摘 要：创设生活情境，精心设计生活化练习，将数学与生活融会贯通，增强学生的应用意识，激发学生探索的兴趣，真正做到学以致用。
关键词：生活化;学习兴趣;自主探索;应用拓展;数学价值
鲜活生动的和富有悬念的数学问题，容易激发学生的思维和创造力，因此，在平时的教学中，教师要不失时机地选取与学生生活经验、知识背景密切相关的素材，采用恰当的教学方法与策略，让学生体会学习的价值与需要，让学生在积极的联想和沟通中，促成多种体验，产生探究的热情。
一、 联系生活——增强学习的兴趣
《数学课程标准》指出：只有借助学生身边熟悉的实物或身边的某一现象来体验学习，让学生感受到数学源于生活，才能让学生产生亲切感和实用感，让他们在生活实践中感知数学，理解数学，为以后的数学学习积累生活经验并且打下基础。例如，在教学“认位置”时，1. 观察：孩子们观察下我们宽敞明亮的教室，说一说你看到了什么？（黑板、讲台、课桌椅、同学、老师……）2. 设疑：它们之间是什么样的位置关系呢？3. 揭题：今天我们就来认一认它们之间的位置。在认识上、下、前、后位置后，安排了这样的活动：（1）联系教室真实场景，感悟位置关系，小组说一说、指一指，教室里的人或物的上、下、前、后的位置关系，在前面，在后面，在上面，在下面;（2）游戏：①指一指你的前面、后面、上面、下面;②加大难度：你要和老师拍相反的方向，我拍上，你拍下，我拍前，你拍后，我们再来拍一遍，同学们，上、下、前、后要记牢。又如，教学《统计》时，我设计了由学生帮老师解决怎样买饮料的问题。老师准备给同学们买这3种饮料（矿泉水、可乐、雪碧），但每种饮料要买多少比較合适呢？以小组为单位，每人只选择一种你最爱喝的饮料，小组长统计，然后各小组长汇报，集体汇总，整理出结果。（喜欢喝矿泉水的有7人、可乐的有36人、雪碧的有12人）我们班喜欢喝什么饮料的人数最多？如果让你去买，你要怎样买比较合适？生1：“少数服从多数，全部买可乐，因为爱喝可乐的比较多。”生2：“那就尊重大家的爱好，矿泉水和雪碧少买，可乐多买。”生3：“为了满足每个人的愿望，矿泉水买7瓶，雪碧买12瓶，可乐买36瓶。”这时，老师应该在尊重学生自己的选择后，告诉学生要多喝矿泉水，少喝可乐，饮料对身体不好。不同学生通过学习统计知识，往往表现出不同的悟性，不同的思想，其实不管用什么方法，都是在将自己的数学知识进行应用，通过数据整理，使学生对原本枯燥的“统计”这一数学知识产生了浓厚的兴趣，并且明确认识到学习统计的必要性，也让学生在这样的体验活动中，获取到新知。
二、 自主探索——体验成功的乐趣
在教学中，教师要有意识地创设生活情境，给学生提供一些具有创造性和挑战性的问题，来帮助学生学习，让学生在提出问题、分析问题、探究问题的过程中唤醒学生的生活经验，获得自主探究的体验，激励学生不断探索数学的奥秘。例如，在教学“小数的认识”时，出示太姥山图片，让学生通过听信息记小数。老师这里有一份太姥山的资料播放给你们听，不过有个要求，请你把听到的小数认真、工整地记下来。播放录音：太姥山是国家5A级重点旅游风景区。它位于福鼎市区以南45.3公里处，山海相依，形态各异，独具特色，被誉为“海上仙都”。其中的一线天风景优美，洞壁陡立，顶开一线，长60.7米，高42.8米。因而仅去年国庆黄金周就迎来游客1.3万人次，游客平均停留时间为1.5天。这样的练习一下子吸引了学生的注意力，把枯燥的认识小数提炼成学生感兴趣的知识，这样学生自觉接纳知识的程度也就提高了。
又如，在教学完《分数的认识》后，课末笔者设计了这样一个问题情境：猴王的果园里有一件无价之宝，一棵结满金色智慧桃的智慧树，树上有几个智慧桃？猜猜看？提示：如果我从中摘下3个，正好是所有智慧桃的1/4，一共有多少个？摘下的3个是这12个桃的几分之几？现在树上还有几个智慧桃呢？（9个）你能摘下它的几分之几？（1/3）剩下几个了？（6个）我还想摘下3个，这3个是6个的几分之几呢？（1/2）
比较：一共摘了几次？每一次都摘下3个，为什么可以用不同的分数表示呢？（1/4、1/3、1/2）
通过这样的问题情境创设，促使学生进入到更深层次的思考境地，让我们的数学教学更具趣味性和挑战性。
三、 练习设计——激发解决问题的热情
精心设计与生活息息相关的数学练习，不仅能培养学生应用数学的意识而且能激起学习的兴趣。如在《年、月、日》的新授课时，可以设计这样的练习：张亮乔迁新居，搬进了银都花苑的大套房，全家人想请外公来家里做客，长住两个月。你们认为选哪两个月让外公来住比较好呢？大家快帮张亮解决一下问题吧！问题一抛出，学生们就纷纷议论开了，有的学生说：“因为7月和8月是相连的两个大月，所以我认为可以在这两个月接外公过来住。”还有的学生说：“我觉得也可以让外公在今年的12月和下一年的1月这两个大月连着住，也是62天。”“大家同意他们的想法吗？”学生们点了点头。“同学们的想法真好，我一定把你们的意见转达给张亮。同学们，那你们认为张亮这样的表现怎么样？”有的学生说：“张亮真孝顺，我们要向他学习。”还有的说：“张亮，你是我们学习的好榜样！”在数学知识的新授学习中渗透思想品德教育，一举两得。
又如，在教学《百分数的意义和读写》时，设计了以下练习：
1. 在成语中猜百分数。
百发百中
百里挑一
一箭双雕
半壁江山
2. 你猜我猜大家猜。
（1）你认为海底捞针捞到的可能性为（ ）%。
（2）任意抛一枚硬币，正面向上的可能性接近（ ）%。
（3）太阳从东方升起的可能性（ ）%。
总结：这节课上到这儿快结束了，请你用百分数告诉大家这三种感受在整堂课中所占的比率。
让置身于真实化情境中的学生将生活和数学融为一体，在实践体验中感受数学与生活的联系，让他们多一些亲身体验，并及时进行评价反思，让知识在体验中提升。
四、 应用拓展——体验数学生活的价值
数学课堂不可能单一地向学生传授知识技能，还应重视数学思想和方法的渗透，注重学生思维能力、创新意识和情感价值观的培养。这些目标的实现仅通过课本知识学习是难以达到的。多种思维的发端始于学习内容，却未必终止于教学内容。数学课堂教学的思维有其独特性，要充分体现它的主动性、灵活性和创造性。这就要求教师设计教学方案时，能根据教材特点及学生实际，对所学内容做适当拓展延伸，用数学的知识去分析和解决实际问题，引导学生积极思维，加深对数学问题的理解，进而提升学生的数学素养。例如，在教学《时、分、秒》时，让学生体验1小时。师：1小时到底有多长？让我们一起来感受一下：我们上一节数学课是（ ）分钟，课间休息（ ）分钟，那么再加上（ ）分钟就是1小时？你是怎样想的？让学生口答。师：1小时还能做多少事情？①一场篮球赛大约是1小时;②从秦屿到福州坐动车大约1小时;③一集电视连续剧加中间的广告大约1小时;④咱们二年级小朋友一场考试时间大约1小时。因为时间单位比较抽象，可以将数学课与生活实际链接，设计与生活密切相关的活动，多让学生自己去感悟，让抽象的时间概念变成学生易于理解的东西，这样学生对时间概念的理解也就水到渠成了。
又如，在教学完《长方体和正方体的表面积》这节新课后，教师设计了如下的课后拓展题让学生进行实践：柳老师刚刚在太姥山镇秦河湾小区买了一套110平方米的房子。他想过年入住，请大家帮忙想想怎样装修既美观又实惠。如果你是一名设计师，你会如何设计？请你设计一个装修方案。这样的题目并不简单，首先要考虑装修的面积、装饰的材料和种类、装修的规格和价位等。这里面涉及的知识较多：有关长度的测量、长方体和正方体表面积的计算、装修材料的挑选、商品价格的调查预算……这种开放性、实践性强的练习，不仅要求学生会用学过的知识进行解决，还要进行创造性的思维，设计出合理个性化的方案，这样生活化的拓展练习有利于学生巩固和内化所学知识技能。
再如，在学习完《比的意义》后，一位教师进行这样的拓展：
同学们，比的知识在我们的生活中应用非常广泛，老师也收集了一些生活中的比，我们一起来欣赏下。
接着出示一组图片让学生欣赏（维纳斯、雅典娜女神像、蒙娜丽莎、东方明珠塔、古埃及金字塔、古琴……）
接着提问：你们知道这些建筑和艺术品为什么被人们称为艺术典范？
学生疑惑不知，教师适时介绍黄金分割点，并说明这些建筑物和艺术品的美就是它们身上蕴藏着的神奇“黄金分割比”。
请大家回家设计一个蕴藏“黄金分割点”的艺术作品，有信心完成好吗？
这样的拓展不仅调动了学生的学习积极性，也点燃了学生的创新思维。学生在拓展练习中增强了应用意识，也提高了实践能力和数学素养。
总之，我们应善于发现“数学中的生活”和“生活中的数学”，将两者有机结合。既要关注学科内容，注重教学环节的设计，创设学习情境，提炼探究问题，设置实践拓展练习，又要引导学生参与学习，运用所学知识去解决生活中的实际问题，开拓思维，让课堂融情生趣，焕发课堂活力。
参考文献：
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作者简介：郑香燕，福建省宁德市，福建省宁德市福鼎市秦屿中心小学。
