摘 要：阅读对学生来说是十分重要的，能提高学生多方面能力。因此，对小学生来说，教师要采用合适的教学方法来帮助学生提升阅读能力，为学生语文学习以及其他科目的学习奠定扎实的基础。从阅读的实质上来看，阅读过程其实就是帮助学生理解以及产生感悟的过程。因此，语文教学要关注小学生阅读能力的提高。传统的教学方法比较重视学生的基础知识、基本能力培养，但是对学生的创新能力培养却并不能产生良好的效果，文章针对此情况，提出了阅读教学策略。
关键词：小学语文;高年级;阅读教学
一、 树立科学的阅读指导理念
（一）明确批注阅读的学习目标
在了解阅读材料中作者想要表达的情感以及写作意图后，教师要根据学生在学习中的实际情况，通过与学生进行深入的交流，将作者、教师以及学生有效地连接起来，不能盲目的脱离教学实践开展教学工作。教学目标一旦设立，整个教学过程就有明确的方向，教师能更好地开展各项教学活动。学生也能通过明确的目标，来提升自己的阅读能力，同时还能使学生更好地表达自己的感情。随着小学生在学习方面的不断深入，他们的身心都在向着一个更好的方向发展，他们要通过阅读不断地积累知识与经验，提高阅读整合能力。对教师来说，要不断地采用科学的方法去帮助学生提升分析问题以及解决问题的能力，调动学生学习的主动性。阅读教学要求学生主动思考来进行提问，与教师进行交流，并要求教师指导学生，帮助他们在阅读中找到答案并提高他们的问题分析能力。
（二）培养学生批注阅读的习惯
阅读技巧不是在短时间就能高效掌握的，这不仅与小学生在学习方面的能力有关系，同样也与教师在教学中使用的方法有很大的关系。所以，小学生的阅读能力是一个长期的培养过程，教师不应该拔苗助长。因此，教师必须掌握课堂教学方法，让学生在课堂上有针对地阅读，掌握更多批注的方法，并在学生课外练习时重點培养和使用。在课程中学习阅读方式，不仅扩大了课外阅读的数量，而且丰富了学生的知识积累。这样学生不仅可以通过课堂学习来提高阅读时批注的能力，还可以在课后进行更多的练习，体验批注阅读的优势和魅力。
二、 创新教师阅读指导方法
（一）统一批注形式，引导学生进行有效批注
批注不仅包括文字批注，同时也包括符号批注。小学生在初读文字时，有些字、词、句不能理解，或者有些优美的语句，自己很喜欢，这时可以利用批注对文字进行标记。在班级中，为了能够很好地使用符号，教师应该赋予符号特定的意义。例如，优美语句中使用“△”标出;不懂的词语或者是不认识的字要用“○”圈出;对难以理解的语句要用“”标出;优美语句和意思深奥的句子下用“”画出;对于有疑问的句子或者是不理解的句子要用“（ ）”括出来。阅读时，学生要记录作者所表达的思想，这样才能对文本有更深入的理解。
（二）针对文体类型，选择合适的教学方法
叙事作品、说明类文章、散文……不同类型的文本都有各自的学习方法。文体不同，学习的重点就不同，批注的重点也就不同。对于记叙文学习而言，教师应该让学生了解文章的主要功能与写作对象。在阅读说明文的过程中，我们需要对说明对象、说明方法和描述语言的其他方面进行批注，并通过关键词和句子来理解文章的科学严谨性。阅读议论文时，批注的重点应放在论点上。
（三）鼓励学生质疑
首先，教师要教会学生敢于怀疑。教师是学生的榜样，因此为了使学生有质疑的能力与勇气，教师就不能让学生处在一个紧张的学习氛围中，而要将语文课堂变得轻松，使每个学生都能受到尊重，教师要与学生进行平等的对话，与学生互动。在这样的学习环境中，学生将积极思考并消除恐惧。随着时间的推移，他们自然会发现问题并敢于提出问题。此外，教师要及时评估学生提出的问题。学生提出的问题可能并不好，不能抓住问题的重点。但是，教师在课堂中不能否认学生的问题，必须直接或间接地鼓励他们提问。在教师的鼓励下，学生将在提问时更加勇敢热情。
其次，是要教育学生学会怀疑。只有学生学会怀疑，才能通过自己的理解，在课堂中提出一些更加有深度的问题。教师还要让学生掌握提问的方法，在此基础上，教师要先了解学生阅读中的问题，了解问题的类型。通常情况下，语文课堂中的问题不仅包括知识性的问题，同时也包括理解性问题、应用性问题、分析性问题、一般性问题和评估性问题。理解性之类的问题属于表面的问题，应用性的问题则属于比较深层次的问题，所以教师应该教育学生从主题、内容等质疑文章。
（四）提升教师阅读教学能力
要想提升语文课程教学的质量，就必须提升语文教师教学能力。首先，要对在校语文教师进行相关培训，让语文教师对教学重点以及教学目标有一个充分的认知。语文教师的价值观、学生观以及评价观念要进行转变，进而提升语文教师的工作能力和水平。另外，要不断让语文教师学习新的教学内容、手段和方法。语文教师要通过不断改进教育内容和教育方法，来调动学生参与阅读教学活动的积极性，进而提升语文的教学质量。语文教师在进行阅读教学过程中，要严格按照《义务教育语文课程标准（2018年版）》要求，对学生的知识掌握情况进行了解，在教学过程中坚决杜绝放养式的教学模式，同时教师要不断学习，积极进取提高自己的专业素养。
（五）加强学生对名著的阅读
引导学生阅读名著是语文教学活动中的重要一环，让学生了解阅读的重要性，教师开展的一系列阅读活动才会有意义。根据新课标要求，初中阶段的学生阅读总量不少于260万字。名著阅读部分在中考中占比很少，但学生不可不重视。名著阅读是学生提升自我、开拓眼界、创新思维的有效途径。名著是历经时代考验后的文化成果，是文学大师们的智慧结晶。余秋雨先生把名著比作知识堡垒上的制高点，要想让学习得心应手，就要占据名著这个制高点。所以，教师作为教学活动的组织者，有责任带领学生了解名著，为学生树立正确的观念，让学生真正意识到名著阅读对审美、理解、评价、感受和创造能力等方面的重要作用。为了让学生重视阅读，学校可以开展一系列读书交流等活动，让学生积极参加。班级之间可以开展多种多样的阅读活动，来增进学生阅读名著的积极性，提高学生阅读能力。这些活动可以是读书笔记、手抄报会展、名著故事会、名著读后感分享等。教师与家长要互相配合，教师可以在家长会上宣传阅读的重要作用与意义，使家长更重视培养孩子的阅读意识，教师也要让家长在家为学生营造阅读条件和良好的氛围。
（六）培养学生阅读兴趣
培养学生的阅读兴趣可以使学生养成认真阅读的习惯，提高学生能力。学生对阅读的兴趣需要长时间的培养，无法通过一部名著、一节课就提高学生阅读兴趣。大量的阅读给予学生的不仅是聪慧的头脑，还有语言表达能力的提升，教师需要有目的、有计划并且系统科学地进行“名著导读”的教学工作，让学生在阅读的过程中逐渐领悟、收获和成长，帮助学生树立正确的人生观和价值观，并塑造学生的人格。比如，教师可运用比较阅读的方法，可以将多媒体有效利用起来，在现代传媒中发现许多有效资讯，使学生的阅读范围更广泛，这也有利于学生更进一步了解和阅读各类名著。比如，学生阅读《格列佛游记》之前，可以通过查阅作者斯威夫特的生平资料，这样起到一个铺垫作用，使学生对名著的理解更加深入。也可以让学生将此书与《鲁滨逊漂流记》和《桃花源记》比较阅读，感受两部作品之间的同与不同。另外，在上活动课时，教师可以让学生观看根據《三国演义》或者《水浒传》改编的影视作品，再让其和名著进行对比，在这样的比较中，领悟名著的内涵思想。将多媒体和名著作品有效结合起来，会在很大程度上提升学生的阅读兴趣。
（七）构建有效性阅读模式
为构建有效性的阅读模式，首先需要教师做出一些改变。教学设计就是教师根据学生特点和新课程标准要求，确定教学方案，将教学要素统筹安排、规划和决策。在“名著导读”的课程中，教师正需要这种弹性化的教学设计理念，将新课程标准要求和学生的学习需要放在首位，在课程中有计划地带领学生走进文学作品，通过课堂互动，在潜移默化中转变学生原有的阅读模式。比如，教师可以将“名著导读”课堂划分为四部分，教师先带领学生走进作者、了解作品写作背景等。其次，教师带领学生掌握作品的主要内容。然后，教师组织学生就作品精彩部分进行小组讨论。最后，把课堂主动权交给学生，让学生自由讨论发言，教师做出引导。教师构建名著教学的有效阅读模式需要改变以往的教学设计观念，让动态、开放、弹性的理念应用于教师的教学活动中。
三、 结语
在小学语文课程中，教师使用的教学方法能实现教师、作者与课文之间的多重对话，使学生在阅读时将各方面进行有机结合，使学生在阅读过程中锻炼思维，并将文章中的语言进行细化的理解。使学生能在阅读时变得更加自信，进而逐渐培养他们对阅读的兴趣，这样不仅能改变语文课堂中的阅读教学形式，同时能取得更高的教学效率。阅读教学就是要求学生在阅读中加深对文章的理解与感受，从文本中了解文本的内容，同时关注和了解作者的思想和感受，进而为学生奠定坚实的学习基础。
参考文献：
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作者简介：马红霞，甘肃省定西市，岷县西江镇中心小学。
