摘 要：小学阶段，语文学习最重要的就是识字，识字为阅读和写作奠定了基础，而小学语文教学主要也是围绕着识字展开的，在识字教学的基础上逐渐加深和扩展阅读教学和写作教学。所以，文章针对小学语文识字教学的情境创设情况，具体探讨应该怎样借助情境进行识字教学，如何提高小学语文教学内容和形式的创新体验。
关键词：识字教学;情境创设;汉字游戏
一、 引言
识字能力是小学生整体能力的核心部分，深入语文学习需要从基础的识字开始，只有基础打好了，学习语文的高樓才能盖得坚固。教师在进行识字教学情境创设中，需要结合学生的实际情况，因为小学生普遍自制能力弱，缺乏学习语文的兴趣和耐心，教师需要设计出能够激发学生识字兴趣的情境。利用游戏、信息技术等方式，不仅能加强学生对语文教材中汉字的掌握，还可以引导学生学习教材之外的汉字，拓宽学生学习的广度。下文将以教材内容为出发点，论述如何利用识字游戏和多媒体工具，激发学生对汉字的兴趣，加深学生对汉字“声、形、义”的认识，结合学生的联想能力和生活环境，让识字教学不再成为小学生的学习难题。
二、 以教材内容为导向，激发学生识字的兴趣
认识汉字是我们开始语文学习的基础，由于不少汉字在“声、形、义”上有诸多相近之处，所以小学生在学习汉字的过程中学习难度会比较大，对很多生字、生词的认识、理解和运用比较容易混淆。语文教师需要找到教材内容的内在联系，依据课文内容给学生创设一个轻松的学习环境，增加情景式教学内容，引导学生利用已有的知识基础和学习方法，掌握不同汉字之间的关联，进行充分联想记忆。其中，教师的引导作用非常关键，有效的引导和规划教学方式，可以降低小学生对于学习汉字的抵触情绪，帮助学生走好学习语文的第一步。小学五年级，虽然学生的专注力和思维逻辑能力还处于发展阶段，但相比一、二年级学生来说有明显提高，专注力一般可以持续25分钟左右，而且对于外在事物的感知能力的精确性也有明显提升，学生从被动接受教师的学习任务逐渐转向自主记忆，从形象思维转向抽象思维。五年级的学生在学习能力和身心发展上都有着很大的改变，他们需要教师启发式教学，以内容为导向，发展学生综合思维运用能力。教师可以利用问题导入法，让学生自主融入教学情境中，自发学习和探究课题内容。以人教版语文五年级上册第三课《走遍天下书为侣》为例，教师可以以兴趣为出发点，引导学生想象一下，如果他们有一场独立环游世界的旅行，却只能带一样东西，他们会选择什么来和自己一路相伴呢？教师通过问题导入新课内容，让学生们在老师的问题中进行设想，会激发学生的阅读兴趣，让学生尽情表达自己的想法，由此展开文本内容。有了良好的教学情境和阅读氛围，教师就可以依次设立本堂课的教学目标。首先，让学生自由朗读课文，对照读音、注释，反复朗读难读的生字词，加以理解;其次，熟悉文章内容，体会作者以书为伴的缘由和情感。教师在创设教学情境时，需要注意情境和教学内容之间的联系，要依据教材内容特点，设置合理的且能够引起学生思考和兴趣的情境，这样在良好的学习环境下，才能激发学生学习汉字的兴趣，加强学生对汉字的认识和理解。
三、 合理利用游戏的元素学习汉字
（一）营造良好的学习氛围
爱玩是孩子的天性，兴趣是识字的导线。小学生即使随着年级升高，各项能力都有所提升，但依然好玩，对识字和运用汉字的自觉性和能动性还需要加强。学生在玩乐时有着很强的积极性和浓厚的兴趣，会在游戏过程中调动起自身各种能力，来满足自己的好胜心和求知欲。教师可以利用学生的个性发展特点，展开寓教于乐的教学，营造出良好的教学氛围，让学生在保持玩乐积极性的同时，学习到语文知识。教师需要结合现阶段学生掌握的识字量，设计充满趣味性的教学游戏，比如认字游戏、猜字谜（头戴小红帽，身穿大白袍，走路摇啊摇，游泳稳又快）。教师可以在认字游戏中，以四个汉字为一组，让每个学生认出汉字的同时，再尝试着进行组词，教师可以根据学生掌握的情况来进行难度调整，在学生掌握字词比较好的情况下，可以根据组合的字词造句。这样不仅可以加深学生对于汉字的认识和理解，还能够锻炼学生的运用能力和思维能力，进而帮助学生加深对汉字“声、形、义”的掌握，达到灵活运用。教师在营造轻松的识字教学氛围时，可以根据小学生身心发展特点创设学生喜闻乐见的游戏形式——“你比我猜”的游戏。学生两两一组，一个表演汉字的内容，一个猜出是什么汉字。比如“火眼金睛”这个词，学生会首先联想到孙悟空，做出孙悟空在发现妖怪时的动作，一只手放在额头前方，眼睛不停地眨呀眨，然后双手指着双眼转而再盯紧前方，动作来回交替。这样生动有趣的教学形式，会让学生用新鲜的体验提高认知能力，体会到识字的乐趣。
（二）以差异化为前提，进行合作学习
每一位学生的个性和学习基础都有着明显的差异性，家庭对于学生识字能力的重视程度也有很大不同，因此会出现有的学生识字量多，有的学生识字量少的情况。而学生学习基础的高低也关系着学生在组词、造句、阅读等方面能力的大小。面对基础层次不同的学生，教师可以通过学生之间合作交流的模式，让学生相互探讨生字词，回忆自己所学的知识内容，怎么样记忆比较快，如何理解字词的含义，用什么方法学习和理解。学生在合作模式下成为彼此的“老师”，形成知识共享的局面，在沟通和交流中会促进程度不同的学生在识字能力、思维能力以及知识迁移能力等方面的提升。在互动合作的教学情境下，锻炼了学生的口语表达和逻辑分析能力，让学生认识到语言的流畅表达需要以识字为基础。同时，教师可以在合作学习环境中，根据课本内容，设计互动的小游戏。例如在学习人教版五年级上册《小苗与大树的对话》这课时，教师可以参照击鼓传花的游戏，让学生说出读过或者知道的文学作品名称，依次传递，在紧张的回忆和游戏氛围中，学生对语文课程的学习的热情又进了一步。在游戏过程中，教师可以利用多媒体，播放令人紧张和激动的音乐，营造出学习和游戏相统一的气氛，激发学生积极主动地探究语文课程的内容，认识到多彩纷呈的教学形式，保持对于汉字、阅读等的兴趣，让学生们感知到中华文化源远流长、博大精深，感受到语文的魅力所在。教师可以在游戏教学基础上，设立一定的奖励机制，以合作的小组为单位，答对的书目数量最多和用时最短的小组获胜，相对应给予一定的奖励，这会极大地刺激学生的求胜心理和积极性。教师可以依照学生完成游戏教学的质量依次加深难度，学生会像游戏中闯关的勇者，攻克层层关卡，不断探索成功的出路。
四、 探究汉字结构，将汉字拆分理解记忆
大多数汉字是由偏旁、部首和一个具有表意的汉字组合而成的，相当于英语单词的前缀、后缀加词根。很多小学生认为汉字难学的原因就是汉字是“音、形、义”三者的结合，偏旁、部首具有不唯一性，可以和其他任何汉字进行自由组合而形成新的汉字。教师需要让学生了解汉字的构造和发展演变的过程，一是可以激发学生对于汉字的好奇心和兴趣;二是可以让学生找到学习的方法，提高学习的效率，避免学生单靠死记硬背的学习方式，降低对汉字学习的积极性。笔者在第二点介绍了融入游戏的元素，调动学生学习汉字的动力，在认识汉字结构，掌握汉字的“形”上也可以利用学生游戏的心态进行情境教学。教师可以找十位同学，让其中五位学生带上汉字的卡片，然后另外五位学生带上提前写好的汉字偏旁的卡片，分别面对面站成两排，让学生充分调动自己的汉字数据库，看看汉字可以和哪些偏旁、部首组合成新字，在有限的时间内，找到自己的队友。这是在游戏教学情境下，将学习的内容和趣味的教学方式结合起来，会调动起学生学习的热情和信心。同时，教师可以列举常见的偏旁，像是“忄、氵、扌、讠”，教师要让班级每个学生都参与到情境教学中来。除了游戏中所举出的汉字，看看同学们还能否组合其他的汉字，如汉字“吾”可以和哪些偏旁进行组合。基于现有的知识体系，学生会说出组合后的字有：悟、捂、语。当老师问“吾”可不可以和“氵”组合，多数学生会说这不是字，也有的学生说可以，但是带着不确定的语气。教师可以在这时引导学生学会利用学习工具，在自己对学习问题有疑惑的时候，工具书会是自己最好的帮手。有的学生快速查找到，“氵”可以和“吾”组合，是“浯”字，工具书对该汉字的解释是：水名，浯河，在山东省。经过查找和确认，在教师的带领下，学生又了解了一个新的汉字，对于新的知识学生会感到惊奇和有趣，会在这样的教学情境下会加深汉字的记忆和理解，会慢慢喜欢上汉字。
五、 利用多媒体技术呈现动态教学情境
发展的科技逐渐融入课堂教学中，让教学方式变得多样化和充满着趣味性。在小学语文识字教学阶段，教师需要以学生的兴趣为牵引，利用多媒体教学工具辅助教学，提高学生对于语文课程学习的兴趣。教师可以借助多媒体工具创设和教材内容相匹配的情景化教学环境，播放教学PPT，可以插入动画、图片、音乐等因素，加深学生对于文章内容的理解，创造多彩的课堂氛围。以人教版语文五年级上册第七单元《圆明园的毁灭》为例，教师可以利用多媒体展现圆明园往日的辉煌景象和遭受侵略者肆意破坏焚毁的画面，学生在图片和音乐的环境渲染下，通过强烈的对比，会直观地感受到圆明园昔日拥有的光彩和被毁灭时中国人的痛心，会激发出学生的爱国情感，和对侵略者的痛恨。在学生了解了圆明园从辉煌到毁灭的过程后，教师带领学生带着感情朗读课文，理解文本中的重点词句，深刻理解句子、段落的含义，凸显学生在识字教学情境下的主体地位，让学生自发带着对圆明园被毁灭的惋惜的情感品读文章，唤起学生爱国的情怀和责任。
六、 利用故事联想和生活实际创设识字教学情境
（一）利用故事联想创设识字教学情境
故事是小学生非常喜欢的一种文学体裁，将故事融入识字教学中，通过联想，可以使学生快速地参与到识字教学情境活动中，让学生对于汉字的学习产生新的认识和理解。在進行故事联想和创设情境过程中，应选择学生感兴趣的故事内容，例如在学习人教版五年级上册第三单元《松鼠》这一课时，选择动物文本进行故事情境创设主要有两方面目的：一是动物可以激发学生的保护欲，引起学生探究的兴趣，可以让学生迅速融入教学情境;二是《松鼠》这篇文章中包含许多生字词，在兴趣的引导下，学生能掌握生字、生词，增加词汇量。教师可以向学生抛出问题，让学生在文中找一找形容松鼠特点的词句，学生会带着问题寻找答案。在查找过程中，学生会碰到很多生字词，比如：驯良、榛子、帽缨等。教师让学生简单地用一句话叙述文中对于松鼠外貌、性格的描写，学生回答：松鼠是一个乖巧驯良的动物，长着一条如帽缨形状的尾巴，喜爱吃榛子、杏仁等。其他同学进行补充。教师可以给予学生适当的肯定和鼓励，让学生继续保持对动物探究的热情，提醒学生要注意个别关键词的读音和用法。同时，教师提问学生，除了松鼠，还能想到其他和松鼠相像的小动物的故事吗？有学生说小狐狸，尾巴和松鼠的很像，但体型要比松鼠大很多。也有学生提出反对意见，认为狐狸性格狡诈，并不乖巧。学生的观点分歧和讨论会带动其他同学对动物文本的探索和思考，教师可以分别让两位学生阐述自己的看法。其中一位学生说自己曾读过《小王子》，认为故事中的小狐狸很可爱也很温顺，除了生活习性的差异，在性格和外貌上和松鼠有着相似之处，而且《小王子》的故事中提到“驯养”一词，正是文章的价值点，在阅读《松鼠》这篇文章时，就联想到了曾经见到过“驯”这个字，才明白这个字的读音和字义。持反对观点的学生则是根据狐狸的寓言故事，认为狐狸生性狡诈，没有可爱的个性。
（二）结合生活经历导入情景教学
生活环境是创设识字教学情境的最佳素材，生活处处有语文教学信息。为了学生能够更好地在生活环境中形成识字的思想意识，教师需要在情境教学过程中融入生活，让生活走进课堂教学，让识字成为学生生活的一部分。教师可以找到生活中常见的具有文字标识的物体或是场景，拍下来添加到教学课件中，以PPT的形式呈现给学生，比如：路牌、宣传标语、电子屏幕、广告牌等。在教师的带领下，学生积极发挥思维能力，寻找生活中的文字信息，比如草坪上设立的宣传标语：“不践踏一草一木”“爱护花草，人人有责”。还有广告牌上的标语：“服务只有起点，满意没有终点”。文化墙上写有“共建文明城市，共享美好家园”的标语等。生活是帮助学生认识汉字的环境基础，教师可以根据学生生活的环境灵活创设教学情境，培养学生善于发现生活中处处是汉字的能力，让学生可以从生活的见闻中认识和理解课本中的生字词，认识到汉字无处不在。通过生活情境连接课堂教学，学生的识字兴趣被激发出来，在日积月累的学习中，会逐渐养成细心观察生活，养成自主探究汉字学习的意识和能力。
七、 结语
综合上述，对于小学语文识字教学情境创设的分析，教师需要灵活运用情境教学模式，依据小学生的个性需求和身心发展特点展开教学活动，围绕着语文课本内容，结合生活实际，加深学生对于汉字的认识和理解。识字是学习语文各项要素的基础，对于小学生而言，汉字的学习是有一定难度的。教师应该以激发学生兴趣为前提，合理设置识字教学情境，降低学生学习汉字、理解汉字、运用汉字的学习难度。利用学生游戏的心理和对多媒体教学工具的兴趣，加深学生对于汉字的认识。
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作者简介：
郭珍珍，福建省龙海市，福建省龙海市浮宫中心小学。
