摘 要：在我国基础教育改革深化发展的背景下，培养学科核心素养已经成了课堂教学的主要任务。数学核心素养涵盖了数学思维、数学观念、数学能力等多个方面，对学生的全面发展发挥着重要作用。因此，农村小学数学教师应当深入探索科学高效的课堂教学方法，以加强数学核心素养在课堂教学中的有效渗透。
关键词：小学数学;核心素养;数学模型;图形转换
核心素养是在学科长期发展的过程中经过不断积累和沉淀而形成的，对学科教学具有积极的指导意义。新课标对各个学科的教学提出了新的要求，对数学学科而言，其要求教师注重培养学生的数学抽象、直观想象、数学建模、逻辑推理、数据分析、数学计算等各个方面的能力。为了实现新课标的要求，农村小学数学教师需要创新教学模式，鼓励学生参与实践探究活动，提升学生在数学学习的乐趣以及价值方面的感受。笔者结合教学经验，对课堂教学中培养学生数学核心素养的问题与策略进行研究。
一、 农村小学数学教学存在的问题
（一）课堂教学内容过于抽象
相较于其他学科的知识内容，小学数学学科的内容具有一定的抽象性，对于农村小学生来说具有较高的学习难度。在当前的教学中，许多农村小学数学教师将传授学生教材上的文本知识作为课堂教学的唯一目标，完全依赖课本进行教学，习惯于采用照本宣科的教学方式，造成课上学习氛围低沉、缺乏生机和活力等问题，这些问题的出现与教师选用的教学内容过于抽象、不注重结合数学模型进行教学有着直接的关系。这种情况不利于教师和学生提升课堂效率，难以构建高效的数学课堂。例如在教学“位置和方向”的相关知识时，教师单单通过语言和文字描述不同物体的位置以及彼此之间的位置关系，不根据文字信息创设具体的数学情境，也不构建数学模型，导致学生难以提升方向感。
（二）学生缺乏空间想象力
空间想象力对小学生学习数学几何知识产生着重要影响，是小学生学好数学的重要能力。但是，农村小学数学学习现状表明，学生缺乏空间想象力的问题越来越突出，这严重阻碍了学生自主探索数学知识、解答数学习题，不利于学生充分掌握数学几何知识。这一问题产生的原因主要是教师在日常教学中不注重应用图形结合的教学方法。在讲解数学知识时，许多教师只向学生展示数字信息和文字信息，没有充分考虑到学生的个人兴趣和认知能力，导致学生对教学内容理解得不透彻。例如在教学“图形的运动”的相关知识时，教师不应用图形结合的方法，导致学生未能提升空间想象力，难以根据教师的语言在大脑中形成某一物体平移、旋转的运动轨迹，不能灵活运用“图形运动”的相关知识设计图案。
（三）忽略了实践教学的重要性
实践教学的过程能够帮助学生深化对理论知识的理解，推动学生巩固已经学过的内容。在当前的农村小学数学教学中，一些教师未能充分利用好现有的教学设施和教学工具，习惯于采用纯理论教学的方式，导致学生普遍认为数学本身是枯燥乏味的，这主要是因为教师缺乏实践教学与理论教学相结合的意识，在很大程度上忽略了实践教学的重要性。在这种教学模式下，教师难以提高学生的动手操作能力，不利于全面实现培养学生数学核心素养的目标。例如在教学“统计与概率”的相关知识时，教师往往将不同统计图的特点、数据收集和整理的方法等理论知识作为课堂教学的主要内容，很少开展在校内或者校外收集某些数据的实践学习活动，导致学生对调查统计工作的主要步骤等知识的实际应用能力较差，不利于教师培养学生的数据分析素养。
（四）未能有效提升学生的运算能力
数学运算能力是学生解答数学问题的基础条件，只有具备了良好的数学运算能力，学生才能迅速准确地解答数学习题。农村小学数学教师在进行教学时，往往将大部分的精力和注意力放在基本概念、运算法则的教学上，不注重讲解数学算式的基本算理，导致学生只会通过简单代入的方式计算数学算式，未能真正地理解计算过程中的思维方式。在这种教学习惯的影响下，教师难以提升学生的逻辑推理能力和数学运算能力，不利于培养学生的数学探究精神。例如在教学“圆的面积”的相关知识时，许多教师直接让学生记忆圆的面积计算公式，然后结合具体的习题，引导学生运用“S=πr2”的公式进行练习，而不注重讲解圆的面积公式的推理过程，导致学生缺乏自主推理其他几何图形面积公式的能力，不利于教师培养学生的数学运算素养。
二、 农村小学数学核心素养培养策略
（一）利用多媒体构建数学模型
在新时代的教育背景下，大多数的农村小学也已经配备了多媒体教学设备，具有了信息化教学的基本条件。多媒体作为一种优质的教学资源，能够帮助教师更加丰富、详实、具体地传授教学内容，使教师的课堂教学过程更加便捷。因此，农村小学数学教师在进行教学时，可以利用多媒体构建数学模型，优化建模过程，将抽象的数学知识具体地展现在学生眼前，提升学生的直观感受，然后结合具体的数学模型讲解理论知识，以此来解决教学内容过于抽象的问题。这样有利于教师培养学生的建模意识，提升学生的直观想象力。
比如在讲解“圆柱的认识”的知识内容时，教师可以利用多媒体展示一些生活中常见的圆柱形物品的图片，如油桶、鱼罐头、硬币等。通过这些图片，学生可以直观地认识圆柱的形状。在此基础上，教师可以利用计算机制图软件，通过插入图形、变换高和底面半径的数值等操作，将圆柱的模型展示给学生并演示圆柱模型的变化，如构建一个底面周长与高相等的圆柱模型，帮助学生理解“圆柱的侧面展开后可能为正方形”的知识;构建一个底面周长大于高的圆柱模型，幫助学生理解“圆柱的侧面展开后也有可能为长方形”的知识。另外，教师可以引导学生自主构建圆柱的纸质平面模型或者立体模型。通过这样的方式，教师就能够加强学生对圆柱的认识，帮助学生养成构建数学模型的学习习惯，提升学生的建模能力。
（二）通过图形转换讲解数学知识
对于小学生来说，数学图形能够在一定程度上提升他们的学习兴趣，降低他们的理解难度。图形转换的教学方法能够帮助学生提升学习复杂知识的效率，培养学生的空间想象力。因此，在进行教学时，农村小学数学教师可以结合教学内容，适当引入图形转换教学的方法，注重文字与图形的结合教学，这样才能更好地培养学生的数学核心素养。在运用图形转换的教学方法时，教师可以借助文字和图形之间的互相转换，帮助学生掌握重难点知识，推动学生养成良好的学习习惯和解题习惯。
比如在讲解“圆环的面积”的相关内容时，教师可以在黑板上画一个大圆，然后在大圆内画一个小圆，并将两个圆不重合的部分涂上阴影。随后，教师可以结合黑板上的图形，向学生阐述“在大圆中间挖去一个小圆，留下的部分就是圆环”。在进行课后习题练习时，教师可以先结合某一道题教给学生图形转换的方法，以此来为学生正确解答习题奠定良好的基础。以“光盘的深色部分是一个圆环，已知外圆的半径是6cm，内圆的半径是2cm，请问圆环面积是多少”的习题为例，教师可以根据题目给出的关键信息，利用教具画出外圆半径为6cm、内圆半径为2cm的圆环图形，将试题的文字内容转换为平面图形，然后再依次计算外圆、内圆和圆环的面积。教师也可以组织学生进行将图形转化为文字的训练，如先向学生展示光盘的图形，并将外圆和内圆的半径标注到图形中，再让学生根据图形阐述题目信息。
（三）组织开展实践操作教学活动
在小学数学教学中，课堂实践活动能够为学生提供应用数学知识的机会，提升学生的切身感受。在新时代的教育背景下，农村小学数学教师应当努力打破传统教学思想的束缚，提升实践教学的意识。因此，教师在开展教学活动时可以适当设计一些实践操作型的活动，将数学知识融入实践活动中，鼓励学生积极参与实践学习活动，培养学生的实践应用能力。另外，教师要在学生操作实践的过程中加强监督和引导，帮助学生完善操作步骤、纠正实践行为，以此来保证课堂实践教学的质量和效率，通过实践教学的方式提升学生核心素养。
比如在讲解“比例尺”的相关知识时，教师可以组织学生开展“制作学校简易地图”的实践活动，帮助学生理解和运用比例尺。在开展活动时，教师可以先通过多媒体向学生展示学校建筑物的位置、道路分布以及实际距离，然后让学生依据这些内容在纸上画出比例尺为1∶100的简易地图并为草坪、道路等涂上相应的颜色。再如在讲解“折扣”的知识时，教师可以组织学生开展“商品交易”的实践活动，让学生分别扮演买方和卖方，引导学生对折扣与百分比的转换进行练习。
（四）引导学生学习数学算理
算理教学是教师提升学生数学运算能力的有效途径，在小学数学教学内容中占有重要地位。在未来的教学中，农村小学数学教师需要提升对数理教学的重视程度，运用恰当的数理教学方法，培养学生的数学运算素养。在实际教学时，教师要考虑到学生的知识基础和认识能力，按照由易到难、由简到繁的逻辑顺序进行教学，先向学生讲解简单的问题和基本的算理，降低学生理解和学习算理的难度，然后再展开深层次的教学。通过这样的方式，教师有利于提升学生的自主运算能力，实现培养学生数学运算素养的目标。
比如在讲解“分数乘整数”的相关知识时，教师要对分数乘整数的算理进行讲解，帮助学生充分理解运算法则和运算方法。以“38×6=94”为例，教师可以告诉学生“38×6就相当于6个38相加，所以根据分数加法的计算法则可以得出38×6=3×68”，以此来将分数乘整数的算理传授给学生。然后，教师可以进一步讲解约分的算理，告诉学生“188=9×24×2，所以可以同时将2约去”，以此来加强学生对约分的理解，全面提升学生的数学运算能力。
总而言之，数学核心素养培养是小学数学教学的重要任务，对学生在数学领域的长远发展具有非常重要的意义。身为农村小学数学教师，我们要提高自身对数学核心素养的认识，深度剖析数学教学的现状，紧密结合农村小学的实际情况，不断探索科学合理的教学方法，努力提升数学核心素养培养的有效性。
参考文献：
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作者简介：朱登峰，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省甘南藏族自治州卓尼县洮砚九年制学校。
