摘 要：在课堂教学中培养并提升学生的语文核心素养，是学生素质教育中的重要组成部分。教师在教学中重视教材内容，将课堂主动权交给学生，并对学生进行语文知识的拓展教学，以此对学生的语文核心素养进行提升，促使学生语文水平不断提升。文章详细阐述了深挖教材文本，提高语言运用能力;翻转课堂教学，促进思维发展;增加知识拓展，提升文化内涵素养;善用媒体技术，提高审美能力等构建核心素养指向下课堂教学的实践途径。
关键词：初中语文;核心素养;培养教学
一、 引言
在当今时代，知识经济的变革正在发生，将成为世界进步的巨大推动力，知识素养水平较高的人才能够拥有更多的发展机会和改变世界的机会。在初中语文教学过程中，教师要注意对学生的核心素养进行培养，提升学生综合素质。学生知识水平的全面提升，使学生在竞争激烈的知识经济时代不被落下。初中阶段的学生逐渐成熟，还没有面临沉重的升学压力，正处在提升语文核心素养，促进个人成长的好时期。笔者将结合多年教学经验，谈谈在初中语文教学过程中，培养学生核心素养的途径。
二、 初中阶段学生语文学习不足之处
初中阶段语文学习难度增加，要求学生具备更多的生活经验与研究眼光，但初中阶段学生由于受到自身探索范围的限制，加之不同學生的语文学习基础不同，导致不同学生在初中语文学习课堂中呈现出不同的学习面貌。从整体上看，初中阶段学生在语文学习中存在的不足主要集中在以下几点：
（一）知识输入大于知识输出
在传统教育模式下，不论是教师还是学生都倾向于不断增加知识输入，使学生掌握数量更多的知识。尤其是语文教学，由于更加强调语文知识积累的重要性，这种观点对学生产生了错误导向，学生在语文学习过程中过于重视语文知识的积累，想要通过不断增多的基础知识帮助自己在语文学习中减少遇到的学习困难，不断提高知识学习效率。学生在这种思想的引导下，专注于语文知识的记忆。然而，学生虽有坚实的知识基础，在各种练习与考试中能够有较好表现，在一定程度上可以说这种方法具有一定优势。但在实际运用过程中，尤其是在表达自我、与人交际方面，很多学生不能调动自己的知识储备完成上述过程，学生追求的高数量知识缺乏有效方法的转化，不能够成为学生灵活运用的语言材料，这就表现为学生知识输出方面的不足。因此，这种初中学生在知识输入大于知识输出的不足限制了学生语文学习效率的提高，不利于学生语文学习素质的提高，学生需要得到语言建构与运用核心素养的提升。
（二）重视方法大于重视内涵
当前阶段强调建构以学生为主的教学课堂，强调将学生作为课堂教学的主体，教师需要在课堂教学中做到从学生出发。然而，在实际的课堂教学中，教师与学生的地位仍旧没有实质性变化，教师与学生的地位偏差较大，教师对学生的“过度指导”仍旧存在。学生在课堂学习中的主动性受到限制，自然影响到学生在课堂学习中对知识的理解效率。在初中语文课堂教学开展过程中，很多教师为了短时间内提高学生的解题效率，往往主动为学生总结各种解题技巧，尤其是学生的难点——阅读理解题型学习部分。而学生也将自己提高学习效率的希望寄托在所谓的技巧与公式当中，限制了学生语文学习效率的优化。教师的教学观念与学生的学习观念并非一朝一夕即可改变，需要二者共同付出努力，教师需要在其中发挥更多的引导作用。这不仅是学生对自身实际阅读能力的提升重视程度不足，另一方面也反映出学生过分追求分数的急切心理，显示出了学生语文学习思维发展不足的弊端。而这种不足的存在，能够通过加强学生自身的语文核心素养加以解决。
（三）学科拓展延伸不足
语文知识学科内涵深厚，但这并不意味着教学与学习的范围只停留在语文学科之内，相反，正是由于语文学科是其他学科的承载，更需要在其他知识的加入中完成语文教学与学习的拓展。这种形式不仅能够增加学生对语文知识的深入理解，也能够在其他知识内容的帮助下提高学生对语文知识学习的整体感悟，对于提高学生的知识效率而言具有较为明显的作用。而在实际教学过程中，初中语文教师的教学重点始终落在语文学科中，在课堂教学中其他知识学科的融入程度远远不够，不仅学生的语文学习思维得不到更多刺激，学生综合运用语文知识进行其他创造活动的机会也远远不够，这在一定程度上限制了学生对中华优秀文化的理解与传承，减少了学生与语文知识深入接触的机会。同时，也不利于学生在语文知识与其他知识的融合中提高自身的审美素质，更不能够在其中得到审美创造能力的提升，限制了学生核心素养水平的提升。
三、 初中语文教师构建核心素养教学课堂注意点
初中阶段学生语文学习水平的提升离不开语文核心素养的帮助，而初中语文教师在核心素养的指导下能够为学生建构出更加适合学生实际学习状况，满足学生学习需要的语文课堂，使学生在课堂学习中对不同知识理解的程度更加深入，学习效率提升更加迅速。因此，出于对学生实际情况的尊重，便于提高课堂教学的科学性，教师在建构核心素养教学课堂过程中应当注意以下两点：
首先，教师应当重视对学生的主动深入观察。传统语文教学课堂中教师居于优势地位，主导着课堂教学的进行，教师针对学生的情况对课堂教学进行一定的调整，这种方法虽然发挥了教师对学生的指导作用，但也在一定程度上对学生的语文学习产生了一定限制。不同学生的学习素质存在差别，且学生一直处在变化发展过程中，而教师站在外部观察的角度，对学生的观察深度和广度都有所不足，也会影响后续教师对学生核心素养的指导程度，不利于课堂教学效率的提升。因此，初中语文教师在建构核心素养教学课堂过程中需要对学生进行主动且深入的观察，从学生在课堂中的学习表现入手，总结学生的学习行为，明确学生的学习优势及学习不足。同时，增加对学生的课后观察，与课堂观察相结合，采取科学方法完成对学生的教学引导工作，提高对学生的观察效率。
其次，教师应当合理规划课堂教学环节。核心素养指向下的初中语文课堂与传统语文课堂相比，更加重视学生的学习体验与学习收获，教师需要考虑到语文学科核心素养的不同组成部分，也需要考虑学生的实际学习水平与学习需要，重点在于学生在核心素养发展上的不足，据此入手开展课堂教学设计才能够使核心素养不同组成部分与课堂教学整体布局以及学生的实际学习发展相融合，使学生在合理规划后的课堂教学环节中与语文学科核心素养深入接触。因此，初中语文教师需要在课堂设计中体现出核心素养的具体指向，显示出核心素养的优势，减少教师个人主观因素的影响。在此基础上，教师利用科学合理的课堂设计，设置与语文核心素养相符合的活动环节，不断提高课堂教学整体质量，使学生在科学氛围中提高学习质量，提升核心素养水平。
四、 核心素养指向下课堂教学实践途径
（一）深挖教材文本，提高语言运用能力
语文教学是文本教学。因此，在语文教学过程中，教师要重视教材文本，正确发挥教材促进作用。教材本身选取古今中外的经典作品，其中遣词造句的方法技巧都是值得学生进行学习的。教师在教学过程中要充分认识到教材文本的重要性，不能只是简单带领学生对课文进行阅读，认为将读音教给学生就是完成了语言教学任务。教师需要对教材内容进行充分挖掘，使学生掌握教材内语言知识运用的技巧方法，并将之运用到写作与阅读当中，切实提高学生自身的语言运用能力，达到语言建构与运用核心素养提升的教学目标。
例如，在《背影》教学过程中，教师根据教材内容对学生进行语言运用能力的教育。教师首先要对《背影》全文内容进行全面深入的分析，根据学生的语文学习水平确定教学目标。在教学过程中，将基础字词进行整理，方便学生自行学习。利用多媒体展示课文内容，重点讲解“颓唐”“琐屑”“蹒跚”的读音与用法。向学生介绍“差使”“狼藉”“颓唐”“踌躇”等在课文中以及其他地方的使用方法。其中，利用“踌躇”引出其他意义相近的词语“踟蹰”“彷徨”“徘徊”，使学生在区别中掌握不同用法。提高学生分辨词义，根据语境使用恰当词语的方法。初中語文教师要挖掘教材文本内容，加强对学生进行知识教学的科学性，提高学生语言运用能力。
（二）翻转课堂教学，促进思维发展能力
在教育过程中，学生是当之无愧的主体。在传统教育中，为了学生能够更好地吸收知识，往往采取教师讲解知识为主的教学方法，这种教学方法在一定程度上具有便利性，但对学生学习自主意识的培养和各种思维能力的培养存在不利。初中阶段的学生有更强的自我意识，在学习中表现出探索欲望，教师应该顺应学生这一特点，将课堂交给学生，使学生成为课堂学习的指导者。学生在翻转课堂学习过程中，探索能力和逻辑思维、辩证看待问题的能力、创造型思维能力都能够有一定进步。
下面以《最后一次讲演》为例说明翻转课堂对学生思维能力发展的促进作用。教师在教学过程中将本篇课文教学目标分为不同的几部分，同时将学生划分为对应的学习小组，每个小组选取教学的一部分进行教学准备。在准备过程中，学生不再只是被动接受知识，而是完成角色的转变，在积极主动探索知识过程中成为课文知识的发现者。可以说，学生在课堂探究准备教学内容的过程就是学生增加课文知识新理解的过程。这对学生而言是与以往课堂学习完全不同的知识探究体验，学生的自我思考得到极大的锻炼。在这种学习环境之下，学生也能够收获多角度看待知识的能力，在语文学习中的创造性不断提高。因此，可以看到，实行课堂翻转教学对学生思维发展具有促进作用，提高学生思维发展与提升核心素养，成为构建初中语文核心素养课堂的重要组成部分。
（三）增加知识拓展，提升文化内涵素养
语文教学绝不是只围绕教材内容展开，知识的拓展也占据重要地位。在语文教学中增加知识拓展，能够帮助学生从中国文化中吸收更多的知识营养，丰富学生的文化内涵。中华文化内在的魅力对学生的吸引促使学生产生对中华文化更多的探索欲望，教师在教学过程中为学生提供多方面的知识拓展正符合学生对文化知识的深度追求。知识拓展不仅能帮助学生更好地理解教材，还能增加学生自身内在的文化修养，帮助学生在今后的学习与生活中对中华文化有更好的理解与运用。
例如，初中语文教师可以在古诗文教学中采用背景介绍、延伸阅读、知识点拓展等方式进行面向学生的知识拓展教学。在学习《富贵不能淫》过程中，教材中对孟子介绍只是简单几句，学生对创作者了解有局限性，限制了学生对课文的整体理解。教师可向学生介绍孟子生平以及主要作品和后人对孟子的主要评价，帮助学生丰富对孟子的认知。教师向学生介绍作品的写作背景，使学生在了解作者以及背景的基础上对内容进行理解，学生能够对所学习内容有更深入的理解。在内容学习上，初中语文教师应当为学生讲解重点古诗文知识点，并补充相同类型知识点，增加学生的文言文知识储备。教师通过这些教学手段，学生对古诗文的内涵和文言文将有更加多的吸收理解，方便学生提升自身的文化涵养。
（四）善用媒体技术，提高审美能力
语文教学具有很强的生动性，简单的文字背后包含着丰富多彩的万千世界，但课堂教学条件有限，教师不能仅凭借语言为学生描绘，对学生的知识理解及知识探究兴趣的刺激不够。在迅速发展的网络技术帮助下，初中语文教师可以利用媒体技术为学生展示语文知识，一方面增强学生对知识内容的具体感知，另一方面使学生能够对语文知识中蕴含的美的部分有更直观的感受，再加上教师对学生的点拨，能够有效提升学生的审美能力。
例如，在古诗词教学部分，很多学生反映鉴赏过程中理解不到位，教师根据学生的学习问题，采取了利用多媒体技术与教学相结合手段，利用视频播放为学生展示古诗词描绘的诗意世界，利用音频播放为学生营造与古诗词意境相同的课堂环境，在多媒体技术的帮助下使学生增加对古诗词意象与意境的感知。进而教师组织学生对古诗词内容加以描绘，将理解感知层面的审美感受转化为个体的审美创造，既能够提高学生对古诗词的理解与转化程度，也在这一过程中有效提高了学生的审美鉴赏与创造核心素养。
五、 结语
初中语文教师培养与提升学生语文核心素养的关键在于重视学生的主体作用，在任何教学步骤中都把学生放在主体位置上，无论是重视教材文本、翻转课堂教学还是知识拓展与媒体技术的运用，都需要体现重视学生的教学理念，进而建构出更加适合初中阶段学生的教学课堂，使学生的核心素养水平不断提升，语文学习水平不断提高。
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作者简介：
柯德玉，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市永登县民乐乡初级中学。
