摘 要：口语交际属于语言文字的综合应用，是人们开展沟通、交流活动的关键能力。在新课程标准中指出，语文教学需要特别注重学生口语交际能力培养，促使学生可以在日常生活中更好地与人交流。对此，文章以提高小学生口语交际能力为主要目的，通过系统分析法、案例分析法，剖析了当前小学语文教学中学生口语交际能力培养存在的问题，并在此基础上提出了强化小学生口语交际能力发展的策略。
关键词：小学语文;口语交际能力;培养
一、 引言
新课标指出，语文教学需要注重培养学生的日常口语交际能力，引导学生学会倾听、交流，文明地与人进行社会交际。所以在小学语文教学中，教师需要进一步提高对学生口语交际能力培养的重视力度，采取科学的手段开展口语交际教育活动，促进学生综合发展。
二、 强化小学语文口语交际教学的必要性
小学阶段是学生认识事物的重要时期，也是学生语言表达能力发展的黄金时期。口语交际是学生与人交流、表达自身想法的重要能力，在学生成长中占据很高的地位，所以在小学教育中，注重学生口语交际能力培养很关键。小学语文教师在开展课堂教学活动时，通过培养学生的口语交际能力，可以很好地促进学生综合素质提升。口语交际最简单的要求是对文字进行口语化表达，语文学习的关键是在听说读写中不断地转换、应用文字。因此，强化小学语文口语交际教育，能很好地培养学生读写能力，有助于学生更加深入地理解语文内容。此外，新时期下，社会各界对于人才的口语交际能力也提出了新的要求，在这种情况下，为了确保培养出来的人才与社会需求相符合，就需要积极地培养学生口语表达能力。
三、 小学语文教学中口语交际教育现状
就目前而言，在小学语文教学中，在学生口语交际能力培养上还存在一些问题，其主要体现在：
（一）对于口语交际能力培养重视力度不够
在小学语文教学中，一直存在重视“读写”，轻视“听说”的情况，在新课程标准中指出，在语文教学重要注重培养学生的口语交际能力，但是新课标的指导意见偏向于概念化，缺乏可操作性。而教师受传统教育观念的影响，加上家长对学生考试成绩的过度关注，学生口语交际能力培养重视力度不够，不利于学生口语交际能力提升。并且与传统的笔试相比较，口语交际能力的测试是需要在特定口语情境下进行的，与传统笔试考核方式不一样，造成了口语交际能力培养边缘化。
（二）口语交际话题单一
新课标指出，在口语交际能力培养上，应该贴合学生的生活情境，要突出语文学科的特点。但是在实践中，如何从生活中取材，如何将生活情境与小学语文教学实现对接，是教师必须思考的问题。从当前小学语文口语交际能力培养实际看，还存在口语交际话题单一的情况，大多是以理想、爱好、游乐等话题为主，并且这些话题会出现在不同的年级中。教师对学生口语交际能力的指导，多以讨论一下、谈一谈这样的方式进行，导致学生口语交际热情不高，不利于学生口语交际能力发展。
（三）评价方式泛化
对小学生来说，他们的自我认知能力、自我评价能力相对比较弱，所以小学语文教师在教学中还需要针对学生的具体表现，给出适宜的评价。而从当前小学语文口语交际教学实际看，教师对学生的评价还存在泛化的现象，对于表现比较好的学生，教师大多会说：“你说得真好！”但是学生说的真正“好”在哪里，教师并没有指出，同时教师也没有指出美中不足。而对于表现比较差的学生，教师有时会对他们进行批评，有时则是鼓励其继续努力，具体哪里表现得不好，教师又没有说出。这种泛化的教学评价，很难保证学生针对性提升，不利于学生口语交际能力提升。
四、 小学语文教学中培养学生口语交际能力的策略
（一）明确口语交际教学目标
對于小学语文口语交际教学而言，在不同的年级段有不同的教学目标，如低年级的学生需要培养其认真倾听的能力，要将话说清楚，并培养学生的交际意识;对于中年级的小学生，要注重培养基础性训练与交际性训练的结合，引导学生可以将自己的所见所闻形象生动地表述出来;对于高年级的学生教师需要引导其在口语交际中，掌握相应的沟通技能，并保持良好的情感态度。在实践中，小学语文教师应该在口语交际教学整体教学目标基础上，围绕口语交际主题，对口语交际教学要求进行全面分析，并从学生的认知特点、年龄特点入手，设计针对性的课程教学目标，以此更好地对学生进行培养。
如在《口语交际：我说你做》中，教师可以结合学生的发展需求，为学生设置这样的教学目标：1. 集中注意力倾听他人说话，并且在听他人说话时，要看着对方眼睛。2. 能根据对方说的内容，做出正确的动作，说的时候要做到口齿清晰、声音响亮。3. 初步意识到“看着对方眼睛”是口语交际的基本礼仪，并鼓励学生在日常交流中能主动地看着对方眼睛。
（二）设置生活化口语交际主题
在实践中，小学语文教师应该对教材进行认真的分析，明确每个口语交际主题的教学目标，并对教材内容进行加工处理，强化口语交际与学生现实生活之间的关联，促使学生可以意识到口语交际是为生活所服务的。在小学语文教学中，通过培养学生的口语交际能力，可以引导学生做到认识自我、表达自我，能更好地与他人开展交流。同时生活化口语交际主题，能强化学生的融入感，有助于激发学生的表达欲望，提高了口语交际教学效果。例如，在《口语交际：有趣的动物》中，本次口语交际的主要任务是了解动物，并向他人介绍自己了解到的动物。对小学生来说，他们的认知能力虽然有限，但是每个小学生都有自己喜欢的动物，并且他们也愿意与同伴分享交流自己知道的动物知识。对此，教师可以在口语交际活动中指引学生从自己的生活入手，让学生说说自己家里是否养有小动物，或者让学生说说自己喜欢什么样的小动物，这些小动物有什么特点？自己在生活中是否与这些小动物有过接触，与小动物发生了什么样的趣事？通过这样的设置，学生可以更好地参与口语交际中，并且学生也会在活动中知道如何回答他人提出的问题，知道与他人进行交流时应该注意什么，这对于学生口语交际能力的提升有很大帮助。
（三）创设良好情境
在小学语文口语交际教学中，教师应该为学生创设良好的情境，而不应该大量地为学生讲解口语交际原则、口语交际要领，要引导学生在情境中真正地开展口语交际活动，以此强化学生的体验。良好的交际情境可以在很大程度上激发学生的口语交际欲望，能让学生更好地集中注意力进行口语交际，确保了口语交际课堂教学效果的提升。小学语文教师在创设口语交际情境时，应该注意不能流于形式，形式化的情境看起来很热闹，但是实际效果却不佳。同时教师创设的情境需要保持良好的交际性，如果缺乏交际性，那么学生在情境中就会出现不知道说什么的情况，这对于学生口语交际能力提升有不利影响。
例如，在《口语交际：看图讲故事》中，教师可以在课堂上利用多媒体为学生呈现出各种有趣的图片，引导学生根据自己看到的图片为大家讲故事。为了激发学生的主动性，教师还可以为学生提供一些绘本，让学生先阅读绘本内容，从某种程度上看，绘本与看图讲故事有很多共通点，教师借助绘本能充分激活学生的思维，这对于学生后续看图说话有很大帮助。为了便于学生表达，教师还可以在绘本阅读结束以后，根据绘本中的图形，用多媒体展示出其后续图形，让学生根据图片来扩充原来绘本中的内容。通过这样的活动开展，可以在很大程度上提高学生的学习积极性，这对于学生的良好发展有很大帮助。
（四）强化多向互动交流
口语交际必须在互动中完成，所以在小学语文口语交际教学活动中，教师还应该改变以往的教师单方面讲述情况，要采取双向互动、多向互动的方式，通过良好的互动来完成学生口语交际能力培养。需要注意的是，在互动中，教师应该与学生保持平等的地位，教师既是口语交际活动的组织者，也是活动的参与者，教师要与学生一起进行口语交际训练，让学生意识到教师是自己学习中的好伙伴。如在《口语交际：身边的“小事”》中，教师可以开展这样的口语交际教学流程：1. 教师导入，介紹自己身边发生，或者是自己发现的“小事”，并与学生交流，让学生说说自己身边都发生过什么印象深刻的事情。2. 教师向学生说明自己为什么要介绍这件“小事”，对自己有什么启示。3. 学生以小组为单位，相互表述自己生活中印象最深的事情，并说出原因。4. 小组上台汇报，并阐述这些小事对自己成长的影响。在这样的活动，师生互动、生生互动融为一体，整个活动都是在轻松、愉悦的环境下进行，教师既是活动组织者，也是活动参与者，学生在倾听、表达中不断转变角色，能让学生充分感受到口语交际的乐趣，这对于学生口语交际能力提升有很大帮助。
五、 结语
综上所述，口语交际教学是小学语文教学中十分重要的内容，其教学情况将会对学生的核心素养提升带来直接影响。对此，在实践中，小学语文教师要注重为学生构建良好的口语交际氛围，并为学生提供充足的口语交际训练平台，逐步强化学生的口语交际水平，为学生健康成长奠定基础。
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作者简介：王文丹，吉林省长春市，吉林省长春市农安县高家店镇中心小学。
