摘 要：随着教育改革的深入发展，加强学生主体的培养与发展已成为现代教育发展的重点。以生为本的生本理念有效诠释了学生主体的发展思想和学习目标，使学生能够全面、高效地掌握课堂知识，提升学生的认知能力。然而，在部分地区的初中语文课堂之中，部分教师依然沿用传统教法，缺乏对学生主体学情的把握和理解，导致其课堂策略与学生发展产生脱离现象。文章对生本理念在初中语文教学中的运用展开研究。
关键词：初中语文;生本理念;课堂教学
语文是学生语言发展的关键学科，也是学生理解文本、沟通表达的基础课程。加强学生的语言能力，有益于学生更好地掌握和理解文本信息中所包含的情感价值和语言知识，进而使学生在日常生活、学习、交往中得到全面发展。同时，初中教育阶段是学生成长的关键时期，把握学生的语言基础，提升学生的语言能力是教学发展的关键。运用其生本理念，深入了解学生的实际学情，探究多样化的组织策略，进而能够更好地服务于学生。文章从生本理念的内涵及意义、当前初中语文课堂中所存在的问题、生本理念在初中语文中的有效运用三个方面出发对此进行探究。
一、 生本理念的内涵及意义
生本理念是以学生为基础，注重学生主体发展的一种教育思想，其实质内涵是一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。生本理念的运用，不仅能改善传统教育中学生被动接受的学习状态，还使教师与学生之间的互动关系更加紧密，进而帮助学生获得有效学习。将生本理念运用于语文課堂之中，可以帮助学生提高对课堂知识的理解能力，使学生在轻松、愉快的氛围中，感知文章内涵，体会作者情感，从而打牢自身的学习基础。同时，将生本理念应用于语文课堂之中，还可以帮助学生培养正确的学习方法和语言思维，使学生能够掌握更加高效的学习策略，提高自身的语言能力。
二、 当前初中语文课堂中所存在的问题
结合当前初中语文课堂活动的实施情况，发现部分教师在实际教学中存在以下问题：第一，教学思路较落后。观念是决定行为活动的重要因素，其教学思路的运用，对课堂活动的组织和开展产生巨大影响。部分教师依然沿用应试教育、本位思想，缺乏对教育观念的革新，导致师生之间的教育关系存在隔阂，影响其组织效果。第二，教学方法运用不足。部分教师在方法的运用中仍处于“老套路”的阶段，按照教案教参的方法“一板一眼”地进行讲课，缺乏创新性，导致学生的实际发展与教育目标逐渐脱离。第三，缺乏个体培养。学生在语言学习过程中难免存在差异化现象，教师需要针对学生个体展开个性化的指导活动，满足其学习的需求。但在实际的教学过程中，部分教师缺乏对学生个体的培养策略，秉承“满堂灌”的发展思路，导致其课堂整体教学水平难以提升。
三、 生本理念在初中语文中的有效运用
（一）注重目标导向，保证备课主体
目标是教学发展的重点，也是学生开展学习活动的方向。把握其课堂目标，不仅能保证课堂活动的有效实施，还能使学生在课堂中保持积极的探究方向，进而获得有效的学习效果。在语文课堂活动中，教师应注重其课堂目标的导向性作用，合理制订备课计划和教学内容，保证其备课的主体性和学习性，使学生能够在清晰、明确的目标任务中产生能动效应。此外，在备课实施中，教师还应考虑到学生个体的学习方法，深入了解学生的实际需求，进而保证其课堂教学的整体性。例如，八年级上册《三峡》的教学，《三峡》是古人描述三峡秀美风光的一篇游记散文，笔者结合课标要求和教材特点，将体会文章的写作特点、联想三峡雄伟和奇丽景色、领会其景物特征等内容作为本课的教学目标。同时，考虑到八年级学生在之前文言文的阅读和语言理解上已具备一定的识读能力，但语言思维和实词、虚词的运用存在不足，笔者将把握景物描写特点、感受三峡的自然美作为本课的学习重难点，并运用朗读法、情境教学、导学案、小组讨论的方式引导学生对本课知识点进行学习，进而保证学生主体与课堂活动之间的有效渗透。
（二）运用微课学习，培养预习能力
伴随着信息技术的快速发展，微课作为信息技术与传统教学相结合的一种教学形式，不仅能丰富学生学习方法，还有助于培养学生的预习能力，使学生能够保持良好的学习状态展开认知活动。在语文课堂活动中，教师可以结合实际情况，运用微课资源展开引导，让学生在微视频的学习中，进一步掌握文章的整体架构和语言内容，这对下一阶段的教学实施起到铺垫效果。同时，微课具有时间短、内容精的优势，更易于学生在课堂学习中集中精力，提高学习效率，保证学生主体的发展状态。例如，《藤野先生》的教学，《藤野先生》是一篇回忆性的散文，是鲁迅先生在青年时期东渡日本留学的生活琐事。为了加强学生的预习能力，更好地了解文章内容，笔者将本节的微课视频导入其中，并提出“本篇散文以什么为顺序记叙的？”“以什么为中心记叙的？”“以什么线索记叙的？”等问题，加强学生对文章主体的把握和中心思想的理解，这不仅能帮助学生更为主动地掌握整体内容，还使师生之间的互动更加高效和准确，有助于提高课堂教学的质量和效益。
（三）引入语言情境，营造良好氛围
语言的学习对于学生来讲是枯燥乏味的，单一的语言讲授往往会使学生产生消极、抵触等心理问题，这不仅影响学生的学习效果，还使课堂活动的组织性难以保证。而以具体的语言情境为导向，可以消除学生对语言学习的乏味情绪，改善学生的学习形式和认知状态，有助于保持学生良好的学习效果。在语文课堂活动中，教师可以根据教材内容，引入语言情境，营造良好的学习氛围，调动学生的参与热情，发挥学生的能动性。例如，在《中国石拱桥》的教学中，这篇文章是介绍中国石拱桥的，为了使学生了解石拱桥的特征，理解作者的写作思路，把握其语言特性，笔者利用多媒体投影技术，将有关石拱桥的图片和视频呈现给学生，进而使学生体会到石拱桥形式优美、结构坚固、历史悠久等特点，增强文本语言的可读性，提高学生的学习效果。学生通过形象的图片观看，感受到赵州桥的初月出云、卢沟桥上不同姿态的狮子等细节，迫不及待地想要了解更多知识。其语言场景的设置，有助于提升学生整体的探究兴趣和阅读热情。
（四）开展互动问答，加强学生理解
学生作为课堂活动的主体，保持与学生之间的互动交流，不仅能及时了解学生的学习问题，解决学生的学习疑惑，还能使学生及时反馈学习中不合适的地方或细节，驱使教师优化策略，提高课堂教学的质量。在语文课堂活动中，教师可以根据学生的实际情况和教情发展，灵活开展互动问答，加强学生对文章主体的理解，把握學生的发展方向和学习质量，构建和谐的师生关系，夯实学生的主体基础。例如，在《背影》的教学中，考虑到学生已通过自主阅读、小组学习的方式，对本篇文章的整体架构和中心思想产生一定理解，为了加强学生对语言细节的把握，笔者结合学情特点展开互动问答。“文章主要写了一件什么事情？”“父子浦口送别的事。”“全文一共写到父亲几次背影？”“四次背影，其一，怀念父亲的背影;其二，望父买橘的背影;其三，父子惜别的背影;其四，别后再现的背影。”“这几次背影的描述表达了怎样的中心情感？”“父子情深，父疼子，子爱父的情感。”通过互动问答的实施，不仅能帮助学生注意语言细节，还使学生在思考表达的过程中建立相应的语言架构，提升自身的语言能力。
（五）把握问题内容，发散语言思维
课堂问题的有效设置往往能反映出学生对课堂知识点的理解，并帮助学生以问题为导向，联想、发散自身的语言思维，构建相应的语言逻辑，这对学生语言知识和阅读能力的提升起到积极作用。在语文课堂活动中，教师可以根据文章内容和学情变化，从学生的实际学情出发，设置问题，把握内容，引发学生的语言思维，强化学生对课堂主体的理解能力，使学生主体与文章思想得到融合发展。此外，在问题的选择和难易程度上，教师还应把握其适宜性，避免降低学生的探究兴趣，影响学习质量。例如，在《白杨礼赞》的教学中，学生已初步理清文章的行文脉络，并对昂扬向上的思想感情产生理解，笔者为了检验学生对文章的掌握效果，发现学生的不足之处，结合教材内容和主体基础设置以下问题：1. 作者是在怎样的情况下赞美白杨树的？并从哪几个方面赞美白杨树？2. 第二段中并没有提到白杨树，该段主要写了哪些内容？3. 作者为什么说白杨树“算不得树中的好女子”，这是在贬低白杨树吗？4. 作者在最后一段写了楠木的哪些象征？其目的是什么？通过对问题内容的灵活设计，既能加强学生的主体理解，还使学生的语言思维得到锻炼。
（六）组织合作探究，夯实学习基础
学生在语文知识的学习过程中，因学习方法、家庭环境等因素的影响，难免产生差异化学情，导致学生个体与整体之间存在不同程度的认知差异。如不及时引导和解决差异现象，将会使学生产生厌学、自卑等不良问题。在语文课堂活动中，教师应时刻关注学生的发展动态，及时调整教学策略，合理组织不同形式的学习活动，打牢每一位学生的学习基础，提升学生的学习能力。例如，在《苏州园林》的教学中，考虑到学生个体差异化现象，笔者组织学生采取合作探究的方式展开学习活动，让学生在合作讨论、相互帮扶的过程中加深印象，夯实基础。同时，结合各组的实际情况，笔者还预设不同的小组探究问题，如“苏州园林的总体特点是什么？”“作者围绕苏州园林的共同特征写了哪些内容？”“文章作为一篇说明文，用了哪几种表达方式？有何作用？”等问题，以此加强学生整体的学习能力和提高语言水平。通过合作探究的方式，不仅能加强学生个体的学习能力，还能培养学生整体的语言意识和协作精神。
综上所述，通过生本理念在初中语文课堂中的有效运用，既能加强学生语言知识的学习能力，还使学生在语言理解、思维建设等方面得到全面提升，进而对学生的发展基础起到巩固、夯实的作用。同时，结合学生的实际学情，坚持以学生发展为导向，创新课堂实施的策略和方法，正确引导学生的发展目标，进而在不断培养和指导的过程中，提高学生自身的发展动力，激发学生的能动特性，使学生的整体素养得到有效培养。在今后的教学发展中，希望广大教师立足学生基础，优化细节、革新观念，从实际入手，为学生创造一个良好、真实、高效的发展环境。
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作者简介：陈勇，新疆维吾尔自治区阿克苏地区，新疆维吾尔自治区阿克苏地区温宿县第四中学。
