摘 要：批注式阅读作为一种有效的阅读方法，可以帮助小学生更好地理解文章，掌握阅读方法，提高阅读能力。基于此，文章先分析批注式阅读的内涵，阐述对批注式阅读教学的思考，最后是对批注式阅读教学的探索，一次批注助理解、一次批注促思考、三次批注助“入心”，从而达到借“笔下留痕”，助“阅读入心”的阅读效果。
关键词：小学语文;批注思考;一次批注;二次批注;三次批注
众所周知，阅读对人的一生具有重大影响。在小学生的学习与成长中，良好的阅读习惯对学生未来的发展具有极大的影响。小学语文课标要求学生学习和掌握一些高效阅读的方法，养成良好的阅读习惯，提高自身的阅读能力。而批注就是其中的一种，也是一种常见的阅读方法。
所谓批注式阅读就是学生在自主阅读的过程中，深层次地理解文章。在分析、描述、探索的过程中，归纳、总结、反思文章的语句、段落、层次结构、情感描述等等。现阶段，批注式阅读教学被广泛运用到阅读教学中，深受语文教育工作者的青睐。
一、 批注式阅读的内涵
早在古代，批注式阅读就已存在，其在当时被称之为评点，是古代文学中特有的一种批注方式。这种方式从唐代开始兴起。在现代，我们将这种评点方式称之为批注式阅读。
关于批注式阅读的概念，中国阅读鉴赏研究会理事孙立权认为：“这是一种含有中华文化意蕴的阅读方式，其特点主要是‘意随文生，‘意就是指批注，‘文就是指文本。”除此之外，我国其他学者也研究了批注式阅读的概念，笔者在这里不再赘述。
二、 对小学语文批注式阅读教学的思考
在语文教学实践中，虽然指导学生进行批注式阅读是一种有效的教学方法，但是如何真正发挥批注式阅读的作用，提高阅读教学效果仍值得探究笔者认为必须从这几个方面抓起：
（一）统一批注形式
通常情况下，批注可以分为两类：一类是文字批注，一类是符号批注。小学生在阅读文章时，对于一些生字、难以理解的词句，或者优美语句、段落，可以采用符号批注。在教学中，我要求学生统一批注形式。比如，用“”标注不理解的句子与词汇;用“○”标注生字;用“”标注优美语句、段落;对于自己所思考的内容，可以在旁边空白处将自己的感悟写下来。
（二）选择合适的批注方法
每篇文本都有属于自己的特点，在批注的时候，也要根据其特点进行。说明文、散文、叙事文、议论文、诗歌等文体不同，学习侧重点以及批注重点也各不相同。
比如，在说明文中，批注要从说明对象、说明语言、说明方法这几个方面进行，将文章中的重点语句和词汇标注出来，并以此体会文章的严谨性;在議论文中，批注重点就是论点、论据以及论证，让学生通过这三个方面搞清楚文章的逻辑关系，从而促进学生抽象思维的进一步发展;在诗歌作品中，批注重点就是语用，从而让学生掌握文章的整体结构、作者所采用的写作方法以及修辞手法。
（三）培养学生批注阅读的习惯
提升学生批注能力需要较长的时间，教师的引导方式和学生的知识量、阅读水平、学习能力会对他们习惯的养成造成极大影响。因此，在培养学生批注式阅读能力的时候，教师要循序渐进，抓住课堂活动让学生多练习，让学生有效掌握批注方法，切记操之过急。在课外阅读中，教师引导学生要采用课堂中所学习的批注方法进行阅读。这样，不仅提高了阅读效果，而且学生的知识积累量、课外阅读量得到了有效丰富，阅读方法也得到进一步巩固。这样一来，学生不仅在课堂阅读中培养了批注式阅读能力，而且还可以在课外阅读中复习、巩固批注式阅读方法，真正实现借“笔下留痕”，助“阅读入心”。
三、 对小学语文批注式阅读教学的探索
苏霍姆林斯基曾说：“在阅读教学中，教师与学生各自与文章的对话在前，教师与学生之间以文章为中介的对话在后，前者是基础，后者是延伸。”由此可见，阅读教学是一个层次性的教学过程。因此，我在批注式阅读教学中也分层次进行，具体划分为三个层次。
（一）一次批注助理解
所谓不动笔墨不读书，学生在开展文本阅读的时候，就可以进行一次批注。在第一次阅读课文的时候，主要是对课文大意进行梳理、概括，理清整体结构。小学生在初次看到文章的时候，不认识文中的生字，以及不理解个别语句，这个时候，他们就要用文字或者符号将这些生字以及语句标注出来。同时，在初次阅读时，要对课文中的人物、事件、结果有一定掌握，而这也就需要学生用符号将这些内容标注出来，并用文字进行说明，进一步帮助学生理解文本。
例如，在教授《琥珀》这篇课文时，我是这样引导学生进行批注的：
首先，将文中的生字和新词用红色的笔标出来。如，有的学生将“飒飒”“嗡嗡”“渗出”标了出来，有的学生将“腐烂”“澎湃”“黏稠”标了出来。然后，让学生查阅字典或借助生活经验，自主理解词语的意思。我再引导学生对其归类，了解哪些是拟声词，哪些是动词。其次，把课文中的人物、地点、事件、结果标出来。有的学生标注了以下内容：
“渔民和他儿子”“在海边”“发现琥珀，里边有一只苍蝇和一只蜘蛛”“通过这个琥珀明白早在千万年之前，世界上就存在苍蝇和蜘蛛了”
最后，教师引导学生联系上下文，向学生解释这样标注的原因。这样，小学生在第一次阅读文章的时候就了解了文章大概内容。慢慢地，学生在阅读中对于这样的批注就驾轻就熟了。
（二）二次批注促思考
在结束第一次阅读以后，学生进入到了二次阅读阶段，也就是细读阶段。在这个阅读过程中，要求学生掌握作者在文章中所使用的写作方法与修辞方法，并对重点语句有一定的理解。在本阶段中，二次批注主要可以从以下两个角度进行。
1. 欣赏
所谓欣赏，就是对阅读内容进行赏析，领悟其中情感，实现个性化阅读。因为学生的思维水平、知识量以及阅读能力不同，所以在赏析中，我是从两个方面开展教学活动的，一方面，引导学生对语言文字进行鉴赏，也就是欣赏文本的遣词造句，体会其在不同情境中所表达的意思和产生的效果;另一方面，引导学生对文章中的人物与事件以及作者情感进行分析。
我们就以《一只窝囊的大老虎》这篇课文为例，笔者是这样带领学生进行如下学习的：
首先，精读文章，将自己印象深刻的句子用蓝色的“”画出来，并在旁边标注自己这样画的原因。其次，用红色的
“”将遇到的问题画下来，并通过小组合作解决这些问题。在精读结束以后，我发现某位学生批注了“后来呢？后来我上动物园总要去看看老虎……就是垂头丧气地踱来踱去，从没见过他们豁过什么虎跳”这段话，并写下了自己的批注理由：在这段话中，我觉得“垂头丧气”和“踱来踱去”这两个词用得非常好，“垂头丧气”是情绪低落、萎靡不振的意思，用在这里可以恰当地表现出大老虎被困在动物园的无奈，他们在动物园中丝毫没有在野林中的“意气风发”;“踱来踱去”的意思是慢慢的走动，这与豁虎跳形成鲜明的对比，在作者看来，每只老虎都会豁虎跳，不会豁虎跳的老虎就是窝囊的老虎。由此可见，学生的阅读能力有了深层次的提高。
2. 质疑
在阅读文章的时候，对相关内容产生疑惑就是质疑。质疑也是思考的过程，只有发现问题，才会产生质疑，而这也恰恰说明学生认真参与、体验了。现代教学理论表示：“问题是学习开始的根本因素，通过问题开展学习，通过学习发现新的问题。”换句话说，就是学生对问题的发现、提出、解决过程。因此，在批注式阅读教学中，教师要引导学生带着问题进行阅读。在这个环节的批注中，学生真正明白了，只有在书上留下痕迹，才能真正实现阅读能力的提升。
例如，教学《爬山虎的脚》一课时，我先引导学生提出问题并作批注：“在看到题目以后有什么想法？”“爬山虎是一种动物吗？”之后，让学生带着这两个问题进行阅读，并寻找答案。学生在阅读课文的时候发现爬山虎是一种植物。这个时候，他们自然而然就会产生新的疑问“植物怎么会有脚呢？”通过第三段和第四段的阅读，可知爬山虎的脚长在茎上，茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。正是这个触角，使得爬山虎不用像丝瓜、葡萄一样需要搭架子就能向上攀爬。这样一来，学生通过质疑进一步理解课文。需要说明的是，在进行批注的时候，我要求学生将问题写在题目的上方，在文中找到答案以后用蓝色的“”画出来，并标注是哪个问题的答案。
（三）三次批注助“入心”
本次批注是学生在对文章内容有深入了解以后，根据作者的情感以及文章的主题所产生的感悟。学生可以在课堂上，也可以在课下查阅相关资料以后完成。我是从感悟与联想两个方面着手的黑笔。
1. 感悟
所谓感悟，就是指人们针对某一现象或者事物而产生的想法，是心理层面的领悟。学生静下心来，进入到文章中，那一定会产生自己的想法，这些想法就是感悟，可以将它们标注在文章結尾。这样，学生既掌握了文章主旨，也体会了作者情感。《语文课程标准》中明确指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这也就表明在阅读教学中要体现学生的主体地位，让他们自读自悟，
让他们在理解、感悟、体验中掌握阅读内容。
例如，教学《牛和鹅》一文，我让学生将自己的阅读感悟写在课文结尾处。有的学生写道：“面对一件事情，我们要学会站在其他角度看待这个问题，不要被固有的思维所禁锢，这样，我们会发现新的东西。”这是学生独有的体会，说明阅读“走心”了。
2. 联想
联想就是根据某一事物而引发其他的想象。注意，联想不等同于想象，联想是由这个事物想到另一个事物，具有真实性;而想象是由这个事物想象出其他事物，这个事物可能存在，也可能不存在。学生在阅读中，可以根据内容与题材进行文本迁移联想，也可以根据内容与生活进行联想。
总而言之，在小学语文阅读教学中，批注式阅读的运用不仅可以增强学生的学习积极性，还可以帮助学生形成良好的阅读思维，提高学习阅读能力。在具体应用中，语文教师要根据阅读文本以及学生的阅读特点和需求，选择合适的批注式阅读方法，让学生乐于阅读、善于阅读，提高阅读效果，促进学生语文综合素养的进一步发展。
参考文献：
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[2]张启运.批注式阅读：小学语文阅读的有效方法[J].作文成功之路，2016（10）：50.
[3]马桂莲.基于批注式阅读的小学语文教学探究：以小学高年级语文为例[J].语文课内外，2020（1）：58.
作者简介：黄啊龙，福建省南安市，福建省南安市水头中心小学。
