摘 要：学做结合是一项科学的育人理念，尤其在新课程理念下，引导学生开展学做结合的物理课堂教学是符合当前的育人环境的，并且在常规性课堂教学中积极引导学生发现问题、分析问题和解决问题将是当前乃至今后初中物理学科教学的一个核心导向。鉴于此，论文将围绕“自主学习理念”来设计特定的初中物理学科的课堂教学，这是论文选题的目的和意义所在。
关键词：学做结合;自主构建;初中物理课堂;教学设计
一、 引言
学做结合对于物理学科而言更加具有务实性，因为物理学科的教学不同于其他学科的教学，尤其对于一些物理现象、物理技术的应用和物理的实践操作而言，采用填鸭式的理论灌输对于初中生的物理学科而言是徒劳无功的，因此迫切需要物理教师根据学生的学习需求来设计出多样性的课堂实践探索的学做结合形式，也只有这样，初中生在学习基本的物理知识后，才可以结合现实生活将这些知识更好地融入探究中，使学到的知识转化为个性化的能力。
二、 自主学习理念下初中物理课堂教学的设计的导向分析
自主学习理念是与传统学习理念相结合的一种全新的“人本主义和建构主义相融合”的全新育人理念，具体而言，自主学习理念主要包括以下几个方面的学习理念：
第一是学生的学习是自发性的，即使是没有老师引导和管理的情况下，学生也可以自发地有目的地去学习;第二是学生在学习过程中乐意与他人合作或者去竞争，积极参与各种探究活动，在老师的指导下学生可以采用灵活多样的学习方式来解决特定的问题，从而形成自己的学习风格。结合上述这些特点，自主学习理念其实就是引导和激发学生积极参与学习，学会自己学习，并且能够形成个性化的学习能力。面对这一理念，自主学习理念下初中物理课堂教学的设计导向就会更加明晰化了：
（一）以学生的学习需求分析为本来设计课堂
需求分析出自系统的学科的理论综述，尤其是学生的学习诉求和学生学习预期目标的达成等都是需求分析理论的核心。换而言之需求分析几乎涉及每一个学科的学科育人核心和目的，对于物理学科的课堂教学和课堂学习环节的设计而言，物理老师更需要从学生的学习需求分析出发，来设计课堂每一个环节的探究要素，也只有这样，才可以更好地设计出特色化的课堂教学，尤其是在学生的自主学习能力的培养上将会更加有优势。
（二）以学生的自主探究意识和能力培养为本
学生的自主探究意识的培养和自主学习能力的培养是决定学生能否进行可持续发展的关键性要素，从这个关键性要素出发来设计整个课堂，对于小学生的全面发展是非常重要的。例如以学生的自主探究意识和探究能力为参考的初中物理课堂设计，首先是要考虑学生学习的兴趣，其次是为学生自主分析问题和解决问题搭建一定的平台，最后是要在课堂评价阶段突出学生的自主参与的意识和积极性，学生的学习自主策略应用的效率等。一旦以上这些内容被完成了，学生的自主探究意识和学习能力就会被很好地培养起来，而且在现实意义的课堂教学上来讲，对于物理教师个人的个性化发展而言也是大有裨益的。
（三）以学生的物理学科核心素养培养为根本
物理核心素养绝对不是简单的理论的赘述，而是站在学习者的自主发展角度上系统分析学生的物理认知、物理学习与探究的思维、物理知识探究与应用的综合能力。而要将学做结合的育人理念渗透进入初中物理课堂，就要发动学生来积极探索学习中蕴藏的物理奥秘，提升学习者自己的学习幸福感，因此在设计以自主学习理念为导向的初中物理课堂教学的时候，就需要以学生的物理学科核心素养为根本来进行。
三、 自主学习理念下初中物理课堂教学的设计所面临的挑战
虽然自主理念与核心素养的育人目标是吻合的，但是在具体的学科教学中，很多初中物理老师在本学科的教学设计中依然面临理论分析和实践探究中的众多问题，加之学生的差异性、教师教学理念的差异性和综合教学实践能力的差异等，造成了自主学习理念下的初中物理课堂教学的设计面临着如下几个方面的挑战：
（一）自主学习理念下的物理课堂管理压力大
自主理念的课堂引入本身没有太大的问题，但是核心问题在于很多物理老师反映，一旦老师课堂放开手以后，学生的学习活动基本围绕小组展开，在这个过程中，如果老师完全依托学生的自主管理来设计整个课堂教学，就会容易出现一些组的自主管理混乱，学生的学习效率因此会受到影响。出现这种情形的原因是：一些物理老师习惯了教师课堂主导的教学，一旦放手后，自身的管理策略不到位，就会出现学生的物理课堂管理压力倍增。这样的情况在很多物理课堂教学中普遍存在。
（二）自主学习理念下的物理课堂教学的评价压力大
自主理念下的物理课堂教学的评价由于学生学习主体的解放，所以在整个课堂教学设计中必然要在评价的方式和评价的模式构建上有较大的变化。这些变化主要体现在学生的自主评价、学生之间的相互评价和教师的评价三者如何更好地融合起来，一些老师认为多元性的评价从理念上来讲是科学的，也没有实质性的问题，然而在具体的探究过程中，很多老师发现一旦这些不同形式的评价策略融合不科学，就会让课堂评价变得乱七八糟。因此这些客观情况无疑造成了自主理念下的物理课堂教学的评价压力不断增大。
（三）自主学习理念下学生的学习收获差异大
从因材施教理念出发来探究整个课堂，学生的学习要落实分层教学，才会有明显的效果，另外由于学生总体情况的差异较大，如果没有进行科学的探究和设计，就会在实施自主学习的过程中，由于自主意识不够或者各个小组之间的互动差异性等问题，而让学生的学习成果輸出的差异性增大，例如一些学生可能会在学习过程中空有学习行为，却没有获得实质性的学习效果，一些学生由于学习习惯不好，与他人之间的协调性不够而导致学习效率较低的问题。久而久之就会导致一些学生在学习中积累了一定的学习成果，而另外一些学生学习效率就会偏低。面对这样的特殊情况，如果物理老师无法采取积极的措施，就会导致学生的学习收获越来越差，从而起不到真正意义上的核心素养育人。
四、 自主学习理念下初中物理课堂教学的设计策略构建
（一）基于自主学习理念来构建初中物理课堂的课堂自主预学探究
以初中八年级物理学科的第二章声现象的教学为例，要让整个课堂教学完全凸显自主教学的理念，就要首先从课堂的自主预学环节的设计来进行：
在正式授课之前，老师需要设计一张紧扣课堂教学核心的知识清单发放給学生，让学生在课后先自行预习这些核心知识，然后自行完成预学单。
学生围绕“声音产生的原因、媒介和声音的传播特性”这几个要点来完成预习任务中的几个方面。围绕这几个方面，学生不仅仅需要去采集声音的几个标本，还需要搜集一些对声音传播产生影响的要素，在这个完整的过程中，学生的自主探究兴趣和探究的动机就会被激发出来。
到了课堂教学中的课堂导入环节，物理老师采用小组自主汇报物理知识的形式来检验整个课堂自主预习的情况，具体的实践行为如：即兴提问、小组成果展示和课堂个人陈述等。只要这些环节落实到位，学生的自主探究需求和幸福感就能得到满足，并且可以满足教师对自主探究型的物理课堂教学设计的内在需求。
（二）基于自主学习理念来构建初中物理课堂的课堂知识探究教学
由于自主学习理念的探索不仅仅需要在教学设计上有一定的探索，而且需要在课堂的评价体系的设计上有多角度的平衡，因此为了在呈现知识的过程中展现自主学习理念，教师就要多站在学生自主探究和学生分析问题、解决问题能力的培养上来设计整个课堂教学，具体的设计如下面的案例所示：
以“光的直线传播”这一节课堂的知识教学为例，物理老师可以这样来设计整个自主性的课堂教学：
利用电子白板呈现出几幅画，画面中是手电筒、路灯、车灯以及天空中的阳光四射的太阳等，然后老师提出了几个问题：（1）请结合自己的生活认知来谈谈光是如何产生的。产生这些光的物体在物理中是如何被认定的？（2）为什么有大雾的时候，光线依然可以从一头传到另外一头？围绕这样的问题，让学生结合教材和小组中的协作探讨将“光源和光线的直线传播”的性质探究出来。
学生在理解光源和光的直线传播的知识以后，自主探索的欲望更加强烈，物理老师需要根据他们的心理认知来整体设计后续的自主探究活动，例如老师利用电子白板呈现出几幅画，如光在深水中的传播、光在粗细不同的混合物中的传播情况等，从而激发学生去积极探索“光的传播需要均匀的介质”这样的一个知识点。最后再利用小组成果汇报的形式激发学生自主汇报他们学习的知识，引导他们将知识转换成能力，这样的课堂设计很好地凸显了自主课堂，提升了效率。
（三）基于自主学习理念来构建初中物理课堂的知识应用探究教学
知识学习到位以后，就需要有一个特定的环境来引导学生将这些知识应用到其中。以光的折射为例，老师可以采用案例呈现—小组议题式探讨—学生问题答案研讨与展示—课堂研讨成果总结这样的形式，设计出以学生为中心、以课堂探究为根本的知识应用环节。例如：
老师：凸透镜和凹透镜是如何工作的？你能根据本节课学习的内容来谈谈其中的奥妙吗？
学生已经对射线、法线以及入射角、反射角等的概念有了一定的认知，可以结合老师在电子白板上呈现的凸透镜和凹透镜的平面图和例题的剖面图来积极思考，从而进一步地与照相机、傻瓜相机等的生活应用等联系起来，将自主探究的知识学以致用，从而达到真正的内化。
五、 结语
随着信息化技术的发展，利用多样性的课堂来设计丰富多彩的自主学习课堂教学已经成为当前的教学育人的趋势，初中物理课堂教学也不例外，面对这样的育人环境，论文从初中生的物理学科育人出发，结合多样化的课堂案例论证了科学性的自主学习理念在物理课堂育人中的价值意义，为今后的科学性物理课堂教学设计奠定了良好的基础，具有一定的研究价值。
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作者简介：
连海峰，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县郭城驿镇华峰中学。
