摘 要：教育部统编教材又被称作通用教材、部编教材，是由国家教育行政部门统一组织编辑，通用于全国各地学校的教材。目前，我国统编教材已经纳入了低年级学生“讲故事”课程，以提升小学生的阅读能力和语言能力为目的，通过讲故事丰富学生的词汇，培养想象力、表达力。在小学低年级段语文教学中，小学教师应充分结合统编教材编写特点，使学生掌握讲故事技巧，营造良好的学习氛围，理论知识与实践应用相结合，给学生更多的发展平台，提高学生讲故事的水平。
关键词：统编教材;低年级;讲故事;培养能力;分析;策略
一、 引言
社会的发展离不开人才的培养，语文作为小学教学的主科之一，同样也肩负着十分重要的教学任务，对于低年级的小学生来说，口语能力培养的难度更大，更富有艰巨性。小学生的口语交际能力直接关系着语文学科乃至所有学科的学习，是学习其他学科的基础，为了训练学生口语表达，“讲故事”就成了关键所在。教育要跟上社会的发展，就要积极改革创新，小学教师在教学中，应创新教学方法，采取行之有效的教学手段，减少学习压力，进而提升学生的学习兴趣。
二、 传授讲故事的方法，使故事脉络清楚
统编教材比较注重内容的节奏，有起伏的发展过程，统编教材编写特点有着图文并茂、形象直观等特点。小学语文教学中训练“讲故事”，需要让学生在走进文本，品析语言的同时，按照故事发展的先后顺序，有条不紊地将故事发展的情节描述清楚。由于小学低年级的学生使用词语的准确度比较差，语言逻辑性和结构较弱，教师在日常教学中可以帮助学生先捋顺故事中的线索，加强学生的总结能力，为“讲故事”做好铺垫。低年级学生年龄小，身心尚在逐渐成熟之中，社会经验少，知识、能力极其有限，结合这一特点，教师可以采取多种教学手段，如在讲故事时添加图片配合文字的理解，许多插图新颖独特，富有童趣，不仅增加了故事的趣味性、形象性，对故事发展也有重要的辅助作用。语文统编教材最显著的特点是图文并茂，特别是针对低年龄段的学生，大部分课文都配有插图，这些插图具有形象、直观、趣味以及启迪性等特点，合理有效地利用这些插图资源进行教学，可以培养学生的观察力、想象力。例如学习《小壁虎借尾巴》这节课时，教师可以引导小学生围绕“小壁虎的尾巴有什么变化”进行观察，在每幅插图中，小壁虎的尾巴都发生了哪些细微的变化。通过寻找异同，学生们学会了准确地表达。引导学生对课文插图进行仔细观察，找出其中的不同之处，加以区分，从而创设一定的情境，有利于学生积极地挖掘插图中的信息，探索其中的奥秘，这样学生对整个故事的结构有了清晰的理解，接下来进行讲故事环节时就会使内容更加有层次。
在讲故事之前，给出启示，使学生在脑海里建构基本故事框架，将一些关键的词汇前置，学生在讲故事过程中就能顺利找到关键点，使故事内容有完整性，如课文《四个太阳》。全文以一个小朋友的口吻，用第一人称进行讲述。“我”为每个季节画了不同颜色的太阳，给世界万物带来各种美好。课文段落结构相似，都是先写画什么颜色的太阳，再写在阳光照耀下，这个季节呈现的美好。教师以夏天、秋天、冬天和春天作为关键词，让学生通过观察插图，围绕提示性词语进行故事讲述，感受作者的美好心愿，例如学生讲道：“夏天来了，我画了一朵洒水车形状的云朵，挂在天空上，给大树、小草、庄稼洒洒水，他们快乐地点着头，说：谢谢、谢谢;我画了一朵西瓜形状的云朵，挂在天空上，给辛苦的农民解解渴，他们笑着说：真甜、真甜;我画了一朵壁炉形状的云朵，挂在天空上，让它温暖世间万物，人们舒服地说：真暖、真暖。春天我该画一朵什么样的云呢？有了，我画一朵蒲公英形状的云，让它告诉大家：春天来了，小草发芽了。”这样的教学方法能够有效地帮助学生掌握故事情节发展，训练学生讲故事的能力。
三、 结合多种教学方式，使故事娓娓动听，引人入胜
统编教材编排的讲故事的练习，侧重培养学生的阅读和讲故事能力，教师在教学中可以传授学生多种多样的讲故事方法，有条不紊地开展练习活动。当学生讲完一段故事后，教师应给予学生更多的发展平台，让学生能够进行大量的练习，只有练多才能讲得好。现如今计算机网络技术发展迅速，其他的课堂教学都运用到多媒体课件，这种教学模式也可以应用到“讲故事”训练教学中，教师可以通过影像资料使故事内容形象化，运用多媒体课件来进行知识点的讲解，吸引学生的注意力，使学生产生兴趣，加深对讲故事精髓的掌握，进而学生的学习效率就会有所提升。例如学习课文《七色花》时，教师在学生讲故事之前，先播放一段七色花的视频课件，让学生更加生动地感悟到课文的内涵，深刻体会到我们要去做有意义的事，像珍妮使用最后一片花瓣帮助别人那样，去帮助身边的人，不能依赖七色花，要靠自己的努力来完成一件事情。这样丰富有趣、多姿多彩的教学，使学生深深地感到了学习生活再也不单调，让他们樂于参与其中。学生进行讲故事的时候，能够将故事情节、角色个性渲染得淋漓尽致。
小学低年级学生讲故事大部分都是先从基本复述开始的，俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，读得多了，自然而然就会讲了，效仿、转化、引用、推衍，都是一种积累，低年级学生在“讲故事”练习中可以先从比较简单的复述开始，急于求成地让学生一开始就发挥想象讲故事反而会适得其反。例如在课堂上，学生在讲故事之前，教师可以引导学生先讲一个笑话或者背诵一首古诗词，古诗词形式比较简单，而且诵读熟练，能够顺口念出来，使学生适应了开口“讲”的过程，增进了“讲的信心”。教师在做示范讲故事时，应用亲切的语气，把故事发展的情节生动形象地描述出来，尽量避免词不达意、缺乏条理，给学生造成误解。以故事内容这个特定环境，充分给学生提供模仿、训练的机会。讲完故事后，学生进行复述故事，进而培养学生的概括能力，发展学生的创造力。复述过程中，学生完全可以展开自己的想象力，讲到关键不分的时候，可以穿插自己的想象，创编之后的发展情节。
四、 结合实践，给予学生足够的“讲故事”平台
在统编教材中，有些课文没有对“讲故事”做详尽要求，教师可以根据文本的特点，让学生根据内容讲述故事的发展过程，如《四季的脚步》《日月潭》《春的消息》等。以《日月潭》为例，文中用优美的文字描述了日月潭的美丽风景，课文首先介绍了日月潭的地理位置和周围的优美风光，接着介绍了日月潭名称的来历，然后描绘了它在晨午时分、晴雨天气的不同情状，展示了日月潭的景色特点，表达了作者对日月潭的由衷赞美。文章中只写了日月潭“清晨和中午”的风光，教师可以进行拓展训练，让学生讲一个关于“晚上的日月潭”的小故事，或者从日月潭课文出发，以“旅游胜地”为题材，进行讲故事，使故事内容由课内走向课外，“讲故事”练习与课上教学相结合，能够逐渐提高小学生讲故事的技能。讲故事要讲得精彩，给人一种身临其境的感觉，要学会使用角色语言，什么角色用什么话去表达。用特定的角色语言，来表达人物的态度、特征，只有这样才会活灵活现地将他展现在听众的面前，也才能吸引听众的注意力。教师在培养这方面的能力时，可采用分角色讲故事的形式，给学生提供锻炼的机会，如二年级下册教材中《卡罗尔和他的小猫》《小鸟和牵牛花》等，课后教师可以让学生根据课文内容分角色边演边讲，在“演”中锻炼“讲”，在“讲”的同时通过表演，使故事变得更加生动。
另外，在实际教学中，课堂教学要给予学生足够的实践空间，可以举办讲故事大赛这样的活动，营造良好的“书香校园”氛围，为学生创设“讲故事”才艺表演平台，进一步激发学生讲故事的兴趣，加深对故事的理解，在学生分享成果的同时，挖掘学生的潜能，提升学生的综合素养。讲故事的内容要健康、高雅、格调清新，充分体现积极进取、健康向上的精神面貌，可以是中外童话、民间故事、启智故事等内容。在和谐融洽的比赛气氛中，学生做到脱稿演讲，一边讲故事一边做动作，精神饱满，神采飞扬。这样的活动不仅锻炼了学生的心智，陶冶了情操，同时也掀起了“讲故事”活动的热潮，为学生全面发展奠定了扎实的基础。讲故事比赛，不仅仅提高了学生的语言表达能力，还增强了他们欠缺的舞台意识、良好的记忆力、对故事的理解能力和通过多种手段积极表现的能力。同时，在比赛中，学生的口齿更清楚了、表现手法也更加丰富了，没有参与讲述的学生从参赛选手的表现中也能获得学习经验，进而从不同层面促进了儿童综合素质的提高。
五、 让讲故事变成习惯，在游戏中锻炼“讲故事”能力
学生不是天生就会讲故事的，上小学之后，大部分时间都是在模仿教师的。教师多给学生讲故事，除了可养成他们讲故事的习惯，认为讲故事是一种常态，是生活学习的一部分之外，还有个非常重要的作用，就是帮助学生积累大量的词汇。教师描述故事的词汇要符合低年级学生年龄段的特点，这个时期的学生处于语言积累上升阶段，教师不能以“绿色的叶子”这样简单的词汇进行描述，可以说成“翠绿诱人、多滋美味的叶子”。在讲故事过程中，可以借助表情、肢体语言等来演示一些常见的、浅显的词，帮助学生理解词义，所涉及的词义要浅近、准确，尽可能让学生运用已有的知识经验自己解释词义，把故事中某些常用词让孩子用同义词或相近词换一换，教师适时地加以启发并做出评价，边讲边启发孩子填出部分关键词，枯燥无味的表达会使整篇故事显得空洞浮泛。例如森林里住着一只老虎;老师在批改作业;海鸥飞过海面;战士保卫边疆等。学生贫乏的思维、枯燥无味的语言以及对事件平淡的阐述，使讲述的故事缺乏色彩，索然无味，这时教师可以从中指导，用较为准确的词汇进行描述，给故事内容增添灵气和活力，显得生动活泼、趣味盎然，如“森林里住着一只老虎”可以转换“成在一片茂密的森林里，住着一只凶猛威武的老虎”;“老师在批改作业”改成“老师在办公室认真地批改作业”;“海鸥飞过海面”可以描述成“可爱的海鸥飞过了宁静的海面”;“战士保卫边疆”则改成“英勇的战士保卫着荒凉的边疆”。另外，通过讲故事能够丰富学生的想象力，例如在学校组织看夕阳的活动时，教师可以有声有色地给学生们讲：“每天傍晚都会有一个太阳掉到大山的另一边，老师有空的时候去给你们捡些太阳吧。”虽然学生都知道太阳不会掉到大山的另一边，但是通过教师扣人心弦的描述，学生记忆犹新，丰富了想象力。
只有多讲多练，才能有效提升“讲故事”能力，低年级学生不能够像老师一样将话题信手拈来，教师可以通过玩游戏的形式，对学生进行能力的培养。例如掷骰子游戏，教师首先准备几个画好图画的骰子，每人分一样数目的骰子，扔掷后学生根据面上的图画轮流编故事，要保证故事的连贯和完整。骰子每一面的图画都不一样，抽象的画面使学生可以充分發挥想象力，讲很多不同的故事;教师为了激发学生的学习兴趣，也可以在准备道具时，让学生参与其中，师生一起制作故事袋子，将画有各种图案的卡纸装在故事袋子里，开始游戏的时候，每位同学抽一张，按照卡纸上的图案进行“讲故事”，如抽到小山羊的卡纸的学生可以讲：在广阔无垠的大草原上，有一只小山羊在欢快地跑着、跳着，小山羊的尾巴不长，经常向上翘着，见到熟人它就一边摇着小尾巴，一边咩咩地叫着，热情地向你跑来。它头顶的两侧有一对机敏的耳朵，每次听到一点奇怪的声音，它的耳朵就会立刻竖起来，耳朵孔还会朝着发出声音的方向。小山羊有一双机灵的黄眼睛，长在几根长长的睫毛下面。突出的嘴巴下边，还长着又稀又短的胡子，小山羊就是这样，生气勃勃，天真可爱。
六、 结语
“讲故事”可以开发学生大脑的想象力，锻炼语言表达能力，提高思维的条理性，让孩子的表述更符合逻辑，在对原故事的理解和记忆的基础上，通过对故事的复述，还可以增强学生的理解力和记忆力，故事讲得好的学生，在日常交往和学习生活中，能够获得成就感，找到自己的优势和自信，相对性格也比较开朗，生活态度比较乐观，能够从容面对生活中、学习上的各种困难。在今后的教学中，教师应有效地结合统编教材，为学生创建良好的“讲故事”氛围，更好地锻炼学生的学习能力和“讲故事”能力，帮助学生从整体上提升综合素养。
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作者简介：
熊进燕，江苏省南京市，江苏省南京市江宁区江宁中心小学。
