摘 要：随着新课程改革的不断推进，传统“灌输式”或“一刀切”的教学模式已无法满足现代化课堂教学的需求，既不能激发学生学习兴趣，也不能提高教学效率，甚至还会让学生产生一定的厌烦心理。如何调动学生的课堂学习积极性，让学生以更好的心态参与到课堂学习活动之中，构建一个轻松、愉悦、高效的课堂是关键。文章以小学数学教学为例，谈谈基于新课改下如何构建高效小学数学课堂，希望能真正激活小学数学课堂，让学生积极参与其中，爱上数学学习。
关键词：小学数学;高效课堂;有效途径
什么是高效课堂，简单来说就是在有效的时间内实现最大效益的教学活动，一方面能凸显学生的课堂主体地位，促进学生自主性、合作性、探究性学习，另一方面能营造良好的课堂教学氛围，提高课堂教学效率。就当前小学数学教学情况来看，总体情况并不乐观。下面笔者将结合自身多年教学经验，阐述当前小学数学教学现状与有效教学途径，旨在为同行教师教学提供参考。
一、 小学数学教学现状分析
笔者结合多年教学经验得知，当前小学数学教学总体情况不容乐观。
首先，传统教学理念依旧存在。在以往的小学数学教学中，教师教学主要采用“学习—复习—学习”的单一循环模式，让学生加深对所学知识的理解。这种教学模式虽能起到一定的效果，但长此以往不利于学生学习能力与质量的提升。比如，一些学生虽记住了某个公式，但在实际运用中却不知如何具体应用。随着新课程改革的逐步推进，题海战术、死记硬背等传统式教学理念已无法满足现代化教学的需求，这就需要小学数学教师积极更新教学理念，善于立足学生学情创设教学方法，让小学数学教学不再枯燥乏味，而是让学生真正理解课堂所教内容，提升学生的学习效率。
其次，课堂趣味性缺失。小学生是感性的，有趣的数学课堂更能吸引学生的学习注意力，起到良好的教学效果。然而，在当前的小学数学教学中，由于教师教学理念的滞后，个别小学数学教师还无法认识到趣味性课堂构建的意义，或者是在趣味性方面做得还不是很好，导致整个教学过程极其乏味，不利于学生课堂参与度的提升。兴趣是最好的老师，这句话就代表着激发小学生数学学习兴趣是关键。小学数学教师应积极立足学生感兴趣的点开展实践教学，让学生主动积极参与到数学知识的学习中，让小学数学课堂充满活力。
最后，师生、生生间的互动不足。营造一个轻松、愉悦、和谐的数学课堂，对学生学习是非常有帮助的。那如何营造这样一个课堂？首先要加强师生、生生之间的互动，没有互动，课堂教学是没有灵魂的。就当前小学数学教学情况来看，由于小学数学教师并没有在教学过程中积极创设各种教学情境，就使得整个教学氛围极为压抑、沉闷，学生自己学自己的，没有交流，无法启迪思维，不利于教学质量的提升。
当前小学数学教学改革势在必行，小学数学教师应积极顺应新课改创设多种行之有效的教学模式，旨在为学生学习营造一个快乐、幸福、和谐、高效的课堂，提高课堂教学有效性的同时提升学生数学学习能力。
二、 构建高效小学数学课堂的有效途径
（一）开展生活导入，激发学习兴趣
构建高效小学数学课堂，第一步就是要吸引学生的注意力，激发学生的學习兴趣。因为只有先调动学生的主观能动性，才能让学生在较短的时间内进入良好的学习状态之中，为接下来各环节教学与学习奠定良好基础。在日常教学中，小学数学教师应想方设法激发学生学习的愿望，让学生认真上课。如借助学生熟悉的生活背景开展新课导入就是一个不错的方法。所谓生活导入，就是从学生已有的生活及熟悉的事与物出发，通过教师生动形象的讲解、谈话或者提问，调动学生主动学习的积极性，让学生对所学知识能有一个更清晰的认知。
以人教版一年级小学数学“认识图形（一）”教学为例，本节课教学目标是让学生能够辨认与区分正方体、长方体、圆柱和球，为了让学生能主动积极参与到课堂学习活动中，笔者在新课导入环节这样问学生：“同学们，你们知道生活中有哪些物体是圆形的吗？”有的学生说：“西红柿！”还有的学生说：“足球、篮球！”然后笔者又问学生：“那你们知道哪些物体是正方形的吗？”学生经过一番思考，有的说：“桌面是正方形的。”还有的学生说：“纸盒、积木是正方形的！”通过引入一定的生活元素，大家课堂参与程度都是很高的。然后笔者再拿出之前准备的教具，包括课本、橡皮擦、笔筒、铅笔盒、圆球及魔方等，并询问学生：“同学们，你们能将形状相同的物体放在一起吗？这些物体该如何分类呢？”学生学习探究欲望会更强，能主动积极地思考与探究。通过开展生活导入，可有效激发学生学习的兴趣，为高效课堂的构建打好基础。
（二）借助信息技术，加深知识理解
基于素质教育背景，信息技术在教育教学领域中的应用，在无形中丰富了课堂教学内容，提高了课堂教学质量。以多媒体为例，多媒体集视频、音频、文字与图片等优势于一体，将其与数学教学有机结合在一起，不仅摒弃传统以黑板为主的课堂教学方式，吸引学生注意力，还能将复杂化、抽象化的数学知识变得生动形象，易于学生理解，最终提高课堂教学效率。在小学数学教学中，小学数学教师应合理科学使用信息技术教学手段，让数学学习不再枯燥乏味，提高学生课堂参与度。
如在人教版小学数学“位置”教学中，为了让学生更好理解有关位置的相关数学知识，笔者在新课导入环节为学生展示电影院相关图片，并询问学生：“我们是如何来找到自己的位置的？”有的学生说：“电影票上有位置，可以按照数字找对应的座位。”这时，笔者为学生举一个具体的例子，如小明要找到（3.6）的位置，教师就要告知学生3代表的是什么，6代表的又是什么，这样学生便能清楚地了解到一个位置需要从列与行两个方向进行思考，继而找出具体位置，并引出数对的概念。或者，在人教版小学数学“长方形和正方形的认识”教学中，为了让学生更进一步地认识长方形和正方形的特征，笔者借助多媒体为学生呈现生活中大家最容易遇到的长方形和正方形，包括桌子、书本、电脑等，通过引领学生更直观地分析长方形和正方形角和边的特征，来加深学生对所学知识的理解。由此可知，通过借助信息技术图文并茂的特征开展实践教学，对课堂教学有效性的提升以及学生知识的理解有重要的促进作用。
（三）注重因材施教，开展分层教学
每个学生都是一个鲜明的个体，大家因家庭环境不同、遗传因素不同、后天学习努力程度不同，学习能力与学习态度等方面均存在差异性。基于这种差异性，小学数学教师要想构建高效课堂，就要注重因材施教教学理念的实施，通过积极开展分层教学，实现人人学习适合的数学内容，让每个学生都能取得良好的学习效果。分层教学，顾名思义，针对不同学生采取不同层次、难度的教学，提升学生的综合实力，促使学生朝着更好的方向发展进步。在日常教学实践中，小学数学教师应积极了解学生的真实学情，合理划分班内学生的层次，并针对各个层次的学生开展个性化教学，提高每个学生的学习效率，让每个学生都能爱上数学学习。
如在日常教学实践中，小学数学教师应在全面了解学生的基本情况下，将不同基础和思维水平的学生科学分组，如A、B、C三个层次。A组代表的是学习成绩好、学习能力强、学习基础好的学生，那么在教学目标、内容与课后设计方面就要高水准一些;B组代表的是学习成绩、学习能力、学习基础都一般的学生，在教学目标、内容与课后设计方面不要太简单，但也不能太难;C组代表的是各方面能力都不是很好的学生，对于这类学生应多以宽容的心去教导他们，同时也要多关注他们的情绪，不能操之过急。以人教版小学数学“混合运算”教学为例，对于A组学生来说，他们需要掌握混合运算的算法，并能熟练应用;对于B组学生来说，他们也要掌握算法，并能解答中等难度的问题;对于C组学生来说，用已掌握的知识解决当前的问题即可。这样一来，既解决了“优等生吃不饱、学困生吃不了”的问题，也很好地提高了课堂教学的有效性，实现了一举多得。课后作业也是可以分层的。如在人教版小学数学“万以内数的认识”教学结束后，笔者按照由易到难的原则为学生布置课后作业。对于基础组学生来说，主要以选择题与填空题为例，如“一个数是由7个千、3个百和5个十组成的，这个数是（ ）”“最大的四位数比最大的五位数大，这一说法对不对，请举例”。对于中等组学生来说，除了填空题与选择题外，还要布置一些中等难度的应用题，如“王明有50元，买文具盒用去10.5元，买了7个练习本，每本8角钱，一共用去多少钱？他还剩多少钱”。对于优化组学生来说，主要以综合题或拓展题为主，如“某小学五年级（二）班和（三）班组织去春游，（二）班有35个学生，（三）班有42个学生，现在每辆面包车能坐15人，请问一共需要多少辆面包车”。通过设计不同难度的作业，每个学生都能按照自身的实际学习水平去完成，加深课上所学知识理解的同时提高学生的理论实践应用能力。
（四）引导合作学习，营造良好氛围
小组合作学习，是现代化课堂教学不可缺少的方法。通过开展小组合作学习，不僅能营造良好的课堂学习氛围，让学生主动积极参与其中，还能拉近生生间的距离，让大家相互沟通交流，充分发表自身的看法，继而实现共同学习与进步。基于此，在小学数学日常的教学实践中，教师应加强对小组合作学习的重视程度，要善于立足教学内容积极引导学生合作学习，在加深知识理解的同时还会提高课堂教学效率。
以人教版六年级小学数学“圆柱的侧面积”教学为例，本节课教学重难点是加深学生对圆柱侧面积的认识，并能正确计算圆柱侧面积。为了让学生易学易懂，笔者在实践教学中合理科学应用了小组合作教学法，并达到了良好的课堂教学效果。首先，笔者先为学生展示一个空心纸筒和一个实心圆柱，并向学生提问：“同学们，通过简单的学习，你们认为这两个圆柱哪个的侧面积更大一些呢？”话音刚落，学生便纷纷交流起来，各抒己见。为了让大家的交流更有效，笔者将学生科学分组，并分发给各小组一个纸筒和圆柱让学生观察，进行详细的探究。如有的小组为了对比哪个圆柱的侧面积最大，便将纸筒垂直剪开，并对其进行了测量而得出了侧面积。但由于实心球是无法剪开的，学生便头疼起来，该怎么办呢？这时，其中一个小组成员便突发奇想，可以利用剪开的纸筒围起、展开、再围起测量实心球，这样另一个圆柱的侧面积就求出来了。然后再进行比对，答案就可想而知了。由此，通过开展小组合作学习，不仅凸显了学生的课堂主体地位，营造了良好的课堂学习氛围，还让学生在观察、交流与操作中学习圆柱侧面积计算方法，继而提高课堂教学有效性。
（五）优化教学评价，增强学习信心
评价是课堂教学中至关重要的一个环节，不仅能有效监控、调节和改进教学过程和结果，还能在一定程度上增强学生的学习自信心，实现良好的课堂教学效果。但在以往的小学数学教学之中，由于长期受传统教学理念的影响，部分小学数学教师并没有加强此方面重视程度，多是简单带过，无法将课堂教学评价的价值发挥出来。鉴于此，新时代背景下合格的小学数学教师应在实践教学中积极强化评价的过程化，如通过生生互动、教师评价等方式，帮助学生更好地认识自我，增强学生的自信心。
如在人教版小学数学“数据收集整理”教学中，这节课教学目标是让学生经历收集、整理、分析和判断的过程来深刻体会统计的必要性，所以在具体教学过程中笔者会为学生出示相应的统计表，让学生结合统计表来回答一些简单的问题，然后笔者再结合学生的课上表现以及回答对学生进行相应的评价。如给出学生一组数据：喜欢吃香蕉的同学有9人，喜欢吃苹果的同学有6人，喜欢吃西瓜的同学有15人，喜欢吃桃子的同学有8人。然后让学生根据数据制作简单的统计表。如有的学生制作的速度非常快，并且较为工整，笔者向学生这样说：“真不错！看来这节课你认真听讲了！下节课也要保持这样的学习状态啊！”通过笔者的一番激励，学生学习热情很高，学习状态也是不错的！等学生制作完成后，笔者再向学生提问，如：“通过统计表你能得出什么结果呢？”经过一番思考，有的学生这样说：“我发现喜欢西瓜的人最多，喜欢苹果的人最少。”这时笔者便积极评价道：“是的！你真是个会思考的孩子！”通过优化教学评价，不仅加深了学生对统计图相关知识的理解，还增强了学生的学习自信心，促使学生朝着更好的方向发展进步。
综上所述，基于新课改背景，构建高效小学数学课堂对学生学习与教师教学有重要意义，所以笔者结合多年教学经验，从以上几点展开具体阐述，旨在通过多种途径真正激发学生学习兴趣，让学生以更好的状态参与到课堂学习活动之中，加深对所学知识的进一步理解。但需要注意的是，小学数学高效课堂的构建并非短时间内就能实现，它需要小学数学教师在教学中积极加强此方面重视程度，秉承“以学生为中心”的课堂教学理念，耐心引导学生学习，帮助学生解决学习上的问题，让学生慢慢喜欢上数学，深切感知数学的魅力，为日后更深层次的数学学习奠定坚实基础。
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作者简介：
朱冬芳，新疆维吾尔自治区乌苏市，新疆维吾尔自治区塔城地区乌苏市第四小学。
