摘 要：高中阶段是学生学习英语的重要阶段，该阶段不仅仅是对初中英语学习情况的巩固与运用，同时也是今后英语学习的创新阶段。新课改的推进，传统的英语教学模式已经逐渐不能满足当前教育教学的需求。机械性的练习、背诵，满堂灌的授课模式很难激发学生的学习兴趣。而互动教学模式的应用则能够改善传统教学模式单一的不足，通过有效的互动为学生构建良好的学习环境，这对学生学习兴趣、学习热情的提升均有十分重要的意义。文章就从互动教学的开展策略入手，对该教学模式的应用价值进行分析。
关键词：高中英语;互动教学;课堂教学
一、 引言
英语是高中阶段学生学习的重要科目之一，也是学生掌握新语言、开阔视野的重要途径。然而，英语并非母语，缺乏具体的语言环境，这就使很多学生在学习英语时会觉得枯燥、吃力。加之受传统应试教学思想的影响，多数教师在教学过程中多以提升考试成绩为主要目标，过于关注学生的学习成绩，但对于学习过程的关注度则较少。在单一、枯燥教育模式的影响下，很难激发学生充足的学习热情，久而久之势必会对其学习效果造成影响。而互动模式的应用则能够为学生创建更真实的语言环境，让学生在师生间、同学间相互交流的过程中更好地掌握语言的学习规律，获得英语学习的乐趣，从而激发学生学习的内在动力，切实提升学生的学习效果。
二、 创设教学情境，提升学生参与热情
传统单一的教学模式极易让学生产生枯燥感、疲惫感，从而影响学习的主观能动性，促使学生一直处于被动接受知识的状态。这必然会影响学生学习效率的提升，同时也不利于学生对于知识的理解、掌握与应用。因此，在教学过程中教师必须要改变自身的认知理念，主动改变传统教学模式，以多种手段来丰富课堂形式及课堂内容，为学生创设良好的学习环境。如教师可以通过教学情境创设的方式，来给学生提供真实的学习情境，让学生在融入学习情境的过程中更自然、更主动地运用所学知识进行交流;促使学生在教学互动中掌握相关知识的应用方法，感受英语学习的乐趣与成就感，从而激发学生的参与热情与学习积极性。
比如，在学习“Festivals Around the World”这一内容时，教师就可以利用多媒体技术为学生创设相关的教育情境;比如在讲解传统的“Moon Festival”中秋节时，就可以用多媒体创设和中秋节团圆相关的情境以及讲解关于中秋节的传说、习俗、传统文化等;在讲解西方“Christmas”圣诞节的时候，也可以通过多媒体技术来播放和圣诞节相关的歌曲、短片等，让学生在充分感受节日氛围、节日魅力的过程中了解不同节日的相关文化，感受不同节日的魅力及中西方文化的差异，从而帮助学生更深入地理解所需内容。当然，在学生观看完视频、音乐、短片后，教师还可组织学生相互交流“What is your favorite holiday， why？ How do you celebrate it yourself？”等问题，在节日气氛的烘托下，学生更愿意进行交流互动，带动课堂气氛，让学生在交流过程中潜移默化地对相关英语知识进行锻炼与巩固。
三、 组建合作小组，实现同伴互助学习
传统英语教学中，教师通常将教学重点放在提升学生学习成绩上。故而，在教学过程中更注重对学生答题能力的培养，而忽略了对学生“说”的培养，但英语作为一种国际通用语音，其核心在于学生能够灵活地应用所学的知识来“说”，来交流。因此，在实际教学过程中教师必须要改变传统的教学方式，予以学生英语沟通能力、“说英语”的能力更多的重视，尽可能为学生营造合适的教学场景，来引导学生大胆地“说英语”。然而，当前我国高中阶段班级人数通常都比较多，教师很难顾及班上的每一个同学，这也就会在一定程度上影响语言活动的高效开展，促使有的学生发言十分踊跃，说英语的能力得到极大锻炼，但有的同学却怯于开口，久而久之很容易造成两极分化的现象，不利于学生整体学习效果的提升。基于此，在教学过程中教师就可以尝试组织学生以小组合作方式来构建学习共同体，让学生在共同完成学习任务的过程中，促进学生间的相互交流、相互合作，让学生在合作、探究中不断地进行互动，从而增加学生对相关知识的认知、理解与掌握，去促使学生对学习内容产生深层的理解。当然，合作小组的构建不能盲目进行，而是需要教师充分了解学生的学习情况，尊重学生的个体差异，有意识地将性格内向、不善言辞、基础薄弱的学生和他们熟悉的、关系好的朋友归为同一个小组，以便学生能够更主动地进行交流沟通。让他们在尝试、探究中寻找更合适的方式进行表达，并相互鼓励、相互督促，从而朝着更好的方向发展，共同完成学习任务与目标。当然，教师在设计教学任务的时候，也需要充分考虑学生的具体情况，针对各小组情况制定合适的学习目标及任务，以防因为学习任务过于简单或者过于难影响学生的学习热情。此外，在小学合作学习过程中，教师需要做好引導，并且要多鼓励、多表扬，多为基础薄弱的学生提供锻炼的机会，让学生在开口讲的过程中获得成功的体验，从而激发学生的热情，促使学生从不愿、不敢开口说到主动开口说的转变。
四、 注重评价教学，创建师生交流通道
相对于传统教学而言，互动教学模式的教学方法有非常大的不同，且部分教学方法仍在探索阶段，其应用效果及普遍适用性尚有待观察与验证。因此，为保证教学效果，在实际教学过程中教师就需要加强对“评价教学”的重视，以评价教学的方式来对互动教学模式的应用效果进行验证和评估，并在评价教学过程中对学生的适应情况、学生的想法进行更好地了解。这对构建民主的班级学习氛围、拉近师生关系、促进师生间的沟通交流同样有非常重要的意义和价值。
比如，在学习“Music”这一课时，就可以利用多媒体技术为学生播放学生感兴趣的音乐，让学生在音乐的感染下，调动学习兴趣与热情，积极主动地参与到学习过程中来。然后，教师可以及时进行引导，让学生以小组的形式相互交流“What is your favorite music？”“Why do you like it？”“Who is your favorite singer and why do you like him（her）？”等，让学生在相互交流中锻炼对英语的表达能力、应用能力。同时在学生相互交流时，教师需要认真观察学生情况、课堂表现，比如对于跟不上课堂节奏的学生、不适应学习小组合作学习的学生，教师需要及时予以指导、帮助。同时在课堂结束前，教师还需要组织学生进行课堂评价，也可单独进行询问，对学生的真实想法、困难等情况进行了解，并及时帮助他们进行解决，同时结合学生反馈情况、评价情况，在今后教学中灵活地对教学方案进行调整。这样通过有效的互动、及时的评价反馈，不仅能够增进学生间、师生间的互动交流，构建班级内良好的沟通渠道，同时还有利于教师及时对教学方法进行调整，发扬优势，改进不足，从而更好地提升学生学习的主动性及学习效果。
五、 做好灵活管理，提升课堂活动效率
相对于传统教学模式而言，互动教学模式具有更强的灵活性、开放性。采用互动教学模式进行教学，可以为学生创设更为宽松、自由的学习环境，让学生以更灵活的方式来应对英语知识的学习，更尊重学生在课堂中的主体地位。但同时互动教学模式的开展对于课堂纪律、学习效率也提出了更高的要求，需要教师予以更充分的关注。特别是在小组合作学习过程中，教师更需要高度关注学生的学习情况，避免因部分学生懈怠而影响整体课堂效果，影响教师对课堂节奏的把握，从而使整个课堂的教学质量下降。基于此，教师在应用互动模式开展教学时必须要以更灵活的方式进行课堂管理，从而及时发现课堂教学中存在的问题与不足，并及时进行调整与改进，确保课堂活动效率，提升互动教学模式的应用价值。
比如，在学习“Body Language”这一课时，在教师引导下完成课文基础内容的学习后，教师就可以引导学生以小组合作的方式来进行互动交流;但同时教师需要对小组交流时间进行规定，以督促学生开展高效交流，避免学生形成拖沓、拖延等不良习惯，同时也避免部分学生趁机闲聊，影響教学效果。当然，教师还需要以抽查的方式来了解学生的交流情况，并及时发现学生在英语交流中存在的问题，进行针对性的指导。此外，在学生讨论过程中教师也可以根据学生的讨论情况来进行市场的调整，比如，学生在学习“Music”后，学生在讨论“What is your favorite music？”“Who is your favorite singer？”等问题时，讨论的情绪十分高涨，此时教师就可以适当地延长活动时间，让学生充分进行交流，帮助学生更好地吸收知识。当然，对于讨论问题较难或学生兴趣度不高的互动中，教师也可以根据情况适当地进行引导，或缩短活动时长。这样通过合理把控及灵活管理课堂，可以促使课堂互动效率得到有效提升。
六、 结语
总而言之，互动模式在高中英语课堂教学中进行运用十分有利，是丰富课堂教学手段及教学内容的重要手段。同时有利于提升学生的学习兴趣与热情，让学生在合适的教学情境下，在同学、教师的交流探究中，感受到英语学习的乐趣，强化学生对相关知识的理解与应用，从而促使英语课堂教学得到不断提升，达到构建高效课堂的效果。
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作者简介：
陈腾腾，福建省莆田市，莆田市第九中学。
