摘 要：新课改背景下的初中化学教学必须突出化学学科的实践性。教师要制定符合实际情况的教学策略与指导方案，周密组织课程基本内容，根据初中学生的学习方式与思维特点，采用具备针对性的指导方法，让初中学生参与到化学实验活动的设计中，使之理解化学思维与学科基本原理，提高初中化学课堂教学的有效性。初中学生能够在化学教师的指导下养成良好的学习习惯，掌握有效解决各类基础性问题的基本思路与实验技巧，学会独立思考并与他人合作寻找学科问题的正确答案，在宽松、自主的学习空间内全面发挥个人学习潜能与专长，形成对教师所讲知识点的牢固记忆与深刻认识。文章主要分析了运用全新教学策略的必要性，并指出了目前我国初中化学教学模式的不足，总结了合理运用高效教学策略改进课堂授课模式的可行路径。
关键词：新课改;初中化学教学;教学策略研究
初中化学教学模式必须随着新课改的逐步推进而做出结构性优化，以做好学科启蒙为基本目标，重点培育学生的学科思维与实践能力，让学科素养水平较低的初中学生对化学知识产生学习兴趣。通过引入全新的高效教学策略，让多数初中学生领略到化学知识的丰富性，掌握多种化学反应的内在规律。在教学活动中，教师要突出学科基础知识与核心原理的趣味性，使学生能够借助自身日常生活中所熟悉的各类事物感知、体会化学知识的实际应用路径。化学教师应当引导初中学生从自身已有的经验出发，在分析生活现象发生原因的过程中，理解不同阶段的主要学习内容。
一、 新课改背景下革新初中化学课堂教学模式的必要性分析
为保证初中化学课堂教学的实际效果，突出初中学生的课堂主体性，任课教师必须放弃僵化、死板的教学方式，引进较为新颖的授课方法。教师要主动革新指导思路，避免一味地在课上开展以教师为主导的学习活动，当赋予初中学生自主选择学习方式与探究主题的自由，让学生在属于个人的学习空间中思考、分析化学教师所讲解的各类化学知识与学科原理，进而提升学生的主观学习体验，使之形成强烈的学习兴趣与探究意识。任课教师必须根据初中学生的学习效果调整教学进度，详细安排不同阶段的主要教学内容，用大量课堂时间讲解具备较高实践价值的知识，指导初中学生凭借教师示范性操作的记忆设计化学实验，并让学生在参与化学实验的过程中，详细记录自己所发现的各类化学现象，将实验结果整理为数据。通过调整教学模式、引入全新教学策略，教师可引导初中学生从不同的角度，思考所见的学科基本问题，并开展多样性的自主探究活动。如，小组合作学习、课后社会调查等具备较强实践性的活动形式。学生能够在短时间内掌握课程知识体系中关键性的科学探究方法，这种教学模式能够发挥启迪初中学生的学科思维发展的特殊作用，降低学生的学习难度。
二、 目前我国初中化学教学模式中的主要问题研究
（一）未能组织多样性实验练习活动
多数初中化学教师习惯采用以教师为主导的灌输式教学法，基本教学内容中理论知识所占比例较高，学生实践性的练习活动较少。初中学生没有机会参与到课堂实践活动之中，只能被动地接收教师所讲解的抽象性知识，他们难以结合社会实践准确把握学科基础知识与核心原理的基本特性，化学课堂教学活动失去了应有的开放性与实践性。化学教师不习惯将化学实验活动作为传授基础性知识的主要授课形式。部分实验活动形式性较强，缺乏实质性的内容，难以唤起初中学生的探究意识与学习兴趣，学生只能在教师进行示范性操作的过程中，观察肉眼可见的化学现象，获得较为浅显的认识，难以形成综合性的感官体验，无法深刻地了解各类化学物质在化学反应中的变化规律。实验基本内容严重脱离社会实践，初中学生无法将复杂抽象的理论性学习素材与自身的生活联系在一起，化学课堂教学与生活实践出现较为严重的脱节现象，此类现象不利于初中学生学科思维的形成与专业素养的提升。
（二）考核方式较为单一
目前我國初中化学课堂教学评价方式较为单一，并未体现多元性与综合性，难以准确地衡量多数初中学生的阶段性学习成绩。化学教师习惯使用集体笔试考试的方式，考查全班学生的学习效果。这种单一、僵化的考核形式无法体现化学学科的基本特点，学生的学习能力无法得到提高。考核方式的单一性与落后性影响了初中学生的学习与思考方式，提高自身的考试成绩成了多数初中学生的唯一学习目标。因为考试所考查的基础知识较少，无法完全覆盖整个课程知识体系，初中学生错误地将大量时间用于复习与考试内容有关的知识上，集中力量学习教师重点强调的关键性化学知识，这种学习方式难以保证学习效果。由于教评体系的潜在漏洞较大，任课教师无法根据阶段性笔试测验成果衡量初中学生的课堂表现与日常学习能力，阻碍了学生养成良好的自主学习习惯，不利于学生利用课下时间进一步探究所学化学知识。
（三）未能组织自主性学习活动
由于不同初中学生的思考方式差异较大，他们对同样的学科基本问题的认识方式与思考路径也各不相同。多数任课教师未能意识到学生思维方式的多样性，未能有计划、有目的地组织初中学生进行生生交流与师生交流，学生无法在化学课堂上发挥个人的互动交流能力与合作意识，只能在教师的干预下进行被动式学习。学生难以学会利用有关环境条件进行自主探究，教师对课堂纪律的管理过于严格，初中学生没有足够时间与其他同学进行互动与合作学习。学习能力较强的初中学生无法适应教师的干预与不间断指导，基础较差的学生难以跟上教师的授课步伐。化学教师必须为学生设计不同层次的学习目标，鼓励学生开展自主探究活动。
三、 新课改下提高初中化学教学效果的可行教学策略研究
（一）组织趣味性随堂实验活动
任课教师必须意识到化学是一门具有较强实践性的基础学科。教师要主动引入全新的教学策略与学习活动组织方法，根据具体情况开展化学实验活动，促进多数初中学生个人学习能力的发展，让学生能够在观察化学反应表面变化的基础上，获得深层次的感悟与良好的个人学习体验。趣味性化学实验活动能够以立体、形象的方式向初中学生展现化学知识的本来面貌与基本特性，提升学生的学科素养水平。选择较为适宜的生活化案例诠释课程知识体系中的重点、难点，可以让初中学生养成主动观察生活中常见的各类化学反应与化学现象的学习习惯，从而通过联系生活实践发挥化学实验活动的实践性与思想性。教师应当在开展课上示范性实验的过程中，不断向学生提出能够点明实验本质的问题，帮助学生牢固掌握实验所展现的基本知识，鼓励初中学生轮流上台帮助任课教师操作各类实验器具。如，酒精灯、试管、量杯等，以此锻炼学生的动手实践能力，使之快速习得各类实验操作技巧。例如，在讲解《空气的组成》这一部分的化学知识时，任课教师应当鼓励初中学生根据课本中的相关知识设计简单、易操作的随堂趣味实验，以检验空气中氧气的具体含量为基本实验目标，灵活搭配教师所提供的各类基础性实验设备。如，集气瓶、烧杯、止水夹等常用实验器具，初中学生可在教师的帮助与指导下，设计红磷燃烧实验，通过计量集气瓶中注入水的体积，发现红磷燃烧过程中所消耗的氧气体积，进而证明初中学生对空气中氧气含量的猜想。
（二）创新教学评价标准
任课教师必须主动调整教学评价标准，引入更为多元化与层次化的考核指标，将学生在课上集体活动中的具体表现计入阶段性学习成绩之中。准确评估学生在实验过程中操作的规范性与合理性，将测验成果进行量化处理并作为基本的比较标准。将随堂测试与阶段性综合测试结合在一起，进一步拓展考核方式，全面检验多数初中学生的真实学习能力与学科素养水平，在化学考试中添加更多具备实践价值的内容，提高考评活动的准确性与科学性。例如，在讲解《空气的污染和防治》这一部分的学科基本知识时，任课教师应当在初步讲解本课基础知识后，组织简单、快速的随堂考核活动，让学生在笔记本上详细列出大气污染物的主要来源与防治空气污染的基本方法。如，发展民用煤气生产、禁止燃放烟花爆竹等。任课教师可依次审阅初中学生写在笔记本上的答案，并予以点评，矫正学生对所学知识的错误认识。
（三）鼓励学生进行自主探究
任课教师应当利用课堂环境条件，创设开放性的学习情境，鼓励初中学生进行自主探究，让学生自行选择阶段性学习目标并进行自评自测。从而减少自身讲解理论知识的时间，延长学生进行自主学习的时间，让学生进行自由互动，使之在参与协作学习的过程中锻炼个人学习能力与社交能力，解决个人无法解决的问题。例如，在讲解《燃烧与缓慢氧化》这一部分的学科原理时，任课教师必须为学生创设良好的自主探究环境，使学生自行分析灭火器的基本原理，并根据教师所提供的相关教具与素材，思考有效的灭火方法，了解更多消防知识。
四、 结语
为提高初中学生的学习成绩，促进其学科思维的形成与发展，任课教师应当主动采取更为有效的教学策略，放弃较为落后的教学思路与指导方法。重组课程基本内容，调整学科知识体系中重点、难点知识的展现方式，帮助初中学生在课堂学习过程中逐步树立健康、正面的学习观念与价值取向。使之意识到努力学习化学知识的必要性与现实意义，不断激发初中学生发挥自身潜能，为初中学生在未来学习更高层次的化学知识打下坚实的基础。增强初中学生的学习兴趣与自信心，让多数学生养成良好的自主思考习惯与主动探究意识。
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作者简介：王永飞，甘肃省陇南市，陇南育才学校。
