分运用诸多思维能力，像是分析、综合、概括、判断与推理等。另一方面，数学知识学习过程，为运用思维能力提供了十分具体的材料和内容，教材为学生发展思维能力给予了重要的依据条件，因此可以说小学数学教学为学生发展思维能力创造了极为有利的条件。
四、 培养学生逻辑思维能力的原则
（一）循序渐进推进教学
推动循序渐进的教学活动，有利于学生逐步掌握理论知识。需避免过度追求教学效果或者教学效率而设置不符合学生实际的教学方式方法，教学过程中要适应新课改中对教学方式与手段的要求，需遵循循序渐进的教学手段，促使学生逐渐完善逻辑思维能力培养体系，逐渐达到事半功倍的效果。举例说明，在课堂上开展互动活动，进行一些学生喜欢做的游戏，灵活依照游戏内容进行数学教学内容，以此逐渐达到事半功倍的效果，游戏过程中引导学生逐渐实现发散性思维，将学生创新能力培养起来。小学数学教学过程中，增强学生思维能力可推动学生开展数学学习活动，帮助学生开展全面发展。基于此，在小学数学学习过程中需重视培养学生思维能力。发挥正确适当的方式作用引导学生形成发散思维。
（二）遵循新课标课改要求
教学过程中，教师需遵循新课标要求，开展教学内容设计，利用有效教学方式实现小学数学教学课堂完善健全，依照新课标对教学内容与目的，利用合理的教学方式，将新课标学习的理念作为基础条件。合理创建完善的小学逻辑思维能力培养体系，令小学数学逻辑思维培养与新课标模式保持一致，尽量避免出现由于过度追求质量而导致教学知识超纲。在开展教学活动过程中，需深入了解学生基本状况，帮助学生在优质学习环境中实现全面发展。教师在教课中重视培养学生兴趣，将学生学习热情与兴趣激发出来，在课堂中充分渗透创新性思维，实现对学生创新意识的培养。
（三）教学手段灵活
小学数学教学需保证教学手段灵活，教学过程中发挥灵活教学手段的作用，提升学生的学习兴趣与对知识的探索欲望。教学手段是教学的核心，教学手段的灵活有助于培养学生思维能力，引导学生深入了解数学知识。教学过程中，传统的教学方式过分关注学生的具体理解与书面传授。因此在新课改之后需增强学生实践操作能力，将所学知识应用到实践活动中，培养学生的创新意识。
五、 小学生逻辑思维能力培养过程中存在的问题
（一）课本编排结构与学生认知结构不符
小学数学课本的编排结构，抽象性的缺点十分显著。开展课本编排工作的本意是促使学生客观掌握知识结构体系，深入了解与掌控知识网络，逐渐形成更为清晰的思路，推动知识学习与掌握。但是小学生由于年龄较小，认知能力也十分有限，因此难以掌握课本知识结构的含义。另外，由于与自身知识结构并不相符，学生在学习过程中出现了十分茫然的表现，这对后续学习十分不利，甚至会对学生逻辑思维能力培养产生一定程度的阻碍作用。
（二）课本文字内容带有极大跳跃性
思维的主要表现形式是语言，当前小学生的数学知识学习都是通过数学教材所获，其中教师的主要作用是将课本上一些抽象难懂的知识点，相对具象化与生动地传递给学生，因此教师需认真完成备课，准备充足的教学资料，发挥一些可用教学设备的作用，帮助学生加深理解知识。由于文字的跳跃性，学生在阅读文本的过程中，难以将一些地方连贯起来，因此导致学生出现思维短路的状况，陷入思维的死结。
（三）思维定势明显
在解决数学问题的时候，十分容易出现思维定式现象。所谓思维定式，主要指的是依照经验教训与相对常用的思维方式，在使用过程中有比较稳定的、定型化的思维路线方式。开展数学教学过程中，思维定势促使学生考量与解决问题的过程中存在显著的两面性，具体主要指的是消极性与积极性。小学生由于年龄比较小，生活经验十分缺乏，因此在数学问题解决过程中，一般并不会全面与系统地分析问题，因此会逐渐朝着消极化的方向发展。不少教师在教学的过程中总是不自觉地依照固定的思路教学，因此导致学生解决问题的时候会依照一定的程序与公式机械重复地开展练习活动，学生也会用一些关键词替代对数量关系的分析，例如见“多”就加，见“少”的话就减，见到“倍”则用乘法知识，见到“除”就用除法，这些都十分容易会让学生形成一种思维定式的消极反应，十分不利于提升学生的逻辑思维能力。
（四）教师缺少培养学生逻辑思维能力的意识
在小学数学教学过程中，重视培养学生的逻辑思维能力，提升教师培养意识十分关键，但是从当前的小学数学教学现状看来，许多教师都未形成培养学生逻辑思维能力的意识，在教学中仍旧以自我教学作为中心，严重忽视了学生在教学活动中的主体地位，因此致使许多的小学生在数学课堂上的参与度也相对较低。教学时，单一固化的教学模式严重制约学生逻辑思维能力发展。而正是由于不少教师都不具备逻辑思维能力培养意识，坚持使用传统教学方式，才导致课堂上形成教师在讲台上讲，学生在座位上听的现象，久而久之学生会逐渐失去数学学习的热情与信心，教师也难以提升学生在数学学习上的逻辑思维能力。
六、 培养学生逻辑思维的措施
（一）依照学生实际
小学数学教学过程中，需要教师经常性指导，小学生在自身实践过程中与大量实践基础之上，利用自己动脑获得更多新知识。例如，数学教师在向学生讲解圆周率的相关知识时，为了促使学生对圆周率的知识了解更为深入，需首先向学生讲述圆各个部分的名称，同时注意在明确名称之后，将学生组织起来共同进行实际计算与具体测量的作业，以此帮助学生逐渐在实践过程中开展学习活动，牢固掌握知识，更加清晰新概念。
（二）创造合理学习气氛
俗语云：兴趣是最好的教师，教师教学过程中，只有激发出学生的学习兴趣之后，才能将学生的学习自主性与积极性充分激发出来，将学生新思维充分激发出来。对教师来说，需创设合理的教学情境与氛围，将学生情绪引入到学习内容相关情境中去，促使学生主动思考，形成动手表达的意识，最终逐渐实现培养逻辑思维的目的。例如在进行“乘法运用”相关知识讲解时，教师可以通过讲故事的形式向学生讲解这些知识。利用讲故事的方式非常有助于吸引學生的注意力，将学生学习数学的热情与兴趣充分激发出来，尝试着去思考与解决数学问题，逐渐由课堂上的听问题转变为思考问题，之后再到听教师讲解，最后再进行问题思考。这一过程也是一个循序渐进的过程，通过这一问题，可以帮助学生逐渐达到豁然开朗的心境。
（三）加深教学印象
培养学生逻辑思维能力之时，需保证所有知识点都贯穿到课堂实践中去。不管是复习旧知识，还是学习新知识，都要积极组织学生深入学习过程，依照具体的学习内容开展独立思考，逐渐实现对学生逻辑思维能力的培养。举例说明，在教学的过程中，需让学生自主计算与实验，令学生形成类推意识，明确自己的失误与问题，在以后的训练活动中，不断形成一定的思维能力。学生在进行问题思考之时，会逐渐形成充足的灵活性，长期的训练活动，会逐渐提升学生的敏捷性。新知识学习的过程中，要避免单纯向学生灌输问题结果，而需学生在课堂上发挥自己主导作用开展自主思考，形成独立思考与分析的能力。对小学数学教师而言，进行数学教学之时，不但需要向学生传输知识，还要锻炼与提升他们。课堂进行过程中，要重视观察学生学习心理，实现自己教学行为的合理调整，及时转变自己的教学方式。课堂讲解过程中也不能操之过急，不可在有限的时间范围内抛出大量的题目，要精心选择题目，将课堂讲解的精彩之处展现出来。不仅如此，教师还需合理安排时间，培养学生的思维能力，体现学生的主体作用。
（四）合理改进教学方式
改善教学方式，会令教学效果得到充足改善。小学数学教学中发挥全新教学模式的作用，对于学生逻辑思维能力非常有利，要重视学生对内在知识的了解与认识。通过数形结合与空间量化之间所存在的关系，逐渐在逻辑上推动思维深度与广度的深化。基于此，教师在开展授课活动之时，需重视讲解直观化、形象化的图形，将图形逐渐转变为数字，发挥教师引导作用，高效解决遇到的问题，进一步加深学生对于数学知识的掌握。例如，讲解有关平行四边形的面积求解这一知识点时，教师可发挥用具作用，令平行四边形发生各种形状的变化，引导学生观察平行四边形是否与正方形形状相同。之后让学生计算正方形面积，通过计算面积的方式促使学生深刻感知到正方形面积与平行四边形面积是一样的，促使学生利用自己的方式将平行四边形分为一个正方形与两个三角形，逐渐计算出三部分的面积就是平行四边形的面积。在两种计算方式中，学生可以发挥自身发散性思维方式的作用，解决一些相同的问题，这十分有利于锻炼学生的思维深度，实现对学生逻辑思维能力的培养。
（五）新旧知识相联
小学数学知识一直以来都是一个有着紧密逻辑的系统，单纯从小学生自身学习过程的角度看来，不少旧知识都是数学知识的基础，新的数学知识同样也是旧知识的一种发展以及延伸。小学生的认识活动开展需要将已有的旧知识与经验作为重要前提条件与基础，教师在教授新知识的过程中，需依照自己最大的努力开展知识迁移，将知识迁移的规律作用利用起来，还以平行四边形的相关面积计算为例，教师可积极地鼓励利用过去接触过的矩形面积的计算方式与平面割补法的方式，对平行四边形面积的计算方式开展客观分析。
（六）利用情境教学法
小学数学教学中，发挥情境教学法的作用可以促使学生有更为直观的观察，具备对于事件的直观想象力，教师还需要依照学生的特征在教学中逐渐引入新的方式，创造一个相对良好的课堂氛围，搭建新型课堂情境，激发学生的求知欲。
七、 结语
综上所述，教师不仅要教授学生，还要注意锻炼自己。除此之外，还需依照观察学生的学习心理来调整自身教学行为。当前小学数学教学过程中，需重视培养学生逻辑思维能力与创新能力。
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作者简介：
黄武容，福建省宁德市，福建省宁德市蕉城区第二实验学校。
