摘 要：文化意识是英语学科的核心素养之一，在跨语言的交流中，如果具备一定的文化意识，就容易消除不同语言地区之间的文化隔阂，新课标明确要求在中学英语教学中应注重对学生的文化意识进行培养。运用主题式的教学方法，可以拓宽学生的认知范围，增强学生对英语知识的认知，从而达成预期的教学目标。基于此，文章介绍了主题式教学方法的含义和主要特征，阐述了主题式教学方法对学生英语文化意识培养的作用，最后提出了该教学方法在初中英语教学中运用的具体策略，旨在为我国中学英语的教学改革提供一定的理论借鉴。
关键词：初中英语;主题式教学;文化意识
一、 引言
初中英语教学的首要目标是培养学生的语言运用能力并全面提升学生英语学科的核心素养，对学生的英语文化意识进行培养是其中的重要内容。文化意识包括文化学习、文化理解、跨文化交际等能力，英语教师在教学中培养学生建立起属于自己的文化意识，有助于学生更好地理解中西方文化的差异，从而为得体、合理地使用英语提供必要保障。然而在传统英语教学中大部分教师都以传授语言知识或语言技能为目的，将授课重点放在了语法规则、词义理解讲解等内容上，而没有对教材选篇中的文化内容进行挖掘，这就使得学生在英语学习中不能很好地了解该选篇的文化内涵，从而导致传统英语教学质量偏低。运用主题式的教学方法对学生的英语文化意识进行培养，实质上是一个文化传播的教育过程，它有助于学生内化英语学科知识，促进其跨文化交际能力的发展，并从根本上提升初中英语教学的成效。
二、 初中英语主题式教学概述
（一）主题式教学的含义
主题本意是指文本内容或社会活动的中心思想，将“主题”的思想融入教学即教师对教材中能够促进学生成长的核心内容进行挖掘和提取，并将之作为课堂教学的“主题”。现行初中英语教材在编排上采用单元制，每个单元由若干独立的语篇组成，但单元内的所有独立语篇在内容上相互联系，通过补充或互补的关系构建起单元话题。教师在英语教学时，运用主题式的教学方法，从整体上把握住该教学单元的主题意义，再对每个独立语篇的文化内涵进行深入挖掘，通过整合话题、突出主题等方式將该单元的文化价值进行展示。这是教师落实初中英语学科核心素养培养目标的重要前提，也是提升课堂教学效率的重要基础。
（二）主题式教学的主要特征
主题式教学与普通语言教学有一定的区别，它以引导学生系统地学习学科知识为主要形式，主题式教学的基本思路是：在真实情景中围绕主题开展教学—根据主题设计教学目标和要求—根据教学目标和要求设计教学活动。在初中英语教学中，教师运用主题式的教学方法围绕课程核心内容设计课堂教学目标并开展教学活动，有助于丰富课程的内涵，学生在这样的学习中也能更好地学习和运用目标语言。主题式教学主要有以下几个特征：（1）主题思想明确。主题思想明确是主题式教学顺利实施的先决条件，明确的主题思想使得教学内容中心化，从而避免了教学的笼统或泛化。教师按主题思想对单元选篇内容进行删选和重组，能使教学内容更加系统、集中地呈现在学生眼前，从而更好地为课堂教学服务。（2）注重对情境的运用。主题式教学重视对英语情境的运用，即通过创设出具体的英语场景，将主题思想形象地呈现出来，情境的渲染不仅使得英语教学更加生动，还有利于促进学生感知现象并将表象迅速内化。（3）开放性强。主题式教学打破了传统英语教学拘泥于教材的封闭形式，任何与主题思想相关的课内外文本内容、英语实践活动的过程和结果均能开发、转换为课堂教学所使用的素材，教师提取出其中的有效元素与现有的教学资料进行整合能够形成新的教学素材，从而带来了更大的教学价值。（4）创新性。主题式教学要求教师有意识地鼓励学生对问题做创新性、创造性的探究，学生不再只是简单地知识记忆，而是以一些综合性的学习活动推动学习任务的完成，这样的方式有助于提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。
三、 主题式教学对学生英语文化意识培养的作用
相较于其他的教学方式，主题式教学对学生英语文化意识培养有一定的优越性。首先，主题式教学以某一内容为核心，它可以是课本选篇中的某英语概念，也可以是基于整个教学单元构建出的某问题，但其共同点是学生通过学习，能从对该主题的探究中掌握相应的知识，并能锻炼自身的英语文化理解、英语交际意识等能力;其次，主题式教学思路明确，以“发现问题—揭示问题—分析问题—解决问题”为主要形式，学生在主题思想的引导下，会多角度、多维度地去探究某一英语问题，这样的过程使得学生的英语综合思维得到了极大的锻炼，也加深了学生对英语学科知识的认知;最后，主题式教学需要教师根据学生的年龄特点、思维情况做出合理的教学设计，从而引导他们参与某种具体的学习体验，体验是通过亲身实践所获得的某种认识或经验，体验比感受更为深刻，通过体验能让学生更好地掌握英语的学科规律。综上所述，在初中英语教学中，运用主题式的教学方法，将使教学内容变得更加丰富，教学形式也更加多元化，对学生感知英语知识、提高英语应用能力有极大的促进作用，学生在主题式教学模式的有效引导下，英语文化意识也自然全面提高。
四、 初中英语主题式教学对学生英语文化意识培养的有效策略
近年来，随着我国中学英语教育教学改革的深入发展，英语教材的编排也更好地体现出学科的育人价值来，教师应遵循英语学科核心素养培养目标的要求，用主题式的教学方法，选择与课本内容相关的文化材料，加深学生对选篇话题的理解，并促进学生在正确的语境下得体使用英语，通过在教学中的文化渗透，全面提升学生的英语学科能力。
（一）以课标要求为依据凝练教学主题
在进行初中英语主题式教学的过程中，教师应以教学大纲为基准，挖掘出教学单元内与学生现实生活和精神世界密切相关的内容作为教学主题。一般而言，主题是教材中涉及的一些文化内容或哲学内容，教师需对该内容进行有效提炼，从而形成某一特定的教学主题。以仁爱版初中英语七年级为例，对“Getting Together”“Our School life”“The Seasons and the Weather”三课进行梳理后，可发现内容主要包括中西方国家的语言、家庭结构、饮食习俗、校园生活等，教师对话题进行有效整合，可提炼出“探讨中国和美国校园生活的差异性”的教学主题来，校园生活是学生最熟悉的生活场景，以上述主题为线索展开教学，可使学生获得丰富的体验，并在这种体验中，将课本知识成功地迁移成为自己的智慧思想。
（二）营造氛围加深学生对英语文化的感知
在有效提炼出单元教学主题后，还需要师生共同来营造出相应的英语氛围，才能加深学生对英语文化的感知。这要求教师在教学活动中加强文化渲染，以显性的教学活动和隐性的潜移默化共同影响学生，让他们更好地感受文化氛围，并从中得到更深刻的感悟，从而提高学生对文化的敏感性。以上述教学为例，教师在引导学生梳理主题线索后，可创设出具体的情境来强化教学：午饭时间到了，大家到学校食堂就餐，请选择自己想吃的食物。中国的饮食习俗与西方有明显的不同，学生一般都会选择“rice”“vegetables”作为午餐食物，教师可借此对学生讲解中西方习俗的差异，告诉他们美国学生的午餐一般以“hamburger”“chicken”为主。在该教学中，午餐场景的融入让教学变成了一个动态生成的课堂，学生在教师的引导下充分运用了自己的想象力，从而让教学主题以更加直观的形式呈现出来，而中西方饮食习俗的差异来源于文化差异，学生通过对饮食差异的探讨，会对文化有更深层次的认识。
（三）铺垫英语文化背景知识
主题式教学具有开放性强的特征，教师在教学时不应拘泥于选篇文本，一切在教学主题思想范围内的内容均可作为教学素材使用，这就为增加教学宽泛度、铺垫英语文化背景知识提供了极其有利的条件。首先，教师在备课时应做好充足准备，选择与单元文化知识具有关联性的内容作为英语文化背景的铺垫材料;其次，在授课时选择合适的切入点将已选好的内容穿插、融入教学中，以增加学生对相关背景的阅历;最后，以课堂教学为依托，激发出学生了解文化、学习文化的兴趣，从而为学生课外主动和自主学习创造条件。
在上述教例中，可以西方的节日作为英语文化背景知识的铺垫材料，比如圣诞节、感恩节的习俗特色和节日意义等都是学生感兴趣的内容，教师用这样的素材可以为文化教育提供丰富的内容基础，并最终让学生逐渐构建起属于自己的英语文化意识来。
五、 结语
近年来，随着教育教学改革任务的深入推进，我国的中学教育逐步由传统的应试教育发展为素质教育。初中是承接小学和高中的过渡阶段，初中阶段的语言教育对学生的英语能力有着重要影响，教师在英语教学中运用主题式的教学方法，能为学生创建出具有浓厚英语学习氛围的环境，也增强了英语教学的趣味性，学生在这样的学习过程中，增强了对英语知识的体验，拓宽了对英语文化背景的认知范围，文化学习、文化理解和跨文化交际能力都得到加强，从而实现了更加全面的发展。
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作者简介：
廖燕慧，福建省龍岩市，龙岩市高级中学。
