摘 要：巧设情境，可以活化知识，增强学生对知识的感受力和理解力，提升学生对知识的兴趣和渴望，促使他们主动探索，形成能力。利用情景化策略可提升课堂效率，灵动课堂，提升学生的学科素养。
关键词：巧设情境;策略;提升学科素养
当今世界，知识更迭飞速，信息技术发展迅猛。数学思维水平与数学能力对人们生产、生活的影响越来越凸显。2014年3月30日，教育部首次提出“核心素养”，指明了教育改革的新方向，标志着我国的教育开始进入以培养“全面发展的人”为核心的新时代。从“双基”到“三维目标”，再到“核心素养”，这其实是“学科本位”到“人本位”的改革。在很长一段时间，数学课堂都是延续“展示定义，定义剖析，例题讲解，变式训练”这种单调、乏味的课堂模式。这种“填鸭式”的教学模式只注重知识的掌握和运用，教师常常用自己的思维代替学生的思维，忽视了知识的產生和探究。再加上数学知识所特有的抽象性，造就了一部分人对数学“爱不起来”。众所周知，学科知识是学科核心素养的主要载体。学生作为学习的主体，不仅学习知识信息，还要学习智慧信息。教师作为知识的传播者，作为学生学习的引路人和合作者，在处理教学内容时应多下功夫，针对不同类型的课型采用不同教学策略，让课堂多一些“喜气”和“灵气”。任何知识要具有生命力，都必须作为一个‘过程存在于一定的生活场景、问题情境或思想语境之中。知识本来产生于某种特定“境域”，按照科学社会学的观点，产生于知识发现者的生活、情感与信念，产生于研究者的知识，产生于研究共同体内外的争论、协商和各种思想支撑条件。巧设情境，可以活化知识，增强学生对知识的感受力和理解力，提升学生对知识的兴趣和渴望，促使他们主动探索，形成能力。因此，情境是核心素养在课堂教学中落地生根的策略之一。如何设置“气象万千”的情境导入知识？笔者结合几个课堂实例，谈谈如何利用情景化策略提升课堂效率。
一、 操作性情境
情境案例1 人教版数学八上十二章“12.2.2全等三角形的判定SAS”
活动：请同学们用圆规和三角板（含30°），画一个△ABC，且△ABC有一个内角为30°，两边分别为3，4。
学生动手操作，画出图形。
教师在黑板展示学生作品1。
师：所有同学都是这个形状吗？
还有没有形状不同的三角形？
生1：我的图形状不一样（作品2）。
生2：我的也不一样（作品3）。
师：大家支持两位同学的观点吗？有没有不同看法？
生3：他们两位画的三角形通过纸张翻折都可以重叠在一起，所以这三个三角形全等。
师：解释得非常好！这两个三角形通过对称、旋转、平移等图形变换，确实都可以和原三角形完全重合，所以它们三个是全等的。同学们还有其他满足边、角条件，但形状不同的三角形吗？
生4：我画的不一样。
教师在黑板展示作品4。
这时候通过对比观察，学生发现满足这3个条件的两个三角形确实不全等。
师：同学们，请对比分析4个三角形中已知角和已知边的相对位置，思考一下，满足什么条件，构造的三角形能全等？
生5：当已知角是两条已知边的夹角时，构造的三角形能全等;当已知角不是两条已知边的夹角时，构造的三角形不全等
设计意图：传统课堂里教师在处理这节课都是条分缕析，对待“SSA”这个易错点，往往是老师自己先提出问题，再自己举反例展示“边边角”不成立。本次情境引入，尊重学生的体验，把问题“放下去”，让学生自己动手操作。通过构图，让学生“利用边、角探究三角形全等”有了切实的生长点。接着把问题“收上来”，让学生对比观察4幅图里已知角和已知边的相对位置，自主探究出全等三角形的条件只能是“SAS”，不能是“SSA”。一样的知识内容，不一样的情境引入，最终产生了不同的教学效果。
设计作用：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，操作性情境导入，促使学生脑动、手动、眼动、口动、耳动，多角度认识和体会外部世界，使得学生从被动接受知识变成主动探究而得。它灵动了课堂，激发了学生内在的学习兴趣和学习动力，增强了学生的理解力和创造力，使学生的素养得以提升。
二、 生活化情境
情境案例2 北师大版数学九上“2.3确定圆的条件”
PPT展示图片：一块珍贵的文物——圆形瓷器碎片
师：同学们，你们知道吗？1972年我国的考古界有个惊人的发现，对世界考古学史产生了深远的影响。长沙马王堆一号汉墓的发掘，使一大批沉睡了2000年的珍贵文物出土。一位考古学家在挖掘过程中，发现一圆形瓷器碎片。今天这节课，我们将研究如何运用数学相关知识，复原圆形瓷器，以便考古学家进行深入的研究。
PPT展示问题：复原圆形瓷器需要什么数学知识？
生1：圆的知识。
师：很好，数学作为一门基础学科，具有高度抽象性。建立数学模型对我们解决实际问题有重大意义。基于挖掘出的是圆形瓷器碎片，请大家进一步思考，要将瓷器复原实际是探究圆的什么问题？
生2：构造圆需要的条件。
师：这就是我们今天要研究的内容“2.3确定圆的条件”。（板书课题）
设计意图：抽象性和高度概括性是数学学科的最大特点。数学是来源于生活，又服务于生活。很多学生都觉得学习数学十分枯燥、乏味，并且由于生活经历和阅历少，部分学生甚至会疑惑，数学知识在现实生活中的作用何在？针对这种情况，本节课以复原圆形瓷器为切入点，让学生感受到数学知识与现实生活的联系。这种“真实感”让学生真正体验和理解了“确定圆的条件”的意义和价值。
设计作用：苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说“在每个人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者”。生活化的情境，让晦涩难懂、枯燥乏味的数学知识变得“接地气”，让原本“死寂”的课堂充满探索欲。拓宽了学生的视野，丰富了学生的感性认识。数学作为一门基础学科，对其他学科、各个领域都有重要价值。学生切实弄明白知识的价值，才能明白学习数学是一种需要，才能明白数学学习是一种乐趣，更能引发他们的探知欲，提出问题，形成猜想，科学论证，使素养得以提升。
三、 经典名人名言引入情境
情境案例3 人教版数学七上3.1“从算式到方程”
师：同学们，数学世界里有一个非常重要的分支代数。从算术发展到代数是数学的一大进步。今天这节课，我们要正式叩响代数世界的大门。开门的钥匙就是“用字母表示数”。
在代数世界里，方程具有十分重要的地位。让我们来看看那些伟大的数学家如何对方程爱不释手！
PPT显示下面的经典名言：
笛卡尔（17世纪法国数学家）：一切问题都可以转化为数学问题，一切数学问题都可以转化为代数问题，而一切代数问题又都可以转化为方程问题。因此，一旦解决了方程问题，一切问题将迎刃而解。
师：在笛卡尔眼里，方程的地位是超然的，是无所不能的。随着科技的发展，数学知识在各个领域的运用越发广泛，我们发现方程虽然无法解决所有的问题，但方程仍旧可以解决很多问题。初中三年的学习中，我们将由易到難不断深入学习方程知识，不断运用到方程思想。现在，我们来看看代数学创始人之一丢番图（希腊数学家）墓碑上刻的一道经典数学题目。
PPT显示数学问题：
“坟中安葬着丢番图，多么令人惊讶，它忠实地记录了所经历的道路。上帝给予的童年占六分之一，又过了十二分之一，两颊长胡，再过七分之一，点燃起结婚的蜡烛。五年之后天赐贵子，可怜迟来的宁馨儿，享年仅及其父之半，便进入冰冷的墓。悲伤只有用数论的研究去弥补，又过了四年，他也走完了人生的旅途。终于告别数学，离开了人世。”
师：请根据以上信息，算出丢番图的寿命，并谈一谈如何求解。
设计意图：伟大的数学家对数学问题的描述和总结往往是深刻、权威的。与数学有关的经典名言是数学文化的一部分，虽然有些名言带有一定的时代局限性，但也都是数学家或数学爱好者思维的成果、思想的沉淀，而且绝大部分的名言都是富有哲理的。将“笛卡尔”关于方程的经典名言作为素材导入新课，有助于接近学生数学知识的生成过程和真实思维活动，有助于系统化学生整体认知结构，有助于学生和名家一样感受数学的无穷魅力。
设计作用：数学很重要，数学文化也很重要。将经典名人名言引入情境，让数学文化在课堂教学中自然流淌，可以帮助学生了解数学及其产生发展背景，了解数学的思想、方法对认识世界的积极作用。合理使用名人名言，可作为一种文化熏陶，灵动课堂，灵动思维，培养和提升学生的数学科学文化素养。
四、 新旧知识类比引入情境
情境案例4 人教版数学八下“平行四边形及其性质”
师：同学们，几何知识的学习我们都是由浅入深、从易到难，之前我们已经系统学习了基本图形——三角形，请大家回忆一下，我们研究了三角形的哪些问题？
生1：三角形的概念、分类。
生2：三角形的基本性质。
生3：特殊三角形（等腰三角形、等边三角形、直角三角形）。
生4：特殊三角形的性质、判定。
师：同学们归纳得很好！请大家再思考一下，这些问题的研究方向和方法是什么？
生5：我们是从构成图形的基本元素（边、角）入手，对三角形进行分类，再研究了三角形边、角的基本性质。而后又对三角形内的重要相关元素（角平分线、高线、中线）进行研究，得出了“三线”的基本性质。
生6：先研究了普通三角形的性质，再研究了特殊三角形的性质、判定。
师：通过刚才的回忆，运用类比的研究方法，大家能猜想一下“平行四边形”将要研究的方向和方法吗？
生7：我猜研究内容是平行四边形的概念、分类，平行四边形的性质（边、角、对角线）。
生8：老师，会不会有特殊平行四边形？
生9：有特殊的平行四边形！小学学过的长方形和正方形就是特殊的平行四边形。所以，我猜研究完普通的平行四边形的性质和判定，还会研究特殊的平行四边形的性质和判定。
师：同学们猜想得完全正确！看来大家已经对本章内容《平行四边形》有了一个整体认识。其实这种思考的“套路”就是几何研究的“基本思路”和“一般方法”。现在，我们就开启平行四边形的研究的第一课《18.1.1平行四边形的性质》。
设计意图：教师通过问题驱动学生唤醒对三角形有关知识的回忆，围绕研究主线——三角形的边、角、相关元素（角平分线、高线、中线），串起三角形的性质定理和判定定理。通过学生的思维活动，使学生认识到“几何与图形”研究是有整体性的，以此“基本套路”渗透、构建平行四边形的研究内容和研究方法，也为其他更复杂的几何图形研究埋下伏笔。
设计作用：初中数学知识看似是零散、片面的，实则是可以按“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”分成4大模块。无论是同一个模块之间，还是不同模块之间的知识，都具有千丝万缕的联系。教师应引导从一个个点状的“碎片化知识”中找方法，从方法中总结规律，从规律中提取数学思想，形成能力。通过新旧知识类比引入情境，可以帮助学生自主形成知识关联架构，聚焦本质，提升学科核心素养。
“巧妇难为无米之炊”，数学学科素养的形成必须依托于学科知识传导。而教师又是知识的传播者。如何达到陶行知提出的学习境界“教是为了不教”？如何在教的过程中灵动课堂，提升素养？如何构思出巧妙的情景化策略提升课堂效率？教师是“核心素养”新课程改革的关键。“好的开始是成功的一半”，教师在平时的课堂活动中应多多巧设情境，方能引人入胜。在教学中时刻牢记改变传统教学模式，以学生为主体，重心下移，知识才好理解和消化，学科知识才能耐人寻味。著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”无论什么样的情境化策略，都需要教师用心思考，精心设计，认真总结，反复改进，才能让学生由“闷”变“动”，把课堂由“静”变“喜”，让学习变得更高效、更有意义，让核心素养在“润物细无声”中悄然落地。
参考文献：
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[4]王用华，李海东，孙延洲.基于学科本质与整体建构的教学探索：以人教版“平行四边形及其性质”一课为例[J].初中数学教与学，2016（5）：21.
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作者简介：
白彬彬，福建省厦门市，厦门大同中学。
