摘 要：本校作为省级示范校，始终以运用现代教育观念和技术培养学生综合素质、创新能力为目标，以学生的全面发展为宗旨，取得了骄人的成绩。但是，因本县部分初、高中英语教师教学方法陈旧，以讲解为主，课堂气氛沉闷，容量小，学生有较少机会参与实践，提不起英语学习的兴趣，教学质量不高，严重影响本校教育教学质量的提高，影响学生的全面发展，影响新课程实施的进一步推进。
关键词：高中英语;新课程;教学
为了调动学生英语学习的积极性，激发学习兴趣，培养良好的学习习惯，让学生得到全面发展，为了提高英语教学效果，近年有些英语教师开展课堂学生合作学习，多以小组讨论形式展开，这种合作学习充分地调动起学生的学习兴趣和钻研热情，有效地提高了他们的英语口语和应用能力。英语是一种语言，不完全是知识，不是死板的公式，更不是复杂的计算，它是一种工具，更是一种艺术，学生只有在合作学习的过程中使用英语，互相纠正错误，才能记得准确快速，用得得体大方。
那么什么是合作学习呢？合作学习对高中英语学习究竟有哪些好处？
合作学习是小组共同学习的形式，是所有参与者为了实现全组的目标共同努力的一种学习方式。在高中英语新课程中，合作学习不但是行动上的合作，即几个学生组成小组进行的以任务为中心的集体学习英语活动，而且是英语知识资源的共享和思想方法的相互借鉴和合作。合作学习有助于高中学生英语素养的养成。高中学生的英语素养养成不仅仅是学习英语知识，同时还包含语言交际兴趣、交际能力、交际价值观以及审美能力和相应心理品质等多个方面的培养。传统的大班英语教学只强调英语的学科性，忽视语言性，不重视课堂合作交流。而高中英语新课程下的小组合作学习创设了说英语的语言环境，营造了学生运用英语思维积极参与英语学习，高密度地用英语进行交流，积极地自我展现英语听说能力的氛围。也就是说，小组学生之间可以通过听说英语，互相学习，取长补短;学生不仅在主动探索学习英语活动中发现自我，激发兴趣和动机，还以群体间语言交流的方式表现出运用英语的能力，变得更加自信。同时，高中学生积极参与小组合作学习后，更加了解自己英语学习的优势和弱点，明白自己的需要，也逐步破除了独生子女以自我为中心的态度，养成容纳不同意见的习惯，从而形成主动开拓精神。合作学习也有助于英语教师因材施教。在每一次小组合作学习中，每个成员分别有不同的责任。例如，英语学习能力强的学生在合作学习起始阶段，可以担任小组长，组织设计活动。而那些缺乏交际主动性、“胆子小”的学生会根据自己的实际，查找资料，收集信息，参与表演等。比较细心的学生会听取组员发言，找出不足，做好记录。四人轮流发言，说英语最少的学生担当汇报者，小组合作学习也就有了个人之间的竞争。全班汇报时又转化为小组之间的竞争，这有助于培养学生的合作精神和竞争意识。
这样，小组活动中每人都积极运用英语交流，完成老师的问题，每位学生在分享成功与快乐的同时，逐渐学会尝试其他同学使用的学习策略、自主地参与交往。
但是合作学习还是有很多的问题和不足。比如，讨论的过程中，课堂秩序比较混乱，老师无法时刻关注到每一个小组的学习情况，造成部分学生偷懒，有些学生自觉性不高，或者基础较差，说英语有难度，趁机用汉语闲聊，所以笔者认为英语合作学习的前提是要培养学生的自觉性。还有，有的同学信任传统的老师陈述型的教学方式，怀疑合作学习的高效性，一时难以接受。
高中英语新课程标准强调：“高中英语教学应该着重培养学生以下几个方面的能力：用英语获取和处理信息的能力;用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维的能力。”可见，新课程标准给高中英语教师提出了很高的要求，强调教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，应该让学生在做事情的过程中学习使用英语，从而真正获得语言综合运用的能力。
要让高中学生真正获得语言综合运用的能力，首先要让全体学生多实践，多听，多说，多读，多写，在听说读写实践的过程中提高学生综合运用英语的能力。中国学生在课外很少有真正的讲英语的环境，只有在英语课堂上教师用英语组织课堂教学，学生必须在老师的帮助下使用英语回答问题，小组内部活动时，教师要求学生必须努力使用学过的单词、短语、语法和句型结构，用英语表达自己的思想，共同完成任务。小组共同合作探究，讓每个小组成员都能积极努力地学习英语，互帮互学，跳一跳，摘桃子。这样长时间往地组织英语课堂训练，学生就能说一口流利的英语，充分地练习在人际交往中得体地使用英语的能力，从而激发学习英语的兴趣，建立学习英语的成就感和自信心。高中英语教师精心设计课堂目标、课堂引入、课堂过程及课堂英语用语很重要。其中课堂过程包括如何提出问题、如何组织学生进行自主学习、合作探究和小组竞争。此外，高中英语新课程标准还要求突出学生主体地位，尊重个体差异，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语新课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。学生小组合作正是在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓宽视野的过程。教师要精心设计问题，使用合适的英语课堂语言及时抛出任务，才能有效地组织学生在合作探究中发现问题、归纳知识、找出规律，共同完成教师精心设计的任务型教学活动，从而达到使用语言、掌握语言的目的。
那么，教师在课堂上如何引导才能达到良好的效果呢？
下面就高中英语新课程课堂教学互动谈谈具体操作步骤。
笔者在高中英语教学中，一直努力学习和尝试新课程先进的教学方法，在这过程中笔者体会到要让学生有效学好英语，教师应该精心设计课堂活动，精心设计问题，合理引导学生，与学生共同活动，适量适度地进行合作讨论，即教师提出问题，小组在有限的时间内完成任务，之后各组展示讨论结果，教师与学生共同给予评价，小组形成竞争。其中，师生、生生要达到尽量用英语互动。合理地使用当代先进的教学理论和方法使得师生、生生心理互动、情感互动，让学生乐于接受，教学效果才会较理想。
具体实施步骤如下：
首先，找准切入点。
设计与课堂内容相关的、与课堂效果有密切的联系的情景，引出新课，与学生产生互动。
1. 多寻找或创设贴近学生实际的生活情景，让学生身临其境，认同融入，产生共鸣。例如，在学习高三英语“On Reading”时笔者这样引入新课：What worries you most in your studies？经过提问，学生给出了许多答案：“I'm afraid that I cant go to college next year， because I can't get a good mark in every exam.” “I want to study hard， but I wonder how to study effectively.” “I haven't found some proper study methods.”接著笔者说：“You needn't worry.I think you should find some proper study methods.Good methods will help you a great deal.”又提出一个问题：“Do you want to learn some study methods？”学生一下产生共鸣，一起高声回答：“Yes！”
这样的与课文相关的问题设计，既是言语互动，又是心理互动和情感互动，可活跃学生的思维，引导学生对新课产生兴趣。
2. 利用多媒体不断创设情景。
多媒体的优势之一是能够形象逼真地再现语言情景。比如在学习“Gymnastics”时，笔者运用课件组合了图片和音乐，具体呈现男女体操的各个项目，学生有了可感知的形象，理解课文更容易、透彻，思维也得以拓展，认识进一步加深，讨论也就更加积极了。
第二，点击兴奋点。
在课堂教学互动中，要使大家有话可说、有据可依，应该遵循循序渐进的原则，符合学生认知规律，精心设计教学环节，依据课文，由浅入深，由易到难，由简单到复杂，由感性到理性，深入拓展。
在上“On Reading”这篇文章时，上文Step 1导入新课后，Step 2问以下几个简单问题让学生4人小组讨论：
What do you enjoy reading？ Why？
What do you hate reading？ Why？
What good books have you read recently？
What good stories have you read？
这些问题一出，小组就开始积极讨论，学生讨论得难以停止。3分钟后，笔者说：OK. Time is up！ I think what you have read must be very interesting. After class you can tell what you have read to your partner. As we all know， we should read different types of books in different ways. Today well read a passage—“On Reading”. It will give us some reading methods and some advice on reading.
Step 3 Fast reading and find the answers to these questions in Part Two.四分钟后，提问个别学生回答，并且引导学生找出答案所在段落、说出文章的基本结构和大意。
Step 4 听录音，找出每段的大意。先看课后练习，再听，学生会很容易地找出答案。
第三，寻求发散点。
Step 5 让小组质疑，全班讨论，教师帮助。各组报告组内解决不了的疑问，全班讨论，教师引导、点拨或讲解，帮助学生解决疑点。语言难点有dip into， come to， come across， look out for， above all，句子有be to do sth， if so， every time，另外，找出类似词汇，区别、总结。如come to/come across/come about/come out， if so/if not/if any/if only， after all/above all/in all， look out（for sth） 当心/look out for sb 照顾/look out for 找出，搜寻。通过拓展，高三学生得到复习，课后完成相应的练习，加以巩固。
第四，形成整合点。
Step 6 让学生再读课文，四人一小组完成Part 4 Note making并复述课文。找8组，每组选一名学生在黑板上写一个问题答案，另找8组，每组选一名学生，引导这些学生每人根据Part 4中的关键词复述一部分课文。最后问：“Which group did best？”这样，学生的积极性被充分调动起来，小组之间也形成竞争，组内合作意识较强，达到了较好的效果。
Step 7 引导学生总结作者的观点和意图，以及应该学习之处。学生得知三种阅读方法和四点阅读建议与提示。
在整个教学过程中，教师在师生互动、生生互动中扮演的不是旁观者，而是组织参与者的角色。
最后，小组合作学习，落到实处。
课堂教学形式上实行分组教学，教师在进行学习评价时，多以小组为单位进行评价，以利于增强学生的团体意识，培养学生的合作能力。每个班级根据学生基础的不同、性格的差异、男女性别的不同，适当进行搭配，把学生分成6～10个小组。课堂上小组内每个学生都是小演员，当“先生”，或讲解、或纠错、或争辩、或表演、或操作，或让更多的小组代表能“爬黑板”、上讲台，展示自己小组的“劳动成果”或“杰作”。每个人都有机会展示自己的“风采”。这样成倍地增加学习反馈的有效信息量，显著提高了反馈矫正的效果，使教学目标得以更扎实地落实。学生英语学习积极性高了，学习效率提高了，学习成绩好了，学习负担也减轻了，“知、能、情”三维教学目标也真正得到了有机达成。
总之，笔者的体会是，在高中英语教学过程中要让学生有效地学好英语，教师应该精心设计课堂活动，精心设计英语问题，合理引导学生用英语思维，充分利用小组合作学习的益处，避免弊端，让教师与学生、学生与学生在英语环境中共同活动，达到言语互动、心理互动、情感互动。小组合作组织要有的放矢，坚持不懈，教学效果能较理想。只要教师主动学习专业知识并示范和引导学生使用英语完成任务，研究教材、教法和学生的实际学习情况，就能真正提高学生综合运用英语知识的能力，也能真正提高学生的综合英语素质，取得良好的英语教育教学效果。
作者简介：
张惠梅，甘肃省兰州市，甘肃省榆中县第一中学。
