摘 要：新课程改革的不断发展，对阅读教学已不局限于语文、英语等文史类科目，阅读教学在小数数学教学中也广泛得到运用。特别是对小学低年级的学生来说，他们的识字量不多，阅读能力不高，因此对数学问题不大理解，因此，小学的数学阅读教学的重要性就比较突出了。要提高低年级学生的数学能力，就少不了对数学题的理解，只有读懂了问题，理解了问题，才能将复杂的数字化为简单的、熟悉的文字，提高学生的解题能力。由此可见，要培养低年级学生的数学阅读，提高数学课堂教学的有效性。文章分析了小学数学教学中培养学生阅读能力培养的重要性，着重分析在数学教学中怎样开展数学阅读教学的策略，以期能够为低年级学生的数学阅读提供一些可行性方法。
关键词：小学数学;阅读;教学;策略
学生学习数学总感觉有难度，数学教师如果要改变这种现象，就要提高学生的解题能力。首先要培养学生的数学阅读能力，让学生读懂问题。数学阅读能力，就是学生在遇到问题时，审读问题，解决问题的能力。在抽象的数学语言符号中读懂问题，找出解答的思路，并转化为具体直观形象的语言文字，提高解题能力。
一、 数学阅读，挖掘数学的趣味性
让数学课堂展现出数学的魅力，让学生感觉数学“有趣”的一面，才能把学生吸引住，他们对数学的学习兴趣才会被激发出来。数学课堂教学如果太单调，不管教师的教学手段多厉害，取得的教学效果也不会太好。因此，数学教学要把数学的趣味性挖掘出来，让学生对数学产生学习兴趣，可以从数学的阅读着手。首先阅读数学教材，数学教材是学生学习数学的依据，研读数学教材，从教材中发现趣味点、知识点。数学教师平时多钻研教材，多阅读与教材有关的书籍，将教材中蕴含的趣味性呈现给学生，调动学生的积极性。数学教材中课后附有“你知道吗？”的数学相关知识，教师可以适当拓展延伸这部分内容，引导学生通过阅读这些内容，了解相关的数学知识和数学家的奇闻趣事，让学生在故事的阅读中受到启发，自主学习和掌握数学知识。
数学教师平时备课、授课要依据教学大纲，围绕数学教材内容展开。教学中鼓励学生自主化阅读教材，开展自主学习的方式，把课堂交给学生，采取“小老师”的形式让学生上台发言。将课堂的中心真正还给学生，营造良好的互动氛围，生生之间开展阅读探讨交流。学生讲述自己的理解之后，教师鼓励学生自我提问：“我这部分的知识讲清楚了吗？”“你们对我的看法有什么意见吗？”。教师继续安排学生对此进行讨论交流，学生在问题的导引下启动思考，在思考中体验数学阅读带来的喜悦。
二、 示范阅读，引导学生掌握阅读技巧
随着不断深入的数学学习，学生在学习中遇到的问题会越来越难。这时候，学生会深刻体会阅读数学的重要性。不管学生平时的学习成绩有多好，如果做题时没认真审题，没有对题目认真阅读，就容易出现审题错误，把题目做错。但有些学生认为做题时花费那么多时间去阅读题目会耗费太多时间，担心时间不够用，对此，数学教师要做好引导，告诉学生“磨刀不誤砍柴工”，指导学生掌握数学题的阅读技巧，抓住重点，突破思路，快速准确找到解题的关键。
例如，在二年级上册《角的初步认识》一课中，对角的描述有这样一句话：“从一个点起，用尺子向不同的方向画两条笔直的线，就画成了一个角。”如何让学生理解这句话，需要数学教师在教学时讲究方法，先要求全班学生大声朗读这句话。教师在学生朗读之后，标出这句话需重读的关键词，暗示学生这句话的重点所在;再次让学生根据所标读音，齐声朗读，有助于学生对这句话的理解。接着要求学生将自认为关键的词标注出来，最后让学生之间开展讨论交流，阐述自己的理解。有的学生划出“笔直的线”，认为这个是重点;有的学生划“不同的方向”，有的学生划“一个点起”，意见纷呈。在学生的激烈探讨中，数学老师要对学生的意见进行总结，告诉学生“一个角有一个顶点两条边”是角的三要素，当堂要求学生拿出尺子在练习本上画出一个角，学生马上就掌握了“什么是角”，这堂课的知识要点就非常清晰了。就这样在教师的示范阅读下，学生能从阅读中找到关键词，理解关键词，学生对知识点的掌握就容易许多，降低理解的难度，有助于学习效率的提高。另外，通过将关键词圈下来的方法，找到问题的关键点，审题失误，学生在做题时也能迅速找到解题思路，提高解题的准确率。
三、 筛选内容，给学生创造阅读机会
小学低段的学生基础薄弱，教师在指导数学阅读中要化难为易，开拓学生视野，丰富学生的知识。因此，学生的阅读内容不能局限在课本教材中，需要教师的阅读指导，给学生创造阅读机会，帮助学生筛选与学习有关的阅读内容。例如，一年级学生刚刚进入小学，年纪小，识字量少，理解能力低下，如果要求一年级的学生阅读带有大量文字的数学内容不现实，难度较大，阅读效果也不好。所以，数学教师帮助学生选择读物时可以选择一些有关数学知识学习的绘本，用直观的绘图帮助学生阅读，有助于学生的理解，养成良好的阅读习惯。对二年级的学生，年龄大一些，识字量也多了，教师就可以引导学生挑选文字较多的童话故事进行阅读，比如，《马小跳玩数学》《数学帮帮忙》等。另外，数学教师选择阅读内容还要根据学生学习能力的高低，学生的兴趣爱好等特点来选择，帮助学生制订阅读计划。学生有目的、有计划地进行数学阅读，有助于提高阅读能力，培养学生的阅读能力不是短时间就可以见效的，还需要花费大量的时间加以训练，才能起到应有的作用。
四、 引导阅读，激发学生质疑精神
小学数学与其他学科比较而言，数学语言比较简明扼要，有的数学问题只是一些简单的数学符号，题目看起来比较简单，但是解答却不简单。数学问题逻辑性很强，简单的问题中蕴含的大量的信息，需要加以思考，才能真正理解问题，解答问题。数学阅读的最终目的是帮助学生解决问题，带着问题去进行阅读，阅读的效率才会提高。但是，有部分学生因为数学语言的符号性，自认为简单，忽视了阅读的重要性，认为只要简单看一看就行，审题时只是大致浏览一下题目要求，经常会忽略了题目中重要的知识点和解题的关键，导致学生解答问题时出现错误，打击学生的信心，不利于培养学生的数学阅读能力。因此，教师在平时的教学中要强调学生阅读，让学生重视阅读的内容，避免走入认识误区。教师要鼓励学生在阅读时要有目的性，带着问题去阅读，这样才能有效提高学生的阅读能力，解题能力。
例如，在《20以内的退位减法》一课中，数学教师课前提问学生有关《20以内的进位加法》，复习回忆《20以内进位加法》中的解题思路，引导学生举一反三，逆推《20以内退位减法》的解题思路。在课堂互动谈论中，学生学习掌握了20以内的退位减法，还能引导学生运用一些简便方法。教师在学生运算的过程中提醒学生“大家观察一下题目，有没有什么简便的计算方法？”在教师的提醒下，学生开动脑筋，马上就想到“凑十法”。教师顺势引导“我们在20以内的进位加法中可以运用凑十法，简化运算步骤，很容易就算出答案，你们在想想，能不能将这种方法运用到减法中去？比如，18-7=？”学生带着问题思考，开始进行运算，个别学生反应迅速，很快就想到“10+8-7=11”，把18拆分成为10和8，8减7得一，这样来运算就容易多了，也能提高运算得正确率。如果教师在平时得教学中将类似得运算方法教给学生，学生就会很快掌握《20以内的退位减法》。教师引导学生举一反三，通过对比阅读，找到了两者的异同点，让学生学会多角度思考，提高学生得解题能力，提升学生的阅读能力。
总之，在新课改要求下，数学的学习已经不是简单的加减乘除，而是侧重提高学生数学核心素养，不仅仅是为考试而学，而是要提高学生的综合素质。培养学生的数学的阅读能力，提高低年级数學教学效率，有助于学生的数学知识的学习，这是学生学习的基本能力。假如学生没有养成良好的阅读习惯，阅读能力低下，学生在数学学习中就可能备感压力，学不好数学。但是在传统数学教学中，教师还是经常忽略学生阅读能力的培养，以至于不少低年级的小学生讨厌数学，特别是应用题。因此，数学教师必须抓好低年级学生的数学阅读教学。但培养小学生的数学阅读能力不是短时间内就可以达成，需要一定的时间，需要长期的坚持才能实现。提高学生的阅读能力，关键是激发学生的阅读兴趣点，引导学生掌握阅读技巧，开阔学生的阅读视野。让学生带着疑问进行阅读，学生的数学阅读能力一定会提高。
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作者简介：
林丽蓉，福建省泉州市，福建省泉州市通政中心小学。
