摘 要：现阶段，小学道德与法治教学水平不断提高。在小学道德与法治教学课堂，教师应加强情感教学法的应用能力，通过运用情感教学法，提高学生学习积极性，利于构建更加高效的教学课堂，从而全面提高道德与法治教学质量。文章通过实践分析，总结了小学道德与法治教育的重要性，分析了情感教学法在小学道德与法治教学中的应用策略。
关键词：小学;道德与法治;情感教学法
一、 引言
情感教学法重视结合学生实际，通过提高学生情感意识，不断加强学生学习效率。在情感教学法应用过程中，教师应结合学生实际，有针对性地进行教学设计，从而创新情感教学法应用方式，有效地为学生日后发展奠定基础。在实践分析过程，教师要针对具体教学内容，科学地制定完善的情感教学法应用对策，从而全面提高小学道德与法治教学效率。
二、 情感教学概述
情感是个体对客观事物所形成的主观体验，能够表现出主、客体之间的情感互通关系。此处需注意，情感与情绪不同，与感情也具有明显的差异。情感可直接体现出人的感官体验，感情则是对情感的提炼和升华。情感教学主要是基于学生的感官体验，以心理学作为情感教学的基础指导，通过发挥情感中的积极因素来实施教学活动，最终达到预期的教学效果。
在开展思想道德教学工作时，倾向于对学生的体验进行反馈。因此教师需要在具体的教学活动中引导学生主动体验和总结自身的感受，并以情感教学模式将上述感受升华为道德认知。教师在应用情感教学模式时，可先激发学生产生情感，此后明确所需传输思想和道理，最后以此作为学生的行为指导。教师还需侧重使用科学的教学方法和渠道，让学生基于知识基础形成感悟，从而辅助学生将知识外化为道德行为。从思想道德教育工作的角度来讲，情感教学应为长期普遍使用的教学模式类型。
在新课改的背景下，侧重培养并提升学生的综合素養可作为当前教学目标的重要内容。如教师想提升学生的思想道德水平，促使其掌握一定的技能，优化自身的道德素养，便需侧重对学生进行情感教育。若想在实际教学活动中充分发挥出情感教育的职能作用，教师需与学生建立更为顺畅的交流渠道，充分尊重学生的差异化特征，结合学生的个性特征来实施更有针对性的教学活动，以此实现教学质量和效果的提升。其次，教师还需主动迎合学生的兴趣倾向，主动营造更为和谐与轻松的学习氛围，这样学生便可形成自主的观点来认识世界，形成独立的价值观念。
三、 小学道德与法治教育的重要性
（一）帮助学生建立正确的价值观
当前小学生多为独生子女，在家庭中备受宠爱。人在改变客观世界的同时，也会受到世界的影响。学生长期处于优越的家庭环境中，受到大量的溺爱，便会形成以自我为中心的意识，因此当前多数学生均表现出责任意识不强、对家长的做法产生误解，或者对家庭的认知不深刻等。在校期间，学生也会出现对教师和其他同学不尊重和不友爱的情况。小学阶段是学生的身心发展关键期，在此阶段对学生开展思想教育，能够辅助其形成更为端正的思想意识和价值观念，让其正确认识家庭、学校、人际关系等。在成为合格的学生之前，首先需要建立良好的品德修养。
（二）培养学生形成正确的思想道德修养
育人是一项长期而艰巨的任务。如果学生在小学阶段便难以形成良好的品德素养，则其未来也难以获得良好的成长，难以实现良好的发展，甚至会形成较大的负面情感，难以支撑学生在社会中健康成长。如果个人缺乏必要的知识储备，则仍然可通过劳动在社会中生存，但如果在思想道德层面未形成良好的品质，则无法成为心理健全的个体。开展道德与法治教育的最终目标在于培养学生形成良好的道德品质，最终升华为端正的价值观念，避免学生在后续的成长过程中走向歧途。
（三）有效提升教学质量
使用情感教学方法开展道德与法治教学工作时，能够对学生的情感和学习的积极性产生直接的促进作用。通过使用该种方法，能够让学生体验到教学活动的灵活性与趣味性，提升课堂的活跃度，从而让学生在接受思想熏陶的过程中更为积极主动。其次，使用情感教学方法可进一步促进师生建立更为紧密的情感交流关系，情感教学法侧重通过情感层面的交流来传输信息，这样教师便可逐渐走入学生的内心世界，近距离感受学生的思想变化，并对其进行合理引导，最终获得良好的教育效果。最后，情感教学法还可有效培养学生的创新意识和能力，鼓励学生客观发现自身存在的问题，并有针对性地进行改进。同时还可深度挖掘自身的优势，不断提升创新技能。
四、 情感教学法在小学道德与法治教学中的应用
（一）以有趣的方式导入新课
教师若想提升教学活动的生动性，便需主动迎合学生的兴趣倾向。因此在开展道德与法治教学工作时，教师需紧密结合学生的心理特征和教材内容，使用具有趣味性的手段来提升课堂的灵活性，让学生通过参与教学活动来体验到学科知识的乐趣，以此优化教学效果。趣味性的引导方式类型较多，其一，可通过设置问题的方式来激发学生产生探索的兴趣。例如，在进行《钱该怎么花》部分内容的教学时，教师便可在开展教学活动前，先让学生观看两段PPT内容，第一段是一个穿着光鲜的小孩见到超市里的所有东西都要买，如果不满足他就一直哭闹。第二段则是一个穿着朴素的小孩，虽然看见超市的东西有购买的欲望，但看到手里的钱，最后决定只买文具盒。此后教师便可组织学生针对上述两段视频内容进行讨论，通过广泛的交流来确定钱的花法，最后导入课堂内容。通过两段视频内容的对比，学生便可产生较大的兴趣，同时形成更为端正的价值观念。其二，可通过对比来形成兴趣。例如，在进行《从烽火台到互联网》部分内容的教学时，便可先引导学生猜测古代传输信息的方式。学生通过发挥想象和联想能力进行猜测后，教师便可向学生播放古人通过烽火传输信息的视频内容，这样学生便可以主体身份参与课堂教学活动，明显提升课堂的活跃度，并通过古代与现代的对比，让学生深刻体验到当前的科学技术给人类发展提供的便利，从而促使学生形成热爱科学的意识。
（二）在情理交融中指导学生明辨是非
在实施道德与法治教学活动时，教师还需侧重引导学生提升辨别是非的能力。教师可依据教材内容侧重引导学生积极思考，以辨别是非为目标，最终形成正确的价值观念和判别是非的标准。首先，促使学生形成正确的情感评价依据。小学生的生理年龄较小，因此普遍缺乏对客观世界的独立判断能力，其道德标准也未最终形成。这便需要学科教师在开展教学活动时，侧重辅助学生形成正确的评价标准，并将其作为行动的指导。此外，基于形成的道德评价标准，教师还可引用具有高尚品德的人物事迹来进行具体分析，让学生对榜样产生尊重的情感，从而对高尚的品德形成更为深刻的认知。其次，通过情感层面明确道德认知，提升明辨是非的能力。小学的道德与法治教师在开展教学活动时，需侧重结合学生的认知能力，在处理是非问题时，充分调动学生的情感因素，让学生充分表现出自身的情感，教师再以此为基础进行情感熏陶和说理，让学生对是非问题形成更为深刻的认识，从客观辨别是非，形成端正的认知和行为。例如，教师引导学生针对“进口产品比国产产品质量好”这一主题进行辨析时，学生便可充分发表自己的观点，教师也可在学生讨论后对学生的观点进行总结：品质差的产品不但害人，而且对自己的声誉也会形成影响，而优质的产品可为国家争得荣誉。进口产品并不是一味优质，国内也有较多的优质产品。这样学生不但会对是非问题形成了明确的认知，同时还可从辩论过程中形成更为浓厚的爱国情感。
（三）活动体验，引发学生情感共鸣
开展小学的道德与法治教育活动，需以多样化的形式实施。只有结合教学内容的具体要求开展多样化的教学活动，让学生在活动中形成良好的体验感，这样才能发挥出情感教学的价值，促使学生在接受道德与法治熏陶期间，从更新的视角来解读知识，从而提升学习的效率，保证道德与法治教学活动达到预期的目标。在具体实施教学活动时，教师可引导学生自主设计小报，或者开展手工活模拟演练活动等，通过不同形式的教学活动来培养学生形成综合素养，实现学生道德品质的综合提升。
1. 主题小报设计活动
在具体开展教学活动时，教师可依据具体的教学内容，组织学生实施主题小报的设计，让学生依据自身对学习内容的理解和生活经验等，来参与到小报的规划设计中，保证学生能够通过实践活动来对课程内容进行深化认知。例如，在实施“当危险发生的时候”部分内容的教学时，教师便可将对危险的防范及应急处理方法作为主要的教学内容，让学生以小组形式设计小报，将相应的科普知识和危险应急方法体现在小报中。在此期间，学生为了形成更为理想的科普和宣传效果，需融入个人情感，在亲身体验活动时，学生也可对自身的危险防范和应急知识产生更为深刻的认识，通过体验活动来提升学生的自我保护能力。
2. 模拟演练活动
在实施道德与法治教学活动时，教师可通过模拟演练的方式，让学生置身于相对真实的环境中，促使学生主动运用知识来解决实际问题。这样不但能够加强学生对知识的理解深度，同时还可提升学生的活动体验感，引发情感共鸣，促进提升教学质量。例如，在
进行“公共场所拒绝危险”部分教学内容时，教师便可将公共场所的危险性识别和防范作为重点教学内容，以此设计具体的演练活动，对公共场所环境进行模拟设置，在开展模拟活动时，要求学生利用自身储备的知识对危险进行防范和科学处理。在此期间，学生可形成更为深刻的认识，同时道德与法治也会得到提升。
实施教学演练活动能够侧重引发学生形成情感共鸣，促使学生对知识形成准确的感知，从而将理论知识渗透到行为中，进一步促使学生形成更为扎实的基础。
3. 开展实践活动
小学道德与法治教学内容具有明显的实用性特征，通过开展系统的教学活动，能够辅助学生形成端正的道德意识和行为规范，为学生后续的长远发展提供基础。因此，在实际开展教学活动时，教师需侧重联系实践完成既定的教学内容，让学生将课堂知识与实践融合理解，从而实现思想层面的提升。例如，在进行《我们的地球村》部分内容的教学时，该部分的教学目标设置为让学生深刻意识到，生活污染对环境所造成的负面影响。教师可运用信息技术手段来实施教学活动，向学生播放《最后的地球》视频等内容，让学生通过直观观看视频内容来产生相应的情感，促进学生深刻意识到地球环境问题的严重性。此后，教师还可带领学生深入到实践活动中，以此激发学生产生相应的情感，如开展浇水、捡垃圾、环保宣传等活动，通过学生亲身参与实践活动来体会环保的重要意义，并立志为环保工作作出贡献。
（四）加强师生情感交流，拉近师生关系
在具体应用情感教学法实施教学活动时，教师需侧重加强与学生的互动交流，通过紧密的沟通来缩短与学生的情感距离。教师需在组织实施教学活动时准确定位自身的功能，深入到学生层面来理解其想法和感受，掌握学生的心理变化特征，结合学生的具体学习需求来采取有效的教学措施，从而明显优化教学效果。在与学生开展思想交流期间，教师需充分尊重学生的性格特征，让学生能够感受到教师的尊重和理解，从而更乐于向教师表达心声，拉近与教师的心理距离。在实施“培养良好的生活习惯”部分内容时，教师可组织学生针对生活中表现出的坏习惯进行讨论，教师也可参与其中，并对学生提出的问题进行引导，辅助学生顺利解决讨论中所遇到的障碍。在实施课堂教学时，教师还需表现出对学生的充分尊重，从学生的层面来规划教学活动，提升学生参与教学活动的积极性。在完成知识的传输后，教师还可进一步与学生进行交流。了解学生的学习和生活状态，促使其形成自信，主动与教师分享生活乐趣和困惑，形成更为和谐的师生关系。上述内容均可作为开展道德与法治教学活动的前提，能够明显提升课堂教学的效率，同时还可推动学生形成综合素养。
（五）充分利用现代科学技术，进行情感实践体验
教师可通过使用多样化的教学手段来促进学生产生掌握道德与法治知识的积极性。对此，教师可通过音乐、讲故事等多种形式向学生灵活展示教学内容，从而吸引学生的关注，促进学生形成良好的情感体验。另外，教师还可利用信息化手段为学生构建更为积极的道德环境，让学生在此环境中获得真实的情感体验，从而激发出内心的情感，表达内心的真实感受。此外，教师还可迎合学生的好奇心理，借助信息技术手段来向学生展示多元化的知识形式，让学生能够对思想道德知识形成正确的感官认知，此后建立更为端正的思想道德意识和价值观念。在学生初步建立道德认知后，教师还可结合情感实践来让学生形成正确的道德意识和行为习惯，全面提升学生的道德素养。教师还可打破空间局限，组织学生实施户外思想品质教育活动。例如，教师可带领学生开展“过家家”活动，让学生在其中扮演家长和孩子的角色，通过角色的对话交流形成独立的思考，让学生掌握礼貌用语，以角色来规范行为，了解不同角色所需具备的道德品质，这样便可促使学生形成更强的社会责任意识，从而为后续作为社会的建设者形成思想基础。
五、 结语
总之，随着小学道德与法治教学改革深入开展，在道德与法治教学课堂，教师通过合理的运用情感教学法，构建了高效的教学课堂，利于全面提高学生综合能力。因此，作为小学道德与法治教师，应积极学习更加先进的情感教学法应用模式，不断探索高效的小学道德与法治教学方法，进一步提高学生学习效率。希望通过以上阐述，能加强情感教学法在小学道德与法治教学中的应用研究水平。
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作者简介：仪垂忠，山东省高密市，山东省高密市夏庄镇夏庄小学。
