摘 要：随着我国教育事业的蓬勃发展，深度学习模式受到了教育界越来越多的关注。因此，小学语文课堂应当以深度学习为指路牌，立足于学生的实际语文能力，引导学生对小学语文进行深度学习。
关键词：深度学习;小学语文;教学策略
一、 引言
随着新课改的推进，如何更好地发挥深度学习的作用，成为了许多教师关注的重要问题。在传统的小学语文教学模式中，小学语文教师总会将教学重点放在对字词知识讲解和课文的背诵以及理解上。其实，这些只是小学语文最基础的教学目标，而小学语文课的最终目标是发挥语文的人文价值、人文精神。
二、 在小学语文课堂开展深度学习的意义
传统的教学模式会影响小学课堂的教学，使教师在授课的过程中无法随时根据学生的实际情況进行教学工作的调整。教师应该掌握深度学习的教学策略，通过合理地在小学语文课堂开展深度学习，有效地提高学生的学习兴趣，并提升小学语文课堂的教学有效性以及科学性。
三、 在小学语文课堂开展深度学习的策略
（一）引导学生联系所学知识，发散学生思维
在小学语文教学过程中，教师应当积极引导学生联系以往所学习的知识，总结过去的学习经验，并对新知识产生学习欲望。如此，学生能够在这个过程之中把所学的知识与新的知识结合在一起，并且能够自己找到相同点，将知识链接在一起，将陌生的知识转化为与实际相关的内容。
例如，教师在讲授《扁鹊治病》这一篇课文时，可以这样开展教学活动：“同学们，我们今天要学习的是《扁鹊治病》。这个故事讲了什么样的道理呢？请大家在认真学习文章后，结合自己的生活实际进行思考，稍后我会邀请同学来回答。”在学习完这篇课文后，教师便可以邀请学生进行回答。有的学生可能会回答：“《扁鹊治病》这篇文章所讲述的故事告诫我们，要听信医生的话，有疾病要及时进行医治，不然会耽误自己的病情，导致病情越来越严重，最后无药可治。”接着，教师再引导学生结合生活实际去理解这篇文章。学生便能够通过深度学习得出结论：“对待自己日常生活、学习中的小缺点、小错误，应该拿出像对待疾病一样的态度，而不是讳疾忌医。自己应该积极、虚心地接受批评，才能够做到防患于未然。同时，哪怕是没有人批评自己，也要时刻进行自我反省、自我批评，以求能够及时发现问题并改正，不断完善自己。”
通过这个案例，我们可以看出，学生通过学习一些古代历史故事，可以了解这些历史故事的内容、背景以及内涵，能够结合生活实际学习或体悟到更多的知识。由此可见，教师在开展小学语文教学的时候，应该让学生结合新旧知识，同时教会学生将知识与生活实际联系在一起。课堂中遇到无法解决的问题，可以在实际生活中寻找答案，最终形成学生的创造性思维。在小学语文课深度学习过程中，教师还应当注重对学生进行引导，帮助学生对语文知识进行纵向和横向的充分联系，让学生能够有效地将所学内容深化。教师还可以将这些知识融入日常教学中，对知识进行深加工，从而提高学生的学习效率。譬如，教师在日常教学中可以让学生对一篇文章的体裁进行判断，判断它是不是散文或其他体裁。教师在此时应该积极地帮助学生了解散文的真正内涵、作者想要表达的真实情感，并且对文章进行细致的分析，帮助学生进行理解，而不是让学生靠自己的机械记忆去识记。最终使学生在教师的带领与帮助下得出散文是形散神不散的文章的结论。除此之外，教师应该对学生进行多方面的培养，帮助学生进行知识的迁移，还可以多做相关内容的培训，帮助学生理解。教师在教学中，还应该注意多鼓励学生，使学生能够自主学习散文知识，主动将所学知识融入日常的生活中，同时也可以解决一些生活中遇到的问题，从而提升学生的综合能力，促进学生的全面发展。教师在教会学生深度学习的基础之上，可以培养学生的综合能力，并且使学生具有一定的创新思维。
（二）积极创造条件，优化引导设计
教师在设计小学课堂教学目标时，不应该仅仅关注小学语文课程的教学目的，而是要使教学内容以分析文章所表达的思想以及主题为主。使学生能够在语文课程中学习真正的内容，并在此基础上将需要探究的课程主题引入，为学生后续的发展打下坚实的基础。教师应当对学生的小学语文知识架构起到引导作用，教师在对学生进行引导的过程中，必须了解学生可能遇到的困惑、困难，对学生的课堂提问以及课后追问进行认真的解答，让学生能够不断地积累经验、吸取教训。因此，教师在对新知识进行讲授时，首先应该设计一些相关的活动，因为活动比较直观，既能够吸引学生的注意，又能够起到锻炼学生的作用，学生在这些活动中也能够培养自己的思维能力，在这个过程中，学生也能够对所学内容有更深入的了解。教师要尽量帮助学生找到知识间的连接点，帮助学生实现知识的融会贯通。除此之外，教师还可以设置提问环节，对学生进行知识的提问，从而增加学生对小学语文相关知识的了解，
对一些教学难点进行掌握。
例如，教师在讲授《太阳》这一篇文章的时候，可以这样开展教学活动：“同学们，我们今天要学习的是《太阳》。我们都学习过后裔射日的神话故事，它讲的是后羿拉弓射箭，射下了9个太阳，最终拯救了苍生的故事。但我们仔细想想，根据实际的数据，太阳距离我们有足足一亿五千万千米。这个距离，哪怕是坐火箭，都需要220多天。因此，这仅仅是一个神话故事罢了。那么，我们该如何科学地了解太阳呢？”教师通过这样的问题导入，能够有效地引导学生去更科学地研究课文。这时可能会有学生提出：“我们可以在太阳上建立观测站，通过观测站来对太阳进行实时的监测和研究。”当然，这样的想法是不现实的，但教师还是应该鼓励学生，引导学生：“想法很有创意，但是实际上，太阳表面的温度约为6000摄氏度。在这样的温度下，建立监测站几乎是天方夜谭。但是，你这个方案也不是完全不可行，只是需要改进。”接着，学生受到教师的启发，提出了解决方案：“可以从地球发射数个监测卫星，并不直接停靠在太阳表层，而是环绕太阳运动。”由此可见，教师可以采取对课程相关的知识进行提问的方式，辅之以知识剖析，引导学生加强对相关语文知识的了解，进而提高学生的小学语文知识水平。
（三）提供学习机会，促进学生合作
深度学习实际上也提倡开放性学习，学生在小学语文的学习过程中，需要围绕小组进行合作、探讨。值得注意的是，不同学生会有不同的思维方式，他们对知识点的理解和想法，也会产生一定的差异。因此小组合作学习方式极易形成思维的碰撞交融。这样十分有利于学生了解不同看法，进而对文本有更为全面的理解和更为深度的认知，最终实现提高小学生语文学习的兴趣、提升学习效率的目的。
例如，在学习《猎人海力布》的时候，教师可以利用小组合作的形式，使学生进行角色扮演，学生可以分别扮演其中的海力布、小白蛇、老人、父老乡亲等角色。各个小组学生可以通过各种途径查找相关的资料，教师提前帮助学生进行准备，帮助学生了解文中的人物形象，这样有助于学生对文章的理解，也有助于学生在角色扮演中有更深刻的体验。小组内的合作要注意分工合理，组织一些学生负责资料的收集以及整理，一部分学生负责服装的选择，剩余的同学负责化妆，最后开展深度教学活动。教师要注意，深度学习中要鼓励学生多合作、多交流，在这个过程中学生能够发挥自身的优势。
融入团体的活动之中，可以使学生在这个过程中了解到自己的优势与不足，促使学生在这个过程中相互学习，激发自己的思维。同时，在这整个过程之中，教师要帮助学生挖掘课文内容，比如，借助课文中的内容，帮助学生提升自己的能力。例如，教师在进行授课时，对学生的提问不能总停留在简单问题上，而是应该有效地结合高阶思维的要求，设计更加具有深度的问题。
比如，在学习《鲁滨逊漂流记》这样的小说作品时，要让学生明白小说的类型。根据篇幅长度以及内容容量，可以将小说划分成短、中以及长篇三种类型，小说中的内容之所以看起来有些“夸张”是因为其内容大多是虚构的，但是它仍是源自于现实生活。教师在日常的课堂教学环节中，应该对学生进行有效地引导，不能局限于教材之上，应该帮助学生转变思维，实现更为高阶思维层面的思考。小学语文课也可以借助批判性学习，来引导学生思维的纵向发展，使学生不断地感悟和体会作者要表达的情感。正是由于当下小学语文课教学环节中缺少一些相对批判性的思考过程，导致学生的思维没有拓展的空间和平台。教师可以设计相对应的教学内容和教学任务展开深度教学，让问题有地方能问，有地方能得到解决。教师应该尽可能地鼓励学生具有批判性思维、发散性思维，为学生营造一个愉快的学习氛围，使学生能够对课文内容进行深入思考。
四、 结语
综上，深度学习可以帮助学生提升学习效率。因此，教师应该注重在课堂上让学生深度学习，让学生运用相关知识联系实际生活，解决各类问题，来提升自身对问题的解决能力。教师还应该结合以往的一些教学经验和理论，引导学生对教材进行深度分析，挖掘小学语文课文中潜藏的人性闪光点，最终实现高效化授课。深度学习需要调动学生的多重思维，教师也需要合理安排小学语文课的教学进度、教学任务、教学目标，让学生在深度学习中，实现语文能力的提升。
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作者簡介：王莉琴，江苏省苏州市，江苏省苏州市沧浪实验小学校。
