摘 要：物理作为一门考验学生逻辑思维能力的学科，其学习的方式与其他的科目大有不同。它需要学生具备物理的逻辑知识框架以及自然科学知识。因此部分学生在学习物理的过程中，往往因为难以养成这两个重要的物理核心素养而产生跟不上教师的教学进度，陷入了学习的困境。而产生这一问题的主要原因，是学生在学习物理的过程中缺乏学习的方法。基于此，文章就浅略探讨利用翻转课堂转化高中物理学困生的具体实施策略。
关键词：高中物理;翻转课堂;学困生
一、 引言
翻转课堂作为一种全新的教学模式，它重新规划并调整了课堂学习的时间，以及课外学习探索的过程。节约了课堂内大量宝贵的教学时间，让学生更能够专注于某些项目的学习以及练习。遵从学生主体的学习地位，让学生共同研究或解决现阶段学习当中产生的各种问题，从而加深学生对知识点更深层次的理解。教师也能够得以在此课堂中解脱，不再占用大量课堂时间进行知识的讲授，而是采用合理有效的方式帮助学生在课前完成自主学习。
二、 翻转课堂教学中基本理念的概述
所谓翻转课堂是指教师借助信息技术、微课以及短视频或者自测PPT等方式，统筹现阶段的教学资源，以推进先学后教的基本教学方式。和传统的教学模式进行比较不难发现，翻转课堂最大的优势以及特征，就是重视学生知识点学习的过程。在这种传授知识的模式下，能够充分尊重学生的学习爱好，让学生根据自身的学习条件以及学习兴趣自主地选择学习物理知识的方法，以便于学生能够更快地接受物理知识，实现课堂知识的内部快速消化。同时，翻转课堂教学的推进，也能够促使班级的学困生与教师更好地交流沟通，改变传统教学中，课上讲授课下作业的方式。让学困生也能够借助网络教学云平台等先进的信息技术模式，提升自我物理知识。这种教学方式将传统的教学和如今的科技相结合，通过知识的讲解，在课下或者是自习的时间，让学困生完成本节课所要掌握的知识点以及内容，从而能够更加便于学生熟悉，并且利用物理知识点。最后，翻转课堂教学模式的积极使用，还能够减少课堂当中让学困生接受知识的时间，给学困生留出更多的学习空间和探究问题，给予学困生更多的学习主动权，让学困生的学习角色能够得到有效的转变。在同学之间的相互协助下，学困生也能够结合团队以及教师所讲述的内容，提升课堂学习的参与度，从而有利于加深学困生所掌握知识的印象，进而能够逐步帮助学生走出学困的境地，提升自身的物理核心素养。
三、 翻转课堂对学困生学习的重要性
翻转课堂不只是打破了原有的课堂教授的局面，还改变了现阶段学困生的学习态度以及教师的教授过程。因为它更加推崇学生自主学习的理念，让学生成为课堂的主导者，成为课堂知识探索的先行者。并且翻转课堂的教学方式，也使得教学回归到以生为本的理念正道之上，最大限度地提升了学困生学习的自主性。首先，翻转课堂让学生利用自身的课余时间对于知识进行统筹概括，在学习新课之前便能够理解新课中的重点以及难点知识。等到学生回到学校的过程中，教师不用费心费力地为学生讲解最基础的知识点，而只需要讲解学生难以理解或者是课堂中的重点知识。在这样的教学过程中，虽然缩短了课堂讲解时间，却能够加深某一知识点或重点知识的教授程度，并且在这个课堂当中，让学困生对已学习的知识进行重新巩固，即完成了课外学习、课堂掌握、课后训练这三个重点步骤，节约了学困生掌握知识的认知周期。其次是翻转课堂注重学困生实践能力的培养，学困生在学习的过程中，往往由于自身的认知能力或者是接受能力的不足，在掌握知识的过程中相对较慢，不能够正确且清晰地找到学习的方法。然后通过翻转式课堂教学，能够兼顾学困生的学习特点，让学困生按照自身的学习方式和学习步骤来进行知识的掌握。而教师也可以在翻转课堂中为学困生指明学习方式，帮助学困生养成良好的制度学习习惯。
四、 翻转课堂转化物理学困生的策略
步入高中，学生会明显地感受到任何一门科目都较于之前所学的知识深度更高，物理也是同样如此。高中物理更加注重对学生理性思维分析的培养，重视学生对于整体知识点以及细节知识点之间的联系。学生若难以适应这些要求，就会产生学困的现象，为此教师应当利用翻转课堂去转化学生的学习意识，通过情景创设、课堂探究、重点解析以及课后评价等方式，让学困生体会物理的核心思想，从而能够帮助困学生更加具有目标地学习高中物理知识。
（一）营造趣味性的导入板块教学
在高中阶段，采用翻转课堂进行教学的重要步骤就是课前的导入模块。导入模块的重要价值，是能够让学困生养成正确的自主学习能力以及逻辑思维能力。由于学困生在学习物理等科目的过程中，往往会产生畏惧心理以及三分钟热度的现象，导致自身的成绩难以提高。而使用趣味性的导入板块，能够让学生亲自动起手来，去记录或者去寻找关于本节课的重点课程知识。并且教师也要在这个过程中，为学困生打好学习知识点的框架，也可以利用翻转课堂的优势，对于物理知识点进行有效的整合编制。将复杂难懂的知识点以及物理概念制作成一些直观且易理解的小动画。通过这种方式，能够助力于学困生脱困。
利用翻转课堂教学，其最大的优势能够给予学生一个相对独立的空间，并且在这个空间当中，营造趣味性的知识，让学生自主地消化，提升学生的逻辑思维能力。例如，在进行讲解“超重和失重”这一章节的时候，教师可以利用翻转课堂带领学生模拟一次过山车的体验，用气流音和重力视角等媒体资源进行仿真体验，让学生能在课堂中亲自感受超重和失重的过程。在此之后，教师可以为学生联系其中趣味性的知识点，讲解知识。比如说：“过山车在高速上升的过程中，就处于一种超重状态，这个时候的过山车具有竖直向上的加速度，从而保证过山车能够达到最高点。而过山车往下高速下降的过程中，就是处于失重状态。这个时候的过山车具有竖直向下的加速度。”这些趣味性的知识点，能够极大程度上提升学生的学习兴趣。在教师利用情景深入浅出地讲解知识点的过程中，也要让学困生理解其中的原理。比如说，在超重的过程中，由于过山车此时的受力情况是f=f合+G，這个时候过山车所受的力大于自身的重力了，就会在此动力的作用下上升。相对而言，过山车在失重的状态下所受到的力是f=G-f合，这时候过山车所受的力就小于自身的重力，就会在重力的作用下快速下降。根据这一个趣味性的知识点，利用翻转课堂让学困生清晰地感知，帮助学困生清晰直观地掌握物理知识，提升学困生的物理核心素养。
（二）设计开放式的学习板块教学
对高中物理翻转式课堂教学而言，设计开放式的学习板块，对于学困生的学习起到了关键的作用。首先，教师可以借助翻转课堂，创设物理情景，在实际生活中以及讨论对话的过程中，提升物理课堂的趣味性。其次，教师可以利用翻转课堂，让学生快速地参与到学习当中来，开展并模拟一些趣味性的小实验，让学生通过信息技术等方式做预实验或仿真实验。让学困生亲自动起手来，和其他的学生进行交流沟通。最后，依照学生的认知特征以及学习特点，将学困生进行合理的分组，让成绩较好的学生担任学困生的教师。翻转教学地位，实现观点的共享，促进学生的共同成长。
物理当中有很多难以理解的实验以及现象，为此教师要充分发挥翻转课堂的优点，利用演示场景等帮助学生学习此类知识。例如，在进行教学“探究小车速度随时间变化的规律”这个实验的过程当中，教师可以在实验的开始，利用发展课堂为学生积极地演示本节课当中的一些实验步骤，以及其中的一些容易犯错的知识点。接着，对于细节部分，教师也可以用翻转课堂进行深刻的讲解。比如说：“在利用打点计时器打出纸带的过程中，要注重纸带的数据处理，选取点迹清晰间隔相对开阔的点，作为有效点。”通常来说，学生在第一次接触到这类实验的过程中，难免会因为思维不够全面而产生出错的现象，对于学困生来说更是如此。教师要理解学困生的这种问题，在开展实验的过程中，进行仿真实验。让学困生亲自动手去通过媒体教学等方式做一次实验。而教师要及时地发现学困生的问题，比如说学困生选取的纸带中的点过于密集，或者是没有将小车运动时的木板进行垫高。抑或是牵引小车的砝码太重，导致砝码的质量远大于小车的重量而产生了误差。这些都要由教师给学困生找出问题，让学困生能够在这个过程中养成清晰的实验逻辑，从能够帮助学生有效地记忆实验中的重点操作以及内容，感受实验的严谨性。
（三）开创探索式的学习板块教学
翻转式教学最早起源于美国，在当时的情况下主要是教师通过网络媒体视频等方式将传统课堂中的知识讲述，翻转到学生课外家庭生活的时间内。在这种教学情况下，能够极大地弥补了学生在传统学习中受时间和空间限制的缺点。将教学时间进行翻转，鼓励学生在生活实际中发现问题，并利用所学的物理知识进行自主探究解决问题。这种教学模式更加凸显出了教育的个性化以及立体化，教师应当明确翻转教学中授人以渔的概念，将整个教学的进程有效地进行把握。观看学困生在持续过程中所掌握的情况，发现问题并及时地与学生进行交流互动，改变学生的思想，从而有效地提升学困生的物理水平。
在高中时期的物理课堂教学中，很多抽象难以理解的知识点，只靠教师去进行讲述是远远不够的，还需要学生亲自动起手来，探索其中的物理奥秘。例如，在进行教学“电势能和电势”这一章节的时候，由于本节课当中的重点是让学困生理解电势和电势能之间的意义和区别，这里教师可以通过翻转课堂，用形象直观的方式给学困生进行演示，将一个电荷放到空间当中，将电荷所产生的电场线进行实质化处理，让学困生能够看出电荷所产生电场的情况。而在这个过程中，要引入一个正电荷，让他在电场当中运动。如果正电荷在运动的过程中，只受电场力并且速度发生了相应的改变，这时候就能够证明电场给电荷做功了，那么电荷在此电场中就具有了能量，而我们把这个能量就称为电势能。在讲解完这些知识点之后，教师可以让学困生亲自利用翻转课堂中的媒体设备，移动电荷感受电荷的能量变化。在此之后，给学生进行总结。“电势是电荷周围产生的一种独特的领域，它的强弱本质上就反映了某一点处对电荷做功的本领，它不是一种能量。”当学困生也能够深切了解这一定义之后，教师可以模拟出这么一个场景。将正电荷所产生的电势利用翻转课堂的优势转化成一座高山，正电荷位于山顶之上，而负电荷所产生的电势转化为一座山谷，负电荷身处于谷底之内。让学生仔细地观察正电荷，给予学困生自主探索的时间，从而能够有效地帮助学困生，更加深刻地掌握物理知识。
（四）开展讨论式的学习反思教学
若想使得翻转课堂能在高中物理教学中发挥最大的优势，就必须让全体学生投入课堂的学习当中，愿意主动地接受以及反思物理知识。所以高中物理教师在开展发展式教学的过程中，通过改革现阶段的评价标准，激发学困生的学习兴趣。在班级的层面，不要以成绩去评价学生，要根据学生的学习状态以及学习方法，发现学生的优点以及长处。并且和学困生分享在翻转课堂学习的过程以及成果时，要让学生进行自评，评价自己在翻转课堂教学中预习的情况以及掌握的情况。通过这种方式，让学生在讨论的过程中反思自己学习的过程，从而能够有效感受到在翻转过程中的收获。
在开展翻转式物理教学的过程中，教师要善于发现学困生学习的优点。认清学困生的学习困境，在此之后，可以开展讨论式的教学评价，罗列出学困生在本节课当中的学习状态以及学习知识的情况。例如在进行讲解“圆周运动”这一章节的时候，教师可以在课堂的开始，利用翻转课堂为学生罗列出本节课的重点知识，比如说：“向心力是一种效果力，它是由其他的力或者是合力充当，并不是一种性质的，并且向心力指向圆心。”在介绍完这些知识点之后，教师利用翻转课堂的多媒体教学，模拟出一个简单的向心力小场景。比如说：“溜溜球在竖直面上进行转动的时候，分析此时的受力，就会发现此时的向心力由绳子对溜溜球的拉力以及溜溜球自身的重力的合力產生。”在讲解完这些知识点之后，教师让学生之间互相讨论，自己在本节课当中学会了什么。注重培养学生的信息处理能力以及合作能力，观察学困生在学习过程中的情况，也可以让学困生进行自己总结，关于向心力的一些性质和概念。以实际生活中所用到向心力的具体场景，比如说立交桥、火车转弯的轨道等，让学困生自主发现。采用这种讨论式的翻转课堂评价教学，能够使得每一位学生认清自身的学习情况，感受自己在课堂当中的收获，从而能够有效地提起学困生学习的积极性，进而能够帮助学困生尽早地脱困。
综上所述，由于高中物理知识点较为繁杂，且学生在学习的过程中具有较大的挑战性，不免会产生部分学困生，而教师要认识到这是正常且必然出现的现象。教师要明确，学困生的学困现象只是暂时的，并且是受到自身思维的限制以及学习方式的不对应才会出现这种现象。教师应当充分发挥翻转课堂的优势，为学生创设具有趣味性的教学情境，充分激发学生的思维，将学生变为课堂的主体。多种方法相互结合，助力于翻转课堂真正带领学生走出困境。
参考文献：
[1]张卫东.高中物理翻转课堂教学分析[J].新课程·下旬，2019：174.
[2]许淑云.高中物理翻转课堂教学设计[J].当代教研论丛，2018：88.
作者简介：
杨建平，甘肃省天水市，甘肃省天水市第六中学。
①2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题“利用翻转课堂转化高中物理学困女生的研究”（课题立项号：GS[2018]GHB3879）阶段性研究成果。
