摘 要：近年来，随着我国科学技术的发展和素质教育进程的推进，在教育领域也不断涌现出新的气象，从初中数学的教学过程来看，分层教学与信息技术的融合趋势已经愈发明显，这种新兴的教学模式也正在被越来越多的教师接受，逐渐成为初中数学教育改革的重点内容。而从教学实际效果来看，分层教学与信息技术相融合的模式在初中数学的教学中取得了丰厚的成果，也得到了广大教师的认可。在这种背景下，初中数学教师应该掌握先进的教学方式，以更好的分层教学与信息技术相融合的新教学模式，实现初中数学教学的创新性发展。
关键词：初中数学;分层教学;信息技术;融合教育
一、 引言
在初中教育阶段，数学是一门十分重要的学科，在整个教育体系中都处于重要的地位，教师的教学质量对于学生的未来发展来说有着至关重要的作用。因此，教师应该对自身的教学策略进行积极的优化和改进，以更好地适应现代化教育的需要。在教育改革的新时期，教师更加注重对学生进行“因材施教”，也就是分层教学的策略。而与此同时，随着信息化的发展，信息技术与教育领域的融合也更为深刻。所以，文章主要就初中数学教师实现分层教学与信息技术融合的策略进行探究。
二、 信息技术条件下分层教学应用的客观因素
在初中数学的教学中应用信息技术和分层教学的理念，有其必然的时代因素，从目前的教学实践来看，这一教育改革的趋势有这样两方面的原因。首先，这是科学技术发展的必然结果。近年来，我国科技水平显著提高，在教育领域也出现一些新的特征。比如，多媒体设备的引入使得课堂教学变得更加现代化，也为分层教学的开展提供了一定的便利。正是由于信息技术能力的发展，在初中数学教学中能够更加轻松地运用分层教学的策略，针对每一个层次的学生进行不同的教学设计，以提高每一个学生的课堂学习的积极性，促进学生学科素养的提高。其次，素质教育也给我国的现代化教育提出了更高的要求。由于素质教育理念的提出，教师不能够与传统教学一般，忽视那些学习较差的学生的感受，而是应该真正照顾到班级中的每一个学生，并且能够保障每一个学生都能够在学习的过程中获得提高。因此，在素质教育的今天，分层教学已经成为一个许多教师普遍认可的教学理念，并应用到教学实际之中。在此背景下，在新的历史时期，初中数学的教学应该与分层教学理念和信息技术的融合密切有关，教师需要从多方面提高自身的教学质量，掌握现代化的教学理念和教学策略，以保障学生的健康成长。
三、 初中数学分层教学与信息技术融合的策略
（一）根据教学对象进行分层，提升分层的公平性
要利用信息技术辅助分层教学，应该从主体的分层入手。教师要针对传统的教学模式进行优化和调整，就必须要重新确定学生的主体地位。在传统的教学中，整个教学环节大多是由教师来主导的，学生只是参与其中，被动地接受教师的知识灌输。这是对教学的一种错误解读，真正合理的教学模式应该让学生处于主体地位，并且根据学生的学习情况，对学生的主体进行分层，以实现高效的针对性教学，提高教师的教学质量。比如，教师在进行《求二次函数关系式》这一课时的教学时，就应该针对学生的学习基础等情况，对学生的主体进行分层。设置分层教学，强调基础知识的有效落实外，让中等生与学习困难学生在原有的基础上有所发展，同时注重给优生的发展提供空间;在例题的设置进行分层。譬如：
【A层】已知二次函数的图象如图所示，其中直线x=3是它的对称轴，试求这个二次函数的关系式;
【B层】已知二次函数y=ax2+bx+c的图象如图所示，求这个二次函数的关系式;
根据学生的表现，教师可以将学生分成学习较好、学习一般以及学习困难等几个层次，为后面的教学铺平道路。当然，在对这些数据进行处理的时候，教师可以使用一些数据处理技术，对学生的各种表现进行加权排名，以完成最后的分层。在主体分层的基础上，教师可以进行多方面的分層教学，以更好地提高学生的学习效率，针对学生的主体特征开展教学，促进教师教学质量的提高。
（二）根据教学目标进行分层，提升学生的学习效果
在开展教学活动的时候，许多教师都会在每一堂课的上课之前为学生设定一些学习目标，让学生的整堂课都能够有一条线索贯穿其中，以更好地帮助学生进行知识梳理。但是，教师往往都是根据学生的平均水平设计的教学目标，这些学习目标往往只适合那些学习一般的学生，对于学习较好的学生来说，教师的学习目标相对简单，在课堂上很容易就能够完成，这也就造成了学生课堂学习时间的浪费。而对于那些学习困难的学生来说，教师的教学目标又有着一定的难度，学生在课堂上会有很大的学习压力，最终也不利于提高学生的学习质量。
因此，教师也要借助信息技术来对教学目标的内容进行分层，以更好地辅助教学活动的开展。比如，教师在进行《平行四边形》这一课时的教学时，在教学内容上可以进行如下分层：
【A层】
1. 下面的性质中，平行四边形不一定具有的是（ ）
A. 对角互补 B. 对角线互相平分
C. 对角相等 D. 对边相等
对教学内容进行分层，提高学生的数学应用能力，在一般的教学目标的基础上，教师应该设计出针对学习较好的学生的拔高目标，和针对学习较困难的学生的基础目标，以实现学生学习质量的创造性提高。
在教育现代化的今天，许多教师都在课堂上引入了更丰富的教学形式，以提高学生的课堂学习的积极性和学习质量。目前，许多教师都会充分利用学生的课后学习时间，以微课的形式对学生的课后学习时间进行巩固和引导。与课堂教学的环节不同，教师在课堂上往往只能同时面向所有学生进行讲解，但是在进行微课录制的时候，教师可以针对不同层次的学生录制不同的内容，以更好地提高学生对微课内容的理解程度，也方便教师以微课对学生进行细致的引导，激发学生的学习兴趣。
比如，教师在进行《数的开方》这一章节的教学时，由于许多学生第一次接触到开方和平方根等概念，在学习的时候会存在一定的困難。因此，教师需要在微课中针对这部分学生进行更加详细的讲解和设计，以促进学生对所学内容的理解。教师录制的微课应该分为预习微课和复习微课两种。以预习微课为例，教师可以针对那些学习困难的学生，在微课中对开方这一概念进行更加详细的解释，同时举一些比较生动形象的例子，让学生真切地明白所学内容的实际含义。而对于那些学习较好的学生来说，教师录制的微课则应该更多地渗透一些上课讲不到的内容，对学生的视野进行开拓，在确保学生能够理解所学内容的基础上，对学生进行更高的要求，以促进这些学生的学科素养的提高。所以，借助分层教学策略，教师可以很好地锻炼每一个层次学生的解题能力，促进学生发展。
（三）对教学评价、作业进行分层，激发学生的学习积极性
在进行教学的时候，教师除了要对教学环节进行细心的设计以外，更要注重教学评价环节的分层。对于学生来说，教学评价往往就代表着教师对自己一段时间学习成果的看法，如果教师对自己评价较高，往往就代表着教师的肯定。因此，教学评价通常会成为许多学生的内生动力。
比如，在《一元二次方程的解法——配方法》这一课时结束以后，教师可以根据学生日常学习的成果对每一个学生进行阶段总结。当然，教师也可以出一份阶段测试题，根据每一个学生在测试题中的反馈结果，对学生的阶段学习成果进行分层，以更好地进行教学评价。
【A层】
1. 用配方法解方程x2-10x=1时，方程的两边都应加上（ ）
A. 25 B. -25 C. 100 D. -100
2. 填空：
x2+12x+ =（x+ ）2;x2-7x+ =（x- ）2。
3. 用配方法解下列方程：
（1）x2-2x-4=0
（2）（x+1）（x+8）=-12
【B层】用配方法解下列方程：
（1）x2+nx-2n2=0
（2）（x2-x）2-5（x2-x）+6=0
在这个过程中，教师可以借助数据处理工具，对学生每一次测验的表现进行统计，并且形成一个波动曲线，根据这个曲线教师可以分析出每一个学生的学情特点。比如，对于那些学习较好的学生，教师可以让他们根据相交线和平行线等知识，去推导面与线的关系等。而对于那些学习较困难的学生，教师可以引导他们对所学内容进行进一步的巩固，促进学生健康成长。
（四）对教学策略进行分层，提高教学活动合理性
在将分层教学与信息技术相融合的过程中，教师也应该注意对教学策略的分层设计，以使得教学活动更加适合每一个层次的学生，提高教学活动的合理性。在传统教学活动中，教师往往以一个班级为集体，很少会考虑按照学生的不同分层来进行不同的教学活动，以激发每一个学生的潜力，促进学生多样化发展。所以，在教育现代化发展的今天，教师应该利用分层教学的理念和信息技术的优势，将日常教学的策略进行细致的划分，从每一个层次学生的学习实际出发，开展高效化的课堂教学活动。
比如，教师在进行《勾股定理》有关内容的教学时，由于教学的内容相对较难，教师应该根据每一个层次学生的学习能力等情况，进行针对性的教学设计，提高教学活动的质量。对于那些学习能力较强，而且在日常的教学活动中表现出较强的探知欲望的学生，教师可以让他们进行更多的自主探索。例如，教师可以给这些学生规定一定的自主学习时间，让他们从教材出发，解决教师准备的思考题，从而更好地增强对勾股定理有关理论的理解。而对于那些学习一般的学生来说，教师可以采用情境构建的方式，在多媒体设备上展示一些有关勾股定理的小故事，比如：“我国著名的数学家华罗庚曾建议将勾股定理当作一种与外星人交流的语言投入到太空，那么勾股定理究竟有什么样的魅力呢？”通过这种故事引入课题，教师能够更好地激发这部分学生的学习积极性，从而提高学生的课堂学习注意力，也能够促进这些学生的学习能力的提高。而对于那些学习一般的学生来说，教师就应该更加重视对学生的知识基础的教学情况，在进行勾股定理相关内容的教学时，教师就应该减少这些趣味性的教学内容，取之以更多的基础性的教学知识，例如，教师应该更加重视这些学生对勾股定理的定义和内容的理解与运用。对于那些学习较困难的学生，教师应该减少对他们自主学习能力和探究能力的要求，而是应该更加重视这些学生基础能力方面的要求，夯实学生的理论基础，促进学生全面发展。
四、 结语
综上所述，教师在进行初中数学教学时，应该借助信息技术的优势，积极开展分层教学，根据学生的日常表现等因素，对学生的主体进行分层。在主体分层的基础上，教师应该针对日常的教学目标、教学内容以及最后的教学评价等都进行分层教学，以照顾每一个学生的学习感受，促进学生的全面发展。
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作者简介：
刘宏志，福建省泉州市，福建省泉州市厦门外国语学校石狮分校。
