摘 要：在新课程理念下，语文学科启蒙教学提出了新的要求和标准，语文教师需要关注识字模块教学，让学生丰富汉字文化积累，从而更加积极地参与到课程的学习和探索当中。文章主要就新课改下识字教学的现状进行分析，并根据低年级小学生的认知基础，就具体的教学举措进行合理优化，从而提高识字教学质量。
关键词：新课程理念;小学语文;低年级;识字教学;策略
在语文识字教学实施的过程中，教师需要紧跟新课改的发展步伐，积极探索符合小学生认知基础的教育模式，保证所开展的教学活动能满足低年级小学生的学习需求，从而推动识字教学活动高效有序的进行。在识字教学的过程中，教师需要全面分析新课改背景下识字教学所面临的挑战，包括在学生学习和教师讲授等方面存在的问题。之后，从学生的实际需求出发，对具体的育人模式上进行合理优化，通过多种举措构建良好的教学环境，让学生在识字探索的过程中，进一步加深对汉字的理解和感悟，全面提高学生的汉字学习水平。
一、 新课改背景下小学语文低年级识字教学现状
新课改对小学阶段的识字教学提出了新的要求，教师要认识到学生汉字学习思想意识的有效启蒙，使学生具有端正、严谨的学习态度，同时也要重点关注学法的渗透，让学生能够自主地参与到汉字学习当中，在积累丰富汉字知识的同时，对语文学科进行深入的探究。目前，在识字教学具体实施的过程中，教学效果并不理想，可以说存在着一定的问题。首先，在思想观念上，教师仍然保持着传统的育人观念，将自己看作整个课堂的核心，对汉字内容进行灌输式讲授，而学生则负责机械地背诵和记忆。另外，在具体的育人方法上，教师单纯地对汉字的读音和写法进行灌输和讲授，导致学生的思维意识、识字方面的学习能力都因此而受到明显的
不利影响。在明确当下所存在的教学问题之后，教师需要做的是关注学生的实际需求，并以新课改为目标导向，对识字教育的组织形式进行合理的优化。
二、 新课改背景下小学语文低年级识字教学策略
（一）更新育人理念，树立正确教育观
在识字教学方面，教师需要在具体的育人思想和观念上进行合理优化，认识到学生主体的重要性，并在此基础上树立正确的教学观。在针对识字模块进行教学规划和活动设计的过程中，教师需要从学生角度出发，全面分析学生的实际需求，并在此基础上对教育资源进行整合、转化，优化识字教学的空间和环境，从而保证识字教学更加符合规范，提升整体的教学效果。同时，在识字教学具体实施的过程中，还需要强调学生自主意识的有效培育，加强对学生主动学习思想的启蒙，让低年级学生从小养成良好的学习习惯，积极、主动地参与到识字学习当中。
（二）开发多媒体功能，创建直观情境
在识字教学实施的过程中，教师需要加强多媒体功能的有效开发，并在此基础上对识字的教学形态和方法进行有效的调整，构建直观的情境，让学生能够获得良好的观察条件，在识字学习和探索的过程中，培养学生良好的思维意识，让学生对具体的汉字内容加深记忆。首先，教师可以根据汉字要点进行资源整合，并借助多媒体准备直观的学习课件。之后，让学生在联想中进行记忆和学习，从而保证学生的学习和理解更具有深度。例如，在围绕“春夏秋冬”主题组织识字授课时，教师可以借助多媒体搜集相关的风景资源，如春天的绿树，夏天的雨、秋天的落叶和冬天的雪，进行图片展示，然后引导学生在观察的过程中进行联想记忆，让学生对汉字的内在含义加深认识。其次，教师可以加强童谣情境的创设，让学生在一定的音乐氛围中，积极地参与到汉字学习当中。以“姓氏歌”为例，教师可以借助多媒体创设音乐情境，播放童谣，然后让学生在吟诵的过程中掌握相关的汉字发音，并积极地参与到识字活动当中，从而让整个识字学习活动更加有趣。同时，在汉字学习期间，教师需要借助多媒体的功能对具体的示范教学方法进行创新，利用多媒体直观展示具体的汉字数写步骤，让学生对书写规律进行理解，并规范汉字书写的步骤和方法。
（三）设置趣味游戏，激发识字兴趣
在识字教学的过程中，教师需要积极践行游戏化的思想，对识字教学活动进行规划设计，让学生在识字游戏参与的过程中，培养形成良好的兴趣意识，并在游戏实践探索的过程中产生识字学习的兴趣，这一方式也能够促使学生在整个识字学习活动更加积极，进而提高整体的学习成效。比如，教师可以根据低年级学生的认知基础，设置有趣味的猜字谜游戏活动，将汉字设置成字谜的形式，引导学生通过思维发散和联想，进行猜字谜游戏活动的探索。如“4个人搬个木头”“一人一张口，口下长只手”等。如此一来，能够让学生在识字学习期间，思维更加灵活，也能够全面提高学生识字的综合学习能力。同时，教师也可以设置其他有趣味性的游戏活动。比如，组织趣味的识字竞赛，培养学生的争先意识，或者设置“你来比划我来猜”的游戏活动，让学生在开放、合作的识字学习氛围下，加深对汉字的认识，提高小学生整体的课堂参与积极性。
（四）整合识字资源，改善识字环境
在识字教学组织与实施的过程中，教师需要针对具体的识字资源进行有效地發掘和整合，在此基础上对识字的教学环境进行优化，让学生能够在具有丰富素材的前提下，对具体的汉字内涵和识字规律进行深入探索，从而全面提高学生汉字整体的学习能力。首先，加强绘本素材的开发利用。在识字教学的过程中，教师可以开发有趣的绘本素材，如《小蝌蚪找妈妈》《小兔逃家》等课内外绘本素材，在此基础上进行资源整合，让学生在绘本阅读的过程中，探索基础的汉字内容，在激发学生识字兴趣的同时，也能够让学生根据自身的汉字知识储备对绘本内容进行深入探索，从而帮助学生加强对汉字的记忆和巩固。其次，加强汉字模型的开发也十分必要。教师可以将汉字类型的积木模型引入课堂，在识字环节引导学生自主拼接相关汉字，让其对基础结构加深理解，并在此基础上实现深刻的记忆。比如，在对“金木水火土”进行识字教学的过程中，教师则可以借助拼接木的方式，引导学生对具体的汉字结构进行探索。
（五）引导合作学习，探究识字规律
在识字授课的过程中，教师需要转变传统的灌输性授课方式，要从低年级学生开始培养学生的自主学习意识，并在教学环境以及授课活动的规划设计上进行有效创新。教师要积极践行合作学习思想，合理设置小组，鼓励学生在相对比较轻松、具有一定互助性的氛围中，对具体的汉字知识和规律进行有效探索，从而让学生加深对汉字基础内容的学习。比如，在“口耳目”教学的过程中，
教师可以设置合作学习任务，引导小学生在课堂上通过互动交流的方式，探索汉字的结构特点以及具体书写方法，积累汉字学习经验。同时，教师也可以借助语文园地模块，组织学生通过合作的方式，就相关的汉字资源进行深入讨论，让学生能够加深对汉字基础内容的理解和认识。
（六）分析汉字结构，归纳识字技巧
在识字授课期间，教师需要鼓励学生就汉字的结构以及彼此之间的联系进行分析，然后在此基础上进行总结归纳。有效地归纳识字技巧，能够保障学生的汉字知识结构更加系统和全面。例如，将木、林、森等汉字进行归纳，引导学生思考汉字的结构，通过对比联想实现思维拓展，丰富汉字知识储备。不仅如此，教师还可以加强思维导图的开发运用，将相关的汉字资源进行整合，并在此基础上完善汉字体系，引导学生进行学习，巩固和复习汉字知识点。同时，根据具体的汉字结构和内涵，设置有趣的训练活动，引导学生通过组词、造句等方式来区别汉字，并深入理解与巩固基础的汉字。
（七）联系生活实际，拓展识字空间
在识字教学领域，教师需要关注低年级小学生的学习诉求。教师要加强生活化场景的渗透，在此基础上就具体的汉字学习资源进行有效整合，让学生拥有更广泛的汉字学习空间，并在现实生活中积累汉字，灵活运用。在生活化思想的导向下，教师可以与家长合作设置具体的学习任务，教师引导家长带领学生就生活中的包装和广告语等素材中所具有的汉字进行深入探索，并引导学生在此基础上进行自主记忆，让学生在生活积累的过程中，逐渐积累更多的汉字。
（八）強调微课助学，提高识字自主性
在汉字教学期间，教师需要认识到微课所具有的助学功能，并在此基础上就汉字学习内容进行整合，从而全面提高学生汉字学习的自主性和规范性。比如，加强微课的助学功能开发，在此基础上拓展汉字知识储备。以微课为载体，对汉字内容进行直观展示，
可以为学生的自主学习和巩固复习提供良好的方式。使用此方式可以将汉字进行直观性呈现，设置趣味的动画，或者编制汉字歌谣，让学生在动态的学习环境下，自主完成识字学习任务。
三、 结语
依前所述，在识字教学的过程中，教师需要在具体的育人思想和授课方法上加以创新，要对新课改的教育标准进行全面分析，并在此基础上积极探索全新的授课模式。在教学期间，教师需要关注低年级学生的思维认知基础，树立正确的教育观，培养学生形成良好的自主学习意识，更主动地完成相关的识字探究任务。同时，在识字教学的过程中，需要在具体的育人方法上进行合理优化，开发多媒体功能、设置趣味的游戏活动、整合识字的教育资源，引导学生合作性地参与到课程学习当中，就具体的汉字结构和特点进行分析，帮助学生有效地归纳识字的方法和技巧。同时在识字的教学模块中，教师需要加强生活和微课之间的联系，在此基础上就具体的识字教学进行合理规划，从而拓展识字学习的范围，全面提高学生的识字水平。
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作者简介：刘文哲，山东省淄博市，淄博高新技术产业开发区第二小学。
