摘 要：生本理念下的分层教学就是要在尊重学生的基础上对学生的学习能力和水平进行有效的衡量，从而实现科学的分层。分层教学在高中体育中的应用是充分依据学生的身体素质来确定相应的教学任务与目标的。文章首先对生本理念和分层教学的基本内容进行概述，其次分析生本理念下高中体育分层教学的现状与意义，最后通过实际案例来阐述生本理念下高中体育分层教学的具体举措。
关键词：生本理念;分层教学;实际意义;教学现状;具体举措
一、 生本理念和分层教学
（一）生本理念
“生本理念”是近年来中国教育部门倡导并且大力推行的教育观念，指的是以学生为教学主体，以促进学生的综合全面发展为目标而开展各类教学活动。生本理念的核心主旨是所有的教学活动都是“为了服务学生”的发展，要根据学生的实际情况来相应调整教学内容。随着中国素质教育的不断推进，生本理念获得了更为广泛的发展空间，并且也对提高中国教学的质量和效果产生了重要的积极作用，获得了教育界众多专家学者以及一线教师的关注以及认可。生本理念注重学生能够从学习活动中有所感悟，不仅将目光停留在教材内容学习上，也透彻地理解学习的意义。
生本理念在中国教育教学活动中的应用有利于促进学生综合全面发展。生本教育提倡以减少纯理论知识为主的考试次数，尊重学生学习的规律，将考核的权利转移到每一科的教师手中，让最了解学生学习状态和学习效果的各科教师，去根据实际情况来组织学科的考试，把大量统一的考试变为各学科的分考，敦促各任课教师要不断修正教学方法与模式，能够始终根据学生的学习状态以及一段时间内的学习效果来判断教学内容的可行性和有效性，引导学生在学习教材知识的过程中着重理解知识的意义，以及对自己未来整个人生能够产生的重要影响。除此之外，生本理念还有利于提升德育教育的质量和效果。由于生本教育并不单纯围绕理论知识的考核而推动教学活动，而是要让学生能够在品德和修养上得到协同并进的提升，这两者不是此消彼长的关系，而是共同发展和共同进步的关系。当学生真正成为课堂上的主体时，生本理念就能够引导学生逐渐提高自己学习的积极性和主动性，逐步释放自己学习的热情和树立学习的信心，进而让学生在思想品德教育水平上得到较大程度的提升。
（二）分层教学
分层教学指的是教师通过准确衡量不同学生的学习状态、知识的掌握程度、认知能力等方面的差异来进行分组，对不同的组别实施不同的教学方式，从而让班上的每一名学生都能够接受到适合自己目前学习现状的学习内容，帮助学生尽快树立起学习的自信心，不断提高自己学习的主动性与积极性。
目前，分层教学在中国实际的教学活动中已经呈现出以下几种类型：第一种是“班级内部的分层教学模式”。教师会将某一班级的所有学生按照特定的标准来进行分组，例如根据课堂表现或考试成绩等，如分成“一级、二级、三级”等多个组，教师会对不同组别的学生实施不同的教育方式。如在问题的布置方面，对于那些基础较好、课堂表现与考试成绩都较为优异的学生，会适当增加问题的数量或提升问题的难度来进一步提高学生的学习能力，努力让学生在有限的时间内学到更为广泛的知识。与此同时，对于基础较差、课堂表现与考试成绩都稍弱的学生，会适当增加一些巩固的基础知识来帮助学生尽快缩小与成绩优异学生的差距，补齐学习短板和提高学习成绩。第二种是“分层走班模式”。该模式相当于“扩大版”的分层教学模式，是通过对整个年级的学生的学习能力和认知水平进行判断和衡量，从而将学生分成不同水平的几个等级，每一个等级的学生进入固定的班级进行学习。“分层走班模式”的特点是，教师会根据整个年级的学生的能力来确定教学内容和教学组织形式，以学生实际的学习能力和认知水平来决定教学的难易程度，旨在帮助各个水平的学生都能够获得适合自身的学习内容，帮助“学困生”尽快摆脱学习困难的局面，帮助“学优生”进一步发挥自己的优点和特长。第三种是“定向培养目标分层教学模式”。此类分层教学模式在中国职业教育日益蓬勃发展的今天得到了较为广泛的运用，该教学方式在职业教育中应用效果较好。教师会严格根据特定的判定标准将来校就读的学生分成两层，针对这两个层级的学生实行同样的课时以及安排同样的教材来进行教学活动，但是在教学目标的确定以及课程难度的确定上会有所不同，对于那些基础较好且学习能力也较强的学生会给予较高的教学目标和适量增加教学的难度，来尽快提高他们的学习能力和知识的掌握程度。对于那些基础较差且学习能力较弱的学生会适当降低教学的目标以及难度，进而帮助他们尽快适应教育的节奏。
二、 生本理念下高中体育分层教学的意义
由于不同的高中生具备着不同的身体素质和学习能力，因此将学生统一分成几个不同的小组，并有针对性地提供相应水平和难度的体育教学课程将有利于激发每一名学生参与体育活动的积极性，而且还能提高体育锻炼的质量和效果。在生本理念下高中体育分层教学能够有利于推动教育公平，让每一名高中生都能够尽量获得最适合其自身运动能力和身体基础的锻炼活动。保持参与体育课程的热情以及树立信心，能够在很大程度上激发自身持续学习体育知识和参与体育活动的积极性。除此之外，生本理念和分层教学也有利于进一步推动中国素质教育取得优异的成绩和显著的成果，在生本理念的引导下高中体育开展分层教学是充分衡量不同学生的实际情况而做出的一项有效的决策，是对传统教育教学方式的丰富和完善，更是提高体育课程效果和質量的重要举措。
三、 生本理念下高中体育分层教学的现状
生本理念下的高中体育分层教学就是通过充分衡量不同学生的身体素质、学习能力、认知水平，将学生按照一定的标准进行等级划分，针对不同等级的学生制订有针对性的教学计划，设定特定的教学目标和实施具体的方案，旨在围绕学生搭建教学网络，借助分层教学让每一名学生都能够从体育课程上有所收获。当前从整体上看，生本理念下中国高中分层教学的现状表现出以下几个方面的特点：
（一）生本理念有待进一步加深
生本理念强调学生是课程的主体，一切教学设计都是为了学生，但是在实际的高中体育教学中，部分体育教师并没有深刻地理解生本理念并践行生本理念的实际要求，片面地认为生本理念就是注重不加约束地对学生进行管理，尊重学生的个性与想法而让其自由地进行发展。但实际上，有管理的教学活动才是最有利于学生丰富体育知识和提高个人身体素质的有效方式。
（二）分层教学无法落实到位
基于生本理念，高中体育在开展分层教学时会通过特定的科学且有效的标准，来将学生分成几个不同水平的小组，从而对其实施有针对性的教学活动。但就现状而言，部分高中在开展分层教学活动时重视“分层”但却忽略了“教学”，在教学目标的设定、教学课程的安排、教学模式的应用等方面有待进一步细化，只有不断完善分层教学的内容，同时构建起完善的教学体系，才能够让分层教学这一重要的教学模式发挥其应有的效果。以跳远为例，高中体育教师应当首先根据学生的身体素质来进行分组教学，身体素质较好的小组要适当地增加教学的难度，设定更高的教学目标。而对于身体素质较弱的小组，要适当地降低教学难度，设定较低的教学目标以保持学生的学习信心和积极性，未来应当更加细化教学的原则和方式，以期建成更加完善的教学体系。
四、 生本理念下高中体育分层教学的具体举措
基于生本理念，高中体育分层教学应按照特定的步骤来推进，具体内容如下：
（一）科学进行分层
要按照科学的评价标准来衡量高中生的实际情况，从而对其进行有效的分组。科学有效的分组是生本理念下高中体育保证分层教学取得显著成效的第一步。例如高中体育教师在开展分层教学前要按照学生的身体素质、体育基础、爱好程度、学习能力等标准对学生进行评分，按照评分高低分为“一级、二级和三级”等多个组别。以篮球教学中的“上篮”为例，高中体育教师要根据学生的篮球基础以及身体素质、运动能力来制订不同的教学任务，如对于身体素质较好且有一定篮球基础的学生，除“三步上篮”教学外要增加“胯下运球转向后的三步上篮”，适当提升学习的难度来帮助学生打牢篮球基础和提高篮球运动水平。而对于身体素质一般且篮球基础教育薄弱的学生，要通过给予他们详细地分析“三步上篮”的步骤，敦促学生进行反复的练习，争取在一堂课结束后能够对“三步上篮”这个篮球动作有熟练的操作。如此一来，无论是篮球基础较好还是较弱的学生都能够根据自身的实际情况而获得相应水平的教学内容，对于激发高中生对于篮球运动的兴趣以及提高他们主动参与篮球活动的积极性可发挥积极的作用。
高中体育教师只有根据科学的原则才能够对学生的身体素质等方面展开有效的衡量，进而才能够为分层教学打好基础。生本理念下高中体育教师在推动分层教学活动时，要以让所有的学生都能够从中感受到体育活动的魅力为主要目标，激发学生参与体育活动的积极性。
（二）实施有效计划
高中体育教师在对学生进行有效的分组后就要实施具体的教学计划，教学计划要以全面和完善为主要标准，真正将生本理念融入其中并且充分践行因材施教的要求，努力让每一名学生都能够接受到与其自身相适应的教学活动，努力保持参与体育活动的热情和信心。
以足球教学中的射门为例，高中体育教师在对学生进行成功的分组后就要制订有针对性的教学计划，对于足球基础差、身体素质一般的学生（三级的小组）要向他们详细讲解足球射门的基础动作，射门中最为简单有效的动作是用脚尖捅射，体育教师可以专门针对这一动作向该小组的学生进行讲解，同时敦促学生反复练习，一旦发现学生在练习过程中出现问题就要及时进行纠正，努力在整堂课结束后让该小组的学生能够对于足球射门有基础的掌握和熟练的运用。而对于有一定足球基础且身体素质较好的学生（二级的小组），在射门动作的教学中除了要讲解脚尖捅射以外，还要适当地增加如“外脚背和内脚背”的射门方法，要让学生能够掌握到更多的射门方式和更为灵活的射门技巧。属于一级的小组的学生，由于他们有着较为扎实的足球技术并且有着较好的身体素质，因此高中体育教师就要对足球运动中的射门进行详细的讲解，脚尖捅射、外脚背、内脚背、行进中的射门等，多种与射门相关的足球知识都要讲，争取让学生能够在课上学习到更多有关足球射门的知识来提高他们的足球技术并锻炼他们的足球能力。
总而言之，在生本教育理念下高中体育教师在对学生开展分层教学时，要通过细化教学内容、优化教学结构、合理地安排每一堂课程的时间，针对学生的实际现状来确定教学的目标和选择教学任务的难度。
（三）丰富教学评价
在生本理念下高中体育的分层教学，要以多层次的教学评价标准为辅助，对于不同小组的学生要实施不同的评价标准，进而在推动教育公平上迈出重要的一步。一般来说，高中体育教师在分层教学模式下可实行“纵向评价方式”，也就是每一个学生以现在的体育锻炼效果和过去的进行相比，如果学生在上一个时间段达成了教学目标，但在下一个时间段并没有达成教学目标，那么该学生在此教学时间段是不合格的。
以网球为例，高中体育教师在开展网球运动的分层教学时对学生的考核为一次颠球次数，如一名学生在上一个时间段属于一级小组（一次性颠球能够在10～15个）的类别，则该学生在上一个时间段完成了教学目标。随着学习的推进，一级小组的学生的教学目标将设定为15～20个，如果学生不能够完成15～20个的一次性颠球，那么该学生就属于不合格，仍需要再次练习。反之，如果学生同样达成了教学的目标，那么该学生在该时间段将是属于合格的，而对于其他小组的学生要制定相应水平的评价标准，从纵向上进行评比，更容易判断出学生在一段时间内的学习效果和锻炼水平。
五、 总结
综上所述，生本理念以及分层教学是保证中国素质教育取得显著成果的重要因素。在生本理念的引导下，高中体育教师要能够对学生进行科学的分组并提供有针对性的教学任务和设定相应的教学目标，充分激发每一名学生参与体育活动的兴趣，保持他们体育锻炼热情和积极性。
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作者简介：
李照星，甘肃省白银市，甘肃省白银市靖远县第二中学。
