摘 要：支架式持续默读是指在教师的适当干预下，学生在规定时间内自主地、自由地、愉悦地、趣味性地、足量地、无干扰地进行持续性默读的学习模式。此模式在国内仅用于英语阅读教学，而我们创造性地将其进行调试，将其用于农村高中的古文教学。半年多时间里，我们将持续默读嵌入在一个普通班中。经过两次大的考试和一系列的测验表现，明显地发现了一些变化：测试班成绩高于其他班5分左右;学生的思维品质、阅读能力、阅读品格都有改观。但也遇到一些困难：学生主动性不足;学生的兴趣点燃不够;阅读材料的准备不足;环境创建容易被干扰;教师培训和家长支持跟进不足等。文章基于输入假设理论、定势理论、阅读圈循环理论以及布鲁纳自主学习理论，且结合Gardiner、 Krashen、 Pilgreen等教育家对支架默读的研究，再结合本土实际，为农村古文持续默读模式的生态发展提供路径。
关键词：支架默读模式;生态发展;农村高中
一、 实施支架默读后的成果展示及问题
自从McCracken夫妇通过实验证实了持续默读在阅读素养上的有效性，支架沉默阅读一直为教育家所推崇。Gardiner指出持续默读的特质：定期静读、自主择书、零干扰、无测试。Pilgreen在Gardiner的基础上又增加了合理选材、兴趣点燃、环境创设、教师示范、教师培训、活动分享。后期，Clausen-Grace和Kelley又总结出持续默读的关键要素——专注、愉悦、反思、及时反应和分享。我国学者罗少茜、黄少珠等研究了阅读选材和分类，又运用Chambers的阅读循环圈理论，创立了“读前准备，读中愉悦，读后分享”的持续默读教学模式。在古文学习上，我们结合农村高中古文学习的特点：文章破碎性理解，教学环境缺失，阅读素养缺乏;又结合了古文的特点：学践不一，亘古不变，简练有韵，高深难解;进而又统筹到古文教学的风格：精思熟诵，阐真访道。最终，我们将这些理论实践与当地农村高中的古文学习现状相结合，创建了一套农村古文持续默读模式——读前预设准备，讀中环境铺设，读后分享扬起。我们主要是实施在高二的一个普通班中，时间分布在早读前15分钟，下午上课前15分钟和晚自习前15分钟。教室内有专门的古文书角，陈列有按学生兴趣和ZPD评估选配书籍：《资治通鉴》《红楼梦》《水浒传》《论语》《史记》《明史》……每次有教师或优秀学生示范指导，及时反馈;读后让学生填好默读记录表和目标栏;每周让学生在班会课或自习课等进行阅读分享和阅读扬起展示。坚持了7个月后，我们发现在学生的古文阅读品格和能力上有了巨大的变化。
通过上表，我们明显地发现学生在坚持持续默读一段时间后，阅读素养和阅读能力有很大提高，尤其是自主学习的习惯，对古文探索的兴趣，对古文的理解力，最大的就是古文部分的得分显著提高。Krashen称持续默读的时间越长，阅读素养的促进效果越显著，所以把持续默读坚持下去，结果不会差。但是，在实施过程中，我们也发现了一些问题：阅读材料的选择与学生兴趣脱节的现象;学生自主性和兴趣度变弱现象;环境创设和扬起平台形式及内容僵化现象。
二、 持续默读实施过程中问题的解决策略
在实施过程中，许多的问题暴露出来，最核心的就是学生的自主学习和兴趣的问题，由此而涉及阅读材料的选择，教师、家长的支持，阅读环境创设和扬起平台多样化和深度化的问题。对此我们再从自主学习理论、输入假设理论、定势理论、阅读循环圈，以及动机理论中寻找答案，并结合实际情况制定相对策略。
（一）阅读材料选择策略
Gardiner在持续默读的创设中指出要自主择书，我国学者罗少茜则强调真实材料的阅读以及长文本的阅读，可见阅读选材极为重要，是持续默读的根本所在，直接关系到素养的形成。而我们的农村学生在固有的农村偏见下，本身就有古文学习的滞后性和自卑心理，如果阅读教材本身无兴趣点燃和心态适应的功能，学生很快就会抛弃这种学习模式。故此我们在阅读选材时实施如下的策略。首先，我们对学生的古文水平进行测试，主要包括文化典故的掌握、古文词汇的认知和阅读量;结果发现，在农村45人的高二班级，文化典故及词汇达到测试中等水平的学生只有6人左右，而古文读本的阅读量超过5本的仅有两人，很多人几乎是0本。基于这样的ZPD（最近发展区），我们必须从入门读本做起，甚至是《千字文》《百家姓》《弟子规》这样的读本都应被选入。其次，为了满足学生的各种兴趣，我们尽可能地选材到各个领域——军事、科技、文学和其他方面。再者，不管怎样，要有一个底线：文本必须是真实材料，真正的有语境、有内容的古文读本;而且最好是鼓励学生读一些长文本来锻造自己，因为长文本自带完整语境，容易触发深度阅读和持续兴趣，从而形成习惯定势。
（二）支架策略
农村高中的学子，由于长期的心态劣势——古文难学，以及周围古文环境和资源缺乏的问题，很难去调整和适应持续默读的模式;再加上本来就不好的阅读品格和能力，极容易产生被迫感和枯燥感，甚至放弃。鉴于此，强大的支架支持是必须的。首先，教师是支架的核心，是学生默读的指导者和协助者;教师水平越高，支架的效果就越明显。因此，我们寻找我们古文功底最好的教师去传经送道，春风化雨;并定期对这些教师进行培训，包括如何帮助学生选材，制定目标;如何激励学生和心理辅导;还有扬起平台的活动开展方略等。其次，在农村文化中，古文经典和典故是备受人们推崇的，我们展开家长培训会，鼓励家长通过网络或个人支持，以一些个性化的方式开展家庭阅读场，并扩大范围，提升参与量，促进文化氛围的感染力和影响力。再者，让学生做好目标规划学生阅后记录表，目标不可过大，要依据学生的ZPD;阅后记录表要追求知识深度和美感体验，最好是有自主延伸和拓展。最后，提升扬起平台的广泛性和高度。在展示阶段，让学生有多样化的展示形式和内容，并竭力营造公平民主的气氛;在评价综述阶段，教师要有充分的准备，给学生以肯定和鼓励;在知识上给学生启迪和拔高，并极力打造出幸福、轻松气氛和成就感。
（三）环境准备策略
环境准备是学生阅读的前提保证，而在农村的古文阅读有其环境特殊性。由于地理和意识的双重局限，学生的心态环境处于劣势，而人文地理环境也残缺不全。因此我们将在心态环境和物质环境两方面进行技术支持。
关于心态环境的支持，首先考虑到学生的古文学习动机，预先干预到学生的兴趣和目标，调整到学生的感同认知及激励认知是一种必然。为此，我们专门举办古文高水平展示会和古文经典分享会，来扩大古文的影响力和感染力;其次，通过扬起平台的展示及默读成就的教师给分，每周评出古文之星，并给予书籍等的奖励。再者，除了依据输入假设理论，让学生在真实语境中，进行有效及可理解性材料的输入学习外，我们更加强调阅读前的心态热身，让学生在默读前有一到两分钟的冥想，老师典故导入，或经典分享等。最后，教师帮助学生制定相宜的阅读目标和选择相宜的书籍，并对学生的及时反应做出高水平回应，而且評价是以正面激励性评价为主，尤其肢体语言的亲昵鼓励备受推崇。
关于物质环境的支持，主要是指座位的布置，光线、阅读氛围的渲染，时间的选择，素材的张贴，真实材料的获取等。我们把教室的座位摆放成马蹄形的样子，按照理论，它最适于默读;光线柔和，不能刺眼;在四周墙壁张贴一些典故或淡雅有韵的图片;时间上，早中晚课前15分钟是合适的，有节奏感，杜绝了时间过长的疲劳感。书籍的获取上，我们除了陈列大量各个领域的古文文本，还增加了工具书和背景典故资料的摆放。总之要打造出一个全新阅读的阅读场。
三、 结语
综上所述，以上策略我们正付诸实践;并在后期中，我们会不断探索，发现问题，立刻解决，致力于农村古文持续默读模式的生态发展。
参考文献：
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作者简介：张宏燕，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省康乐县第一中学。
