摘 要：教师要合理使用语文教材，完成课内教学目标，做好适当拓展延伸，积极开展文本拓展教学研究，深入思考阅读教学应该如何做好文本拓展。文本拓展应该是在完成阶段教学目标基础上的有效延伸，必须是紧紧围绕语文学科性质的拓展，要将语文内涵与时代要求相结合。拓展阅读能够培养学生阅读习惯，拓宽学生阅读渠道，提升学生阅读能力，培养学生综合素养。
关键词：小学语文;课堂;阅读教学;文本;拓展;训练
著名语文教育家叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。”所以说，想要培养学生较强的语文综合能力，需要语文教师使用好语文教材，要求语文教师既要很好地完成课内教学目标，还要在此基础上做好适当的拓展延伸。这样，学生才能跳出狭窄的语本学习空间，在更加广阔的大语文背景下去开阔知识视野，去丰富人生体验，提升语文综合素养，形成语文终身学习能力。
《语文新课程标准》指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，沟通与生活的联系，扩大学生语文学习的视野，提高学生学习运用语文的积极性，从而丰富语文课程的内涵。”《标准》已经为教师指明了语文课堂教学的方向。为此，小学语文教师应积极开展文本拓展教学研究，深入思考阅读教学应该如何做好文本拓展、实现培养学生阅读习惯、拓宽学生阅读渠道、提升学生阅读能力以及丰富学生阅读感受目标等问题。
语文课堂阅读教学的文本拓展应该是在完成课内教学基础上的有效延伸，必须是紧紧围绕语文学科的拓展，要将语文内涵与时代要求的结合。正因为如此，在小学语文阅读课堂教学中，拒绝远离文本的过度发挥，拒绝脱离语文阅读的不当拓展。那么，怎样才能做到小学语文阅读课堂教学的有效拓展呢？
一、 培养学生阅读习惯
好习惯是伴随人一生的良师益友。如果小学语文教师能够培养起学生“读书好，好读书，读好书”（冰心语）的良好习惯，那么他们将会在漫长的工作、学习、生活道路中受益良多。因此，为了培养小学生良好的阅读习惯，小学语文教师要致力于学生良好阅读习惯的养成。立足于课堂阅读教学，教给学生正确的阅读方法，并且通过不断的强化训练，培养学生较强的阅读能力，使得他们能够运用课堂所学到的知识去做更为广泛的自主阅读，以拓宽他们的阅读视野，逐渐形成其个性化的阅读能力。
以部编版二年级上册《寒号鸟》一课为例。通过教学，《寒号鸟》其实是一篇广为流传的民间故事，讲述的是一只喜鹊和一只寒号鸟不同的做窝过冬的表现和结果。故事生动有趣，深入浅出地告诉学生要认真对待生活，不能得过且过的人生哲理。在上这篇课文的时候，绝大多数的学生都会对课文感兴趣，也能够从课堂的学习中获得较好的学习效果。但是，是不是可以更进一步去思考，类似的包含深刻人生哲理的民间故事还有哪些？《寒号鸟》所选自的《南村辍耕录》还有同类的故事吗？或者是其他的儿童文学作品中有可以引导学生进行自主阅读的故事吗？只要认真去思考、去寻找，一定能够找到适合学生课外拓展阅读的好作品，而学生也一定能够在这些课外阅读的作品中获得思维上的提升，并因此而养成良好的阅读习惯。
二、 拓宽学生阅读渠道
任何习惯的养成都是一个不断强化、积累的过程。当学生的阅读行为已经成为他们日常生活不可少的一部分，也就意味着他们良好的阅读习惯已经养成了。随着学生良好阅读习惯的形成，学生的阅读面会越来越广。这个时候，语文教师的推荐阅读或许就不能很好地满足他们的阅读需要了。为此，小学语文教师要注意适当地放手，有意识地拓宽学生的阅读渠道，教给他们选择阅读书目的方法，以满足他们不断发展的阅读兴趣与能力的需要，为学生达到个性化阅读奠定坚实基础。
对于小学低年级学生来说，拓宽学生阅读渠道需要一个漫长的过程。这样的话，小学生才能在恰当的拓展阅读中健康成长。
这是由于小学生的阅读经验不足与辨别能力不强造成的。所以，小学语文教师要根据不同学生拓展阅读发展程度做综合研判，以此来决定他们是否需要教师做指导阅读。一般而言，对于低年级学生拓宽阅读渠道来说，语文教师应该采取逐步放手的方法。首先由教师进行书目阅读推荐，然后才是班级图书角的自主阅读，最后才是学校图书馆到书店自行采购。
三、 提升学生阅读能力
语文课堂阅读教学首要的目标当然是训练培养学生的阅读能力，这一点是毫无疑议的。具备了较强的阅读能力，学生才能够在阅读的过程中有效地提取信息，并且对信息进行正确地处理，以此对某事某物进行正确判断。而这一项能力对于学生以后的学习、工作帮助是非常大的。正因为如此，小学低年级语文教师需要重视学生阅读能力的培养，教给他们正确阅读的方法，训练他们科学的阅读思维，循序渐进地促进学生阅读能力的培养。
一般而言，小学低年级学生阅读能力的培养要经历以下几个步骤：首先是语文教师抓住课堂教学的重点，针对重点语段进行字、词、句、段的分析讲解，把知识点讲明、讲透，给学生正面的示范。在很多时候，教师甚至要注意交代学生工工整整地把笔记做好，教导学生通过课后的反复诵读，强化对某个知识点的理解。接下来，教师可以适当地引导学生利用课堂上所學的知识，去处理自主阅读过程中遇到的问题，以此来提高学生的“实战”能力。学生在由课内到课外迁移的过程中可能遇到困难，语文教师要给予
及时有效的帮助，使得学生能够灵活运用知识点，从不同的侧面去解决问题。另外，学生遇到的问题可能是课堂教学所未涉及的，这个时候，语文教师就要注意给予适当的提醒与补充，对学生的疑问进行简要的解答，以激发他们的阅读兴趣。
四、 培养学生综合素养
（一）感官拓展，丰富阅读感受
从发展心理学的角度来看，小学低年级学生还处于前意识阶段，他们对于情感、概念、价值观等抽象事物的理解能力还比较差。所以，为了促使学生更加直观的阅读体会抽象事物，丰富他们的阅读感受，提高学生的阅读效率，小学语文教师应该注意引导学生通过多种感觉器官角度来完善他们的阅读体验。这样，学生才能够更加形象、有效地完成对阅读材料的思维加工，获得最真切的阅读体会。
以人教部编版二年级下册《找春天》一课为例，为了引导学生获得对美好大自然的阅读体验，语文教师引导学生通过自身的“视觉、听觉、嗅觉、触觉”这些感官直接感受，与文本中的“看”“听”“闻”“摸”进行对应，从而让学生对文本有更直观的感受，获得真切的体验。除此之外，还可以推荐学生阅读朱自清先生的散文《春》，引导学生通过“触觉、嗅觉、听觉”角度描写“春风”，加深学生从多种感官角度描写景物的印象，由此完成由课内学习内容到课外自主阅读的拓展延伸。
（二）实践拓展，深化阅读感受
宋代著名爱国词人陆游说过：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在语文教学过程中，语文教师会强调学生反复诵读，以求他们对文本思想情感的精准把握。而实际上，对于小学低年级学生来说，这种方法未必是好的。这是因为低年级学生思维尚需发展。因此，为了充分发挥学生年龄阶段思维发展特长，建议语文教师组织引导学生通过动手实践的方法来增强阅读体验。教师以人教部编版二年级下册《开满鲜花的小路》一课为例，为引导学生获得热爱劳动，在劳动中乐于实践、敢于尝试，从而有美好收获的阅读体验，教师可以引导学生通过实践活动，从播种自己喜欢的花籽开始，动手去浇水、施肥、培土、除虫……通过这一系列的实践活动，让学生体验劳动乐趣，从而明白劳动对于创造美好生活的意义。
（三）艺术拓展，促进阅读转化
艺术创作是一个思维加工的过程。在这个过程中，人们所观察到的事物，所获得的体会会得到进一步升华。所以说，艺术加工的过程既是一个完善作品的过程，又是一个促进反思，加深印象的过程。因此，艺术创作的方法确实是一种非常好的加深阅读体验手段，是非常适合用于组织引导低年级小学生进行阅读体验的。在具体的操作中，语文教师可以组织引导学生通过“画一画”“涂一涂”“写一写”等方法，引导他们动笔画下眼中的美景，或是给自己眼中的美景涂上色彩，在理解和欣赏的基础上进行的一次有内涵的作文拓展训练。这种方式能够给学生展示自己艺术风采的好机会，同时又能促进他们对文本的深度理解，提高他们欣赏美和感受美的能力。
（四）精神拓展，推动个性阅读
德国伟大的文学家歌德曾经说过：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”那么，小学生阅读过好书后，就会有强烈而真切的情感体验，他们会特别需要一个倾泻的途径。这个时候，小学语文教师就要注意适时地组织引导学生通过读书沙龙、辩论会、学校（班级）刊物等方式，来推动他们的阅读后精神拓展，引导他们进行书面语言、口头语言训练，畅谈自己的阅读感受，与其他的同学进行思想的碰撞，以此来完成思维上的补充，达到取长补短的效果。学生能够在拓展阅读的过程中，达到既升华自己的思想认识，又增加语言教育的目标。
参考文献：
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[2]林湘閩.小学高年级阅读教学有效性研究[D].大连：辽宁师范大学，2012.
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[5]刘江峰.小学低年级语文教学有效性提升策略探究[J].新智慧，2019.
作者简介：张小芳，福建省漳州市，漳州高新区九湖中心小学。
