摘 要：所谓历史就是指某一时期所发生事件的时间以及感受的情景，由于其产生的距离感而牵涉烦琐的历史素材，使学生在学习与掌握上都十分艰难。从古至今，历史学科教师的教授都是以单一、枯燥的教学模式，甚至还可以表述为对知识的概括采用格式化的罗列形式，最终造成了学生对这一学科学习兴趣的逐步丧失。文章主要针对图示教学的意义、特征、分类和基础概念展开讨论，并通过实际调查探究等方式对初中历史教学进行了研究。
关键词：图示教学法;初中历史教学;现状调查;研究应用
一、 引言
这种思维模式的固定化，教学模式的传统化与教学条件的限制等问题，直接导致了学生对历史学科知识点的掌握受到严重的阻碍。现今针对教育体系的发展需求，其主要将以往传统的枯燥性教学模式进行转变，这就需要教师多学习引进创新教学方法和措施，激发学生学习历史的兴趣。同时帮助学生养成在历史教学课堂中的积极交流与主动思考等学习习惯，进而有效改变学生被动接受知识的局面。因此，在初中历史教学中图示教学法就顺其自然地与之紧密地融合。我们通过将其发生时的本质与联系进行图形及图表的生动模式绘制起来，如历史事件、发生时间、代表人物等。这样在帮助学生对历史知识点内容的理解与基本掌握的同时，也提升了教学效率。
二、 图示教学法的基本概念
所谓图示教学法就是运用图文来展示教学法的意思。教师将富有抽象化的历史内容运用简便的线图与文字来进行课堂教学的表述，这样可以将发散的历史知识简单化与具体化，进而将复杂的历史教学变得条理清晰、加强说服力。通过教师用绘声绘色的图文来对教学内容进行归纳，进而让学生将关联的知识点有了进一步的强化掌握，同时可以正确对文本大纲进行梳理，将零散的知识内容有效地統一结合，进而让学生在大脑中构建全面的知识模型结构。图示教学法以其具备的特殊内涵，因而受到了社会各领域的推广与使用，与传统的教学方法进行比较有以下几个方面的优势：第一，在与传统教学的模式对比过程中其呈现模式则更加直观、系统;第二，众所周知，传统教学是单一与枯燥的，教师将知识点梳理成文字让学生死记硬背来学习，而图示教学法完全弥补了其枯燥教学的模式，其运用图示的方法帮助学生将历史知识中所发生的实践紧密地串联在一起，以简捷直观的方式展现给学生;第三，此教学方法可以转变枯燥历史学科的课堂教学，提升学生对历史学习的兴趣，帮助学生有效地掌握与记忆，更好地为学生提供了历史知识结构的创建，进而促进学生的逻辑思维的创造性。
三、 图示教学法在初中历史教学实践中的应用
根据当前我国初中历史的教学改革呈现状况，图示教学法对于初中历史学科的教育实践应用是具备很大优越条件的。其不但可以帮助学生在历史知识掌握与学习得到有效的提升，而且还促进了学生的历史知识的综合发展与能力都能够起到重要的影响作用。由此教师一定要注重历史课堂的实践教学过程中图示教学法使用的科学合理性，让学生可以接受到正确的引导与知识教育，从而进一步推动历史课堂教学的效率提升。
第一，引导学生在课前预习时运用图示，提前让学生产生对历史知识的基本认知。如果教师想要提高预习效果，让学生通过课前对本节的预习形成对知识点内容的基本了解与掌握，充分完成本节课堂教学开设活动相关的准备，就更加需要对图示教学法的适当引用。首先，可以展示一些与本节内容相关的历史背景图片，引导学生通过图片联想课件内容，进而有效地形成独立思考与自主学习。比如，在教师讲述五代十国的有关知识内容之前，首先教师可以为学生展示该区内期间所属国家的地形结构图，并且通过图示来提供给学生那个时期的五个朝代与十个国家间存在的关联，为学生形成这一章节的最初认知，进而提升学生的学习兴趣，为下一步课堂活动内容的教学做了良好的铺垫。
第二，教师在历史知识的课堂教学中应注重所设定课件内容进行巧妙结合，根据教材内容来增加图示教学形式的丰富感与充实感，同时为了保障初中历史教师在开展教学活动期间能够有效加深其应用效果，教师应主动了解不同学生的性格、爱好以及兴趣特点，能够做到真正地了解学生。在教学中尽可能地做到因材施教，让每个同学都能积极地展现自己的才华。这样使学生对历史知识的学习产生浓厚的学习热情并进一步培养，同时教师也应根据具体情况适时进行课件中设定图示内容的调整。例如，图表是其中一个重点的图示表现形式，一般情况下，教师通过有关的历史事件将其进行合理利用，并达到清晰的对比分析效果，进而帮助学生明确形成对不同历史事件关系的分辨与理解，进而得到学习效果与质量的双向提高。总体来说，教师在历史教学中所接触到的符号图示、整体图示和线索图示的应用的表述也同样如此。初中历史学科的教师只有通过对具体教学内容的集中整合，才能正确地进行图示教学法的有效应用，进而可以最大限度地实现图示在历史教学中的应用价值，同时获得教学质量的最好成果。
第三，在设定教学情境过程中一定要注重科学性并引导学生激发图示教学法的应用。在新课改的教学体制实行下，在课程实践时对教师的主要教学要求，是为了培养学生的身心健康与全面素质的发展，将传统教学模式中的灌输式与讲解式进行改变，进而为学生今后的发展提供了适当的保障。受到这种教学理念因素的影响，初中历史教师在课堂教学实践中运用图示教学法，注重学生的学习兴趣，进行课件的设定时应以符合图示教学的科学性、合理性为前提，确保此次开展的教学活动能够为学生充分反应与展示相关历史事件，并能让学生可以直观地观察出该历史事件中存在的对应关系。通过图示法的影响力与激发下，让学生对历史产生探究与求知欲望，进而对固定化的历史知识形成不断的摸索与深入的探究分析，促进学生进一步寻找历史学科更深一层的知识奥秘。让他们多了解祖国的变化，感受知识的无限美好力量，得到知识面与视野的拓宽，进一步加强对历史知识学习效果的有力保障。
四、 在历史课堂教学中图示法表现的意义
（一）让学生对历史知识的重点进行有效掌握
传统教学模式的教育理念，是将所教授的历史内容形成直接进入文本整体的教授习惯，而这种教学却将目录中所阐述的大纲完全忽略了。教材中的目录设置能更好与更加系统地为学生架起分析的桥梁，进而形成章节与章节间的潜在关联，从而使零散的知识可以成为一个整体的知识体系。
（二）为学生培养逻辑思维能力的开发
部分历史教师在教学中，为了能够让学生对所学知识点进行快速的记忆，从而集中整理与归纳出相似内容的知识点。虽然这个方法对于学生学习历史的记忆是一种有效手段，在考试时学生的成绩也有所提升，但是同样也存在非常可怕的弊端，如果任其长时间的发展，将会导致学生渐渐地丧失对历史这一学科的学习热情与积极性，进而间接形成对历史课程的反感和抵触情绪，对教师日后教学工作的开展具有恶劣的影响，同时也会严重阻碍学生未来的发展。
（三）学生创新思维能力的培养
现今教育体系与考试体制，大多数教师为了让学生升学率得到明显提升，而在教学方法中集中认可选取填鸭式，不求理解但求会背的教学状态。在此教学观念培养下的学生，往往多数在学习中已经处在思维模式的单一性与局限性，只会按照教师的方法记忆，而完全失去了独立思考的学习能力，由此教师应重视对学生学习与实践方法的正确引导，让学生形成自身是课堂学习中的主体者形象，学会用自己的方法掌握相关资料的搜集和整理，在脑海中形成自我构建知识间的整合联系图形与适宜自身的特殊历史学习方式。
（四）加强学生主动参与学习的热情
通过历史课堂教学中图示教学法的引入，是当今教育体系所需要的，其将原本枯燥的传统教学变得丰富有趣、生动形象。促进学生对历史知识的学习积极性，创建轻松与愉悦的历史课堂教学氛围，让学生发挥想象力与积极发言交流，进而形成了更加活跃的历史课堂。
五、 图示教学法在历史教学应用中的注意事项
（一）与讲述教学进行科学化的使用
上文中介绍了图示教学法在历史教学中的使用优势，其主要是将一些相对复杂且十分烦琐的知识点进行简单与直观的概括。辅助教师对相关抽象知识点内容有效的衔接起来，进而便于教师讲解与学生理解。同时培养学生主动思考与解决问题的能力，紧密的将形象教学与逻辑思维教学进行融合，帮助学生理清历史知识脉络，并帮助学生更加深入地了解历史知识的本质。
（二）在教学中结合多媒体课件使用
随着现代化教育体系的发展要求，多媒体教学法的使用迟早会替代传统教学中的板书式教学的存在地位，多媒体的教学可以使枯燥的传统教学变得生动、形象。让学生可以更加直观地了解历史课堂教学中的知识内容重点，进而有效做到将复杂知识简单化的巧妙转换，让原本抽象的历史知识可以更加具体化，提升学生对历史知识学习兴趣的培养。
（三）教学中要适量的使用图示
无论哪种教学方式的融入都不是越多越好，在不影响教学本质要求的情况下，为了满足知识点内容的清晰概括，教师可以根据具体的教学情况来适当与适量地选取图示，科学合理地运用图示教学法。
六、 结语
综上所述，随着新课改对教育体系的改革，传统的教学观念已满足不了现代教育的需求。为了能够帮助学生创建轻松愉悦的课堂学习氛围，促进学生的健康发展，我们的教育工作者一定要积极转变教学思想，在教学中多尝试图示教学法的使用，让学生变成课堂的小主人，发挥学生独立思考与积极探究的精神，促进学生对历史知识的学习兴趣。不仅能够为教师提升教学效率，而且还会增加学生对所学知识的使用率。希望文章针对历史教育教学的观点可以对教师有所启发，为今后现代教育事业发展提供一些微薄的推动力。
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作者简介：
王新兰，甘肃省陇南市，甘肃省陇南市武都区滨江学校。
