摘 要：为了高效学习数学，需要学生具有理性的思维。在实际学习的过程中，应明白数学语言的意义，并且能够熟练地应用数学语言。文章就问题驱动的小学数学中“说理”课堂教学进行探讨，阐述如何通过问题驱动的方式来加深课堂中对“说理”的教学，以期为相关教育工作者提供有益参考。
关键词：问题驱动;小学数学;“说理”课堂教学
一、 引言
在小学数学的教学过程中，学生由于年龄较小，自控力有限，无法长时间集中注意力。通过问题驱动方式来进行教学，能够使用问题将学生的注意力集中，充分地调动学生的积极性，引导学生进行深层思考，对问题的核心进行探究，有利于课堂效率的提升，同时能够促进“说理”课堂教学的有序开展。
二、 问题驱动教学
问题驱动的教学方式指的是在教学过程中，以问题作为导向，引导学生通过自身的探究思考，来对问题进行解决的过程。在整个过程中，将思考和实践统一，使其能更好地理解和掌握相关知识。在问题驱动教学模式中，应以学生为主体，让学生对问题产生探索欲望，对问题的结果进行深层的思考，使其能够在学习的过程中解答出问题后，提高自信心，在学习的过程中获得较高的成就感，提高数学学习的兴趣;同时，加强自主学习能力和探索能力，让学生能够在后续的学习中更加积极、主动地进行学习。作为一项新的教学方式，问题驱动模式能够有效地提升课堂的教学效率。
三、 “说理”课堂教学
“说理”课堂中主要应由学生组织语言来进行述说，在数学教学中结合应用后，在课堂教学时，教师应引导学生将自己对知识点、问题等的看法说出来，创建更加积极活跃的课堂氛围，鼓励学生提出疑问、回答问题。学生通过使用语言“说”的过程，自行将逻辑关系理顺，使问题更加简单易懂，提高学生对问题的理解能力和探究能力。通过说理教学，也能够让学生更好地融入课堂中，提高课堂的积极性和教学效果。
四、 问题驱动下的小学数学“说理”课堂的构建方式
（一）巧设辩论问答，吸引学生兴趣
传统的教学方式中，主要由教师在讲台上讲解，小学生只负责听讲，整堂课的参与度较低，不少学生注意力难以集中，经常在教师的讲解中走神，不能跟着教师的思维进行思考，难以对课程中的教学内容进行了解掌握，使得最终的教学效果达不到预期的目标。新课改后，教师应加强对学生的关注，提高学生的探究能力和综合素养，提高课堂的实际教学效果。
在小学数学的教学中，教师可以设计问题，引导学生进行辩论，在辩论的影响下，学生对问题进行深入思考，同时能够将自身的想法用语言表达出来，利于加深对知识的理解和掌握程度。
例如：在小学数学北师大版四年级《认识三角形和四边形》的学习中，教师提出问题：“三角形有多少种形状？学生们可以动手画一画。”学生在练习本上画不同的三角形，回答：“三角形的角度不同边长也不同，会有无数种三角形。”教师再问：“不同的三角形的内角和会有怎样的关系呢？哪位同学知道三角形内角的和是多少？”学生可以进行讨论和试验。此时教师应在一旁进行引导，避免直接将答案告诉学生。有的学生认为三角形越大，其中的内角和就越大，而有的学生认为三角形的角变大但是度数不变。教师引导学生分成不同的小组，由观点相似的学生为一组，共同进行讨论和分析，再进行共同辩论，最后可以通过实验来验证，通过不同观点的激烈碰撞和探讨，最终得出正确的答案“三角形的内角和相同，都为180°”。学生在辩论的过程中，运用语言来为自己的论点说明，在辩论的过程中能够发现语言漏洞，“说理”顺畅的学生能够发现其观点为正确的，而无法自圆其说的学生也能够明白其观点错误。在激烈的课堂辩论和探究实验的过程中，学生对知识点的印象较为深刻，有利于其加深对数学知识的记忆深度，提高课堂教学的效果。
（二）尊重学生问题，引导提出质疑
小学生较为活泼，同时也敢于提出问题，但是教师如果对学生的问题不重视、不回答，长此以往，会让学生失去学习的信心，对数学的学习失去兴趣，影响其数学的水平和课堂的教学效率。因此，在数学的教学中，教师应将学生作为学习的主体，提高学生的重视，对于其提出的问题，不要觉得幼稚或简单就拒绝回答。首先，教师应对提出问题的学生给予表扬和肯定，能够在学习中善于发现问题;其次，可以鼓勵学生对自己的问题进行思考和探索，引导学生发现问题的解决方法;最后，教师用书面语帮学生进行总结，或者为学生讲述其相关的专业知识，这样的方式不仅提高了学生提问和解答的能力，同时能够给学生回应，有益于培养学生发现问题、解决问题的能力。
例如：在小学四年级北师大版教材《四边形的分类》的学习中，教师通过让学生亲自动手画平行四边形来了解其性质“平行四边形的对边相互平行”。学生在学习的过程中提出问题：“正方形和长方形相对的两条边也相互平行，那么它们也是平行四边形吗？”面对问题，教师应首先表扬学生的提问，“这个问题非常棒！大家一起来思考一下正方形和长方形是不是平行四边形呢？”教师鼓励学生进行讨论和分析，有同学认为是，“都有四个边，相对的边也平行”。有的学生觉得不是，“它们长得不一样”。教师引导学生对平行四边形的定义进行分析，两组对边分别平行的四边形叫作平行四边形，教师引导学生：“正方形和长方形各有几条边呢？”学生：“都有四条。”教师：“相对的两条边是否平行呢？”学生：“平行，所以正方形和长方形也是平行四边形。”教师：“说得太对了！”最后教师可以为学生画图来表示，四边形中包括梯形和平行四边形，平行四边形中又包括长方形，长方形中包含着正方形。在学生提问解答后，教师应进行鼓励，并进行总结或陈述，表达对问题的重视，提高学生发展问题的积极性，促进学生数学成绩的不断提升。
（三）组织课堂活动，鼓励学生发言
随着新课改的不断推进，建立高效课堂成了发展的趋势和方向，为提高数学课堂的教学效果和效率，应适当地增加课堂中的教学活动，提高班级内部的学习氛围，鼓励学生发言，加强学生对知识的理解。在上课时，教师的提问人数是有限的，在提问一名学生时，其他学生的注意力很难集中。因此为提高学生的参与度，教师可以组织班级内部的活动，让全班的学生都能够参与进来，提高班级的学习氛围。
在班级活动中学生以小组的形式参加，不仅能够加强对知识的学习，也能够感受团队之间的互帮互助，提高学生的沟通交流能力。在整个过程中，教师一直鼓励学生大胆地发言，将自己的看法表达出来，有利于提升学生的表达能力和自信心。
例如：在小学六年级学习《数据的处理》时，教师可以根据统计的相关知识来组织班级游戏，学生在玩的过程中熟练地使用统计方式。教师将班级内部的学生随机平分为三组，每组定一名组长。让学生各组进行讨论，决定出想要比拼的项目，将其写在纸条上，在比较时随机地进行抽取。如：比较文具盒中文具的数量和种类。组长可以组织学生将组内自己的文具盒中有几种文具以及各有几种使用统计表进行登记，再将组内所有学生的文具进行分类相加，最后形成条形图。
（四）结合生活实际，启发数学思考
数学与实际生活的联系较为紧密，教师在教学中，可以将生活中的实际问题与数学知识进行结合，启发学生根据实际生活对问题进行思考，通过生活中的问题来加深对知识的探究，提高学生对知识的实际应用能力。
例如：在学习《小数的意义和加减法》时，教师可以将其与生活中的购买行为进行联系。在讨论的过程中，教师不要只专注于算式的正确性，同时，要关注学生的思考方式，引导学生将思考过程讲解出来，鼓励学生表达“说理”过程。如小丽去超市买一块糖，其标价为0.8元，又买了一袋薯片，标价为3.52元，最终小丽应付款多少钱？同学回答说：“4.3元”。此时有的学生会说不对，应该付款4.32元。教师应首先肯定说4.32元的学生的答案是正确的，随后问回答4.3元学生的想法。学生回答：“超市收款不收2分钱。”教师应对学生进行表扬，在计算的过程中将生活中的实际状况考虑进去了，同时也要表扬回答4.32元的同学，思维较为严谨。教师在对学生进行提问后，应对学生的思考方式进行深入分析，不要轻易地判定学生是错误的，要鼓励学生拓展思维，增强对数学的探索兴趣。
五、 结语
综上所述，在以问题为驱动方式通过“说理”来进行小学数学的课堂教学中，教师应加强对学生的引导，通过问题来激发学生的探索欲，鼓励学生大胆地表达自己的想法和思考方式，不斷地提升对数学的自信心和兴趣，同时有效地提升数学水平。
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作者简介：
陈新鸣，福建省泉州市，福建省泉州市鲤城区第三中心小学。
