摘 要：随着新课程改革的逐渐深入，学生的综合素质越来越受到重视。旨在培养学生科学素养的小学科学
也成为义务教育阶段的核心课程，在小学课程设置中占据十分重要的地位。小学阶段对学生进行科学教育，有利于学生形成科学素质。而科学素质并非一朝一夕就能培养出来，需要科学教师长期付出心血进行科学教学设计帮助学生理解科学知识。文章分析小学科学教育对于学生的重要意义，阐述当前的小学科学教学中存在的问题，着重探究将小学科学课堂规范化和学科化的有效策略。
关键词：小学科学;教学设计;规范化;学科化
教学设计在所有学科的教学中起到很大的作用，小学科学教学也不例外。小学科学课程的综合性较强，涵盖多个自然科学领域的知识，有利于学生掌握生活中的各种知识技能，形成科学的世界观。经过调查研究，发现当前中国部分学校的科学教育的规范化和学科化都有所欠缺，导致科学课堂的质量不高。科学教师应当把握教材，根据小学生的身心特点来设计科学教学，革新传统的教育观念，改进教学方法，提出具有创造性的教學方案，进而激发学生学习科学的积极性，高质量地完成科学教学。
一、 对于规范化和科学化的正确认识
（一）小学科学教学设计的规范化
规范化是指小学科学教学中要有明确的方案，且方案必须要规范。也就是说，科学教师在开展教学的过程中，必须制订详细合理的方案，方案中需要有明确的时间、地点、参与人员，还要有具体的内容，如活动方式、流程和学习目标等。只有将教学规范化，教师才能一步一步地推动整体教学，并保证课堂质量。
（二）小学科学教学设计的学科化
学科化是指教师脑海中应当具备科学是一门重要学科的概念，并将这种概念传播给学生。在教学设计过程中，教师应当以严谨的态度对待科学知识，了解学生对知识的掌握程度。注重学科化，便是要准确理解教材的内容，不可出现偏差，而且还要将科学视作培养学生综合素质的核心学科，引导学生重视科学，对科学产生敬畏。
二、 小学科学教育对于学生的发展具有重要意义
（一）有利于学生运用科学知识解决问题
小学科学知识包罗万象，又极富生活气息。通过学习科学知识，学生能够开阔眼界，对世界有一个更加清晰的认知。在日常生活中，学生经常看到花开草长、日升月落，却从未思考这是为什么，它们的原理是什么。而教师把科学知识传授给学生，学生便能了解到物理、生物和化学等多方面的基本知识。知识能够指导学生的实践活动，一旦学生懂得了很多现象的原理，便能将其运用于现实生活中的实际问题。例如，很多学生都喜欢小动物，家里喂养了小猫，却不懂得应该用什么样的态度去对待它们，很多家庭的小猫没过多久就死掉了。而学习了科学知识之后，学生不会再将火腿肠和巧克力等对猫咪有害的食物投喂给它们。
（二）有利于学生探索科学原理，张扬自己的个性
在小学科学教育中，向来主张学生依靠自主学习来探索科学知识，发扬学生的个性。世界上没有完全相同的两片叶子;雪花的形状也不尽相同;同样，每个学生都是独立的个体，具有不同的性格和个性。中国教育正处于变革当中，新老观念并存，部分学科的教学中仍然以教师为主体，这就制约了学生的个性发展。科学则与其他学科不同，无论是理论性的学习还是通过实践活动来探索科学真理，教师都会尊重每位学生的意愿，倾听学生对于科学的不同见解，并鼓励学生勇于实践，在实践中发扬个性。科学知识来源于实践，也需要通过学生的实践来检验。科学知识主要是依赖学生自学，科学课堂也为学生提供了一个展示自我的平台。学生在学习科学的整个过程中，能够积极主动探索科学真理，充分张扬自己的个性。
（三）有利于学生树立科学观念，激发创新意识
小学生的各项能力都处于萌芽阶段，对于整个世界懵懵懂懂，如果没有科学的引导，学生便会产生很多错误的观念，而这些先入为主的错误观念极有可能影响学生的一生。小学生心理活动丰富，认知能力不足，没有正确的引导便有可能相信不科学的内容，这时便要发挥小学科学教育的重要作用。在教育的初级阶段开设科学课程，使学生可以通过课本和教师的话语解开迷惑，形成正确的认知。科学教育能够培养学生热爱自然、热爱生活，甚至激发学生的爱国情怀。学生的所有疑问都能在科学中找到答案，于是便会崇尚科学，信服科学，从而树立科学观念。学习科学离不开实践操作，在实际操作的过程中，学生能够提高动手能力，对于实践产生浓厚的兴趣。实践是创新的源泉，在科学实践中，学生不断提高认识水平，产生各种各样的奇思妙想，并尝试将自己的想法变成现实，进而有利于激发学生的创新意识。
三、 目前小学科学教学设计缺乏规范性和学科性
（一）课堂设计过于随意，缺乏目的性
素质教育背景下，科学这门课程相较以往受到了很大的关注度，但仍然不如语文、数学等学科受重视。因而，部分科学教师受到周围环境的影响，教学积极性较低，没有精心设计课堂教学。教师的教学安排过于随意，仅仅是打开教材，一气呵成讲完科学知识，而不考虑学生的知识接受程度。此外，每节课都应当有一个教学目的，让学生学到某方面的知识或提高某方面的技能。而部分教师讲课漫无目的，仅仅是为了完成教学任务。教师讲课没有激情，学生也不会在课堂上投入精力，师生双方都敷衍了事，科学课堂的质量较低。这样的课堂违背了科学教育的初衷，不利于学生学到真正有用的科学知识，更阻碍了学生科学素养的提高。
（二）科学教师缺乏专业素质
相较于初高中教师，小学教师的入职门槛较低，教师的专业素质也参差不齐。部分教师的本科专业与科学无关，取得的教师资格证大多都与主要学科有关。因而，部分科学教师没有系统学习过科学相关知识，是“被赶上架子的鸭子”，甚至有一些情况下，由学生的数学教师或语文教师兼任科学教师。这些教师的工作重心往往都在第一学科上，无意识地忽略提高自己的科学素质。科学教师自身的专业素养不够，教学时也是心有余而力不足，不能够合理安排课程和设计实验活动，导致科学教学的效果不佳。部分科学教师没有意识到科学教育的重要性，缺乏通过系统性学习提高自己执教能力的意识，将科学课当作学生学习生活的“调味剂”。
（三）没有发挥实践在科学教育中的作用
小学科学是一门具有活动性质的课程，让学生在丰富的实践活动中学习科学知识才是最有效的方法。小学生心智发展水平不高，没有丰富的知识技能。科学教师在面对心灵脆弱的小学生时，容易将其当作没有生活能力和学习能力的儿童，生怕学生听不懂科学知识。这也导致了部分科学教师在讲解某一个知识点的时候过于细致，没有留给学生足够的时间参与活动。由于小学生精力充沛，喜爱各种各样的活动，不适应长时间的理论学习。部分教师在开展教学时，过于重视科学理论知识的传授，对于学生的心理状态分析不准确，没有根据学生的身心发展特点设計活动，忽视了实践对于科学教育的重要作用，导致教师付出的精力与回报不成正比。
四、 小学科学教学规范化和学科化的有效策略
（一）合理设计教学，规范科学课堂
科学课堂是小学生学习科学知识最重要的场所，教师必须重视起来，使科学课堂规范化。教师应当从教材出发，把握每节课的教学目标，以此制订教学计划。在教学中，教师还要合理安排课堂时间，有针对性地进行拓展性教学，避免拓展过多影响教学进度。将科学教学规范化，还需要教师预测学生上课时可能出现的反应，对比学生现实上课时的课堂表现，根据学生的实际学习情况设计教学方案。
例如，在设计“水的三态变化”这节课的教学时，教师应当使课堂规范化。首先，要明确本节课的教学目标：让学生认识水在自然界中的不同形态。根据教学目标和教材内容，教师再精心设计上课所讲的内容。水是生命之源，它的身影无处不在，学生也都明白水的重要性。教师可以用问题导入本节课：同学们，对于水的知识了解吗？然后从日常的教学经验中推测学生的反应，猜想学生可能回答的内容，之后播放动画片《可爱的小水人》，吸引学生注意力，使其初步认识水的几种形态。正式进入教学后，教师应当分析水的各种形态之间变化的过程，整理概括水的三态变化规律，促进学生理解。教师还可以带领学生分析雨、露、霜、雪、冰等分别属于水的哪种形态，以此来了解学生对于这节课知识点的掌握程度。然后，教师应当让学生回忆日常生活中有关水的形态变化的现象，并运用自己所学知识分析这些现象的成因，深入学习科学知识。精心设计教学，由视频导入教学内容，然后教师授课，师生互动，最后检验学生的学习成果，能够促进课堂的规范化。
（二）充分认识科学，提高专业素养
教师是承担教育职责的专业人员，是学生与知识之间的桥梁，肩负重任。任何一门学科都不是无用的，其具有独特的意义。真正的教师应当以先进的理念武装自己的头脑，具备学科知识素养，有较强的教学能力。科学教师应当克服周围环境的影响，深刻认识到科学这门学科的重要性。要想教好科学，教师先要真正爱上这门学科，通过系统性学习、研讨等多种方式，不断提高自己的专业素养。如果教师自己都对于科学知识一知半解，便教不好学生，甚至会让学生对科学这门学科产生疑虑。
科学教师之间可以听课评课，加强交流，共同进步，提高专业素养。教师在教学活动中，往往意识不到自己所犯的错误，听课有利于教师学习他人的先进教学经验，丰富自己的专业知识。例如，“电的本领”这节知识涉及物理领域，如果教师本科专业属于文科，很有可能教不好这节课。教师可以与其他科学教师进行良好沟通，通过听课梳理知识脉络，应用于自己的教学活动。在听课过程中，教师认识到应该让学生通过实践操作来了解灯泡亮起来的原理。教师还要记录活动步骤：拆手电筒—认识基本的电器元件及作用—组装简单的电路—初步了解串联与并联。明白了电的基本原理，教师才能开展下一步的教学：安全用电。教师在听课过后，应当反思自己以往教学过程中存在的问题，总结教学经验。对于自己仍然不理解的内容，向有经验的科学教师请教或查阅资料，绝对不能含糊。
（三）重视实践，理论联系实际
人的认识来源于实践且又指导实践，学习科学，当然也离不开实践。科学课研究的都是学生熟悉的事物，容易培养学生的兴趣。小学生对于世界有强烈的好奇心和求知欲，易于从实践中学习各类知识。教师则应当把握学生的心理，让学生在有趣的活动中掌握科学理论，发挥实践的作用。科学教育不应当束缚学生的天性，让学生在科学实践活动中张扬个性，形成健全的人格。因而，在科学教育中，必须注重理论联系实际，设计丰富的实验互动，为学生提供实践机会。
例如，教师可以带领学生种植，使学生深入理解“植物的生长”这节知识。植物的生长都有一个周期，学生可以在这段时间内观察到植物的生长状态。讲完理论知识过后，教师可以给全班同学分组，发放种子，引导学生种植来发现植物生长的奥秘。铜钱草的生长周期较短，生命力较强，适宜选取作为实验的植物。教师给每个小组发放相同数量的种子，让学生自由选择是水培、土培还是半水半土。而后，教师将铜钱草的习性和种植要点讲述给学生听，便于学生进行实验。通过观察，学生发现土培的铜钱草要比水培的铜钱草长得快，没过几天就已经发芽了。同样是土培，浇水量不同，光照条件不一样，铜钱草的生长速度也不一样。有些学生在水培过程中倒入了营养液，铜钱草的生长速度明显加快。这时，教师便可以让学生总结植物生长的过程，分析不同阶段的变化，探究植物生长所需的条件。通过实践种植，学生对植物便能有更深的了解，还能掌握种植技能，将其运用于生活。
（四）重视课后作业的规范性和学科性
在科学教育中，布置课后作业也是一种必要的手段。而在课后作业的设计上，则应当考虑学生的年龄特点，根据学生的接受能力和教学需要来布置。课后作业应当有规范的形式，同时适应科学这门学科的特性，使学生能够通过作业掌握课堂学习内容，提高科学认识。科学是一门重实践的课程，布置作业也要以实践为主，这样才能提高学生完成科学作业的积极性。
例如，在学习过“哺乳动物”的知识后，教师可以让学生完成家庭作业：寻找身边的哺乳动物。学生要根据所学科学知识，分析自己见到的动物是否属于哺乳动物，如果是，需要观察它们的行为，记录其外貌特征并分析其性格。最常见的哺乳动物便是家庭里喂养的小猫小狗了。学生可以观察到，天气热的时候，小狗会吐着舌头，食欲不佳;小猫则喜欢爬到高处睡觉，避免被人打扰。草坪上也有小动物，大多是各种各样的昆虫。假如学生课堂上认真听讲，便会知道，大多数哺乳动物身体恒温，在母体内发育成胚胎，出生后以母乳为食。而昆虫很明显没有这些特征，因而不属于哺乳动物，而是节肢动物，就不会把昆虫作为观察对象。学生在观察多种哺乳动物之后，可以发现它们普遍全身长毛、运动快速，符合人的审美。学生应当将自己的思考形成书面文字。在完成作业的过程中，学生能够进一步提高观察能力和分析判断能力，了解更多的哺乳动物。教师应当检查学生的实践报告，了解学生对于这节课的学习情况，并提出指导。
综上所述，教师可结合重视课后作业的规范性和学科性，重视实践，理论联系实际、充分认识科学，提高专业素养等策略，开展教学计划。
参考文献：
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作者简介：李荣福，山东省淄博市，淄博市张店区齐悦实验小学。
