摘 要：新时期的学生个性张扬，在小学语文阅读教学中，教师应突破樊篱，顺应时代的召唤，充分地把握学生的个体特征，开展个性化的阅读教学，从而使学生的主体作用得到更好的发挥，这样可以更好地促进学生的阅读学习。
关键词：小学语文;个性化阅读;有效策略
一、 引言
文字是人们表情达意的符号，而阅读是人们自主理解信息，并进行头脑加工的思维活动。在小学语文阅读教学中，教师应该认识到，不同的学生发展特征各有不同。因此，阅读教学不能完全依照教师的想法开展，这样会限制学生的阅读思考小学生应有自身对于阅读的个性理解，在新课程改革背景下，小学语文教师要不断地加强个性化的语文阅读策略研究。
二、 小学生个性化阅读特征
小学语文个性化阅读，并不是放羊式的让学生自主阅读，小学生个性化阅读具有以下几个方面的特征：一是自主性，阅读心理学认为有效的阅读，应引导学生注入全部感情，激活学生自身既有的积累，促使学生自己对阅读文本内容作出了解和判断。因此，自主性是个性化阅读最突出的特征，教师一定要明确个性化阅读是“学生个性化的行为”，是学生自己要完成的任务。二是体验性，古代文人朱熹曾经说过“读书，须要切己体验，不可只作文字看。”这说明个性化的阅读，首先应是一种个性体验，是学生内心深处与作者共鸣的独特体验。三是创造性，学者伊瑟尔认为“阅读活动应是引起读者构建的活动。”在个性化的阅读教学中，必须要具有创造性的特征，教师要善于利用文本的意义空白与未确定性，让学生自由发挥想象，对文本进行理解和创造。四是差异性，正所謂“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，不同的学生对于文本阅读体验各有不同，教师应认识到学生是独特的个体，他们有个人的“前理解”结构，个性化的阅读教学应具有差异性的特征，并尊重学生的个性差异。
三、 小学生个性化阅读策略
（一）重视阅读体验，促进个性化文本解读
个性化的阅读重要特征之一就是体验性，在小学生个性化阅读教学活动开展中，教师一定要尊重学生的阅读体验，以此促进学生
进行个性化的文本解读，对此笔者提出了以下几个方面的建议。
第一，利用预习，引导学生个性解读。预习是学生学习的重要方式，良好的预习是保证教学效率的关键，在小学生个性化阅读教学中，教师可以利用预习，引导学生进行个性化解读。以阅读学习《黄鹤楼送别》这首古诗为例，李白与孟浩然二人深厚友谊是本首诗歌阅读学习的重点。为此，教师可以为学生布置这样一个预习任务，即“查阅相关资料，了解孟浩然下扬州的原因，以及李白与孟浩然之间的故事”。在这样的预习过程中，学生可以根据自身的个性自主阅读，避免受到他人观点的影响，在预习的过程中，形成自身对古诗独特的认识。在进入课堂后，教师就可以带领学生进行阅读体会的分享，学生的个性化阅读文本理解能力就会得到进一步的提升。
第二，多元有度，尊重文章价值取向。课程标准明确提出“要在理解文本的基础上，多角度、有创意的进行个性化阅读学习，避免逐字逐句地过深分析和原理文本的过度发挥”。因此，在小学生个性化阅读教学中，教师一定要倡导多元，但一定要有度，要确保学生的个性阅读体验与文章价值取向相符，不然就与个性化阅读教学的宗旨背道而驰。如，在学习《蒲公英》这篇文章时，有的学生通过阅读，认为文章歌颂了蒲公英种子的勇敢探索和敢于冒险精神，这样的个性阅读体验与文章倡导脚踏实地做人的宗旨截然相反。对于此，教师可以肯定学生另类思考的态度，但教师也要表明自身的态度，通过有效的引导，帮助学生正确认识文本价值取向，这样的个性化阅读教学，才能真正地促进学生个性化阅读体验能力提升。
（二）合理掌控课堂，优化个性化阅读教学方式
著名的教育学家叶圣陶先生曾经说过“导者，乃千方百计让学生自求得之”，这句话点名教师在教学中的重要作用。而在小学生个性化阅读教学中也是如此，教师一定要合理地掌控课堂，不断地优化个性化阅读教学方式。对此笔者提出以下建议：
第一，科学引导学生学生自主学习。自主学习是个性化阅读的开端，在小学生个性化阅读教学中，教师应充分地发挥学生的自主作用，做好对学生自主学习的科学引导，以此实现学生个性阅读的深化。具体而言，科学的自主学习引导，应为学生搭建桥梁不。如，在学习《圆明园的毁灭》这节课时，教师可以为学生提供与圆明园毁灭有关的背景资料，让学生对这一历史事实有更加深入的了解，从而更好地推动学生自主阅读。教师应在学生个性自主阅读的过程中，将有效的方法传授给学生，如批注法、标记法、朗读法、默读法等，让学生在高效的方法掌握下，得到自主学习能力的快速提升，这对学生的个性阅读体验也是很有帮助的，可确保个性阅读顺利的开展。
第二，分类布置合作任务。合作学习也是小学生个性化阅读教学中常采用的一种教学方法，这种方式可以通过学生之间相互帮助
，取长补短，促使学生获得更加深入的个性阅读学习体验。但由于小学生自控能力比较差，在小学生个性化阅读教学中，教师一定要做好学生的合作组织工作。如，教师应该采用“组内异质，组间同质”的方式进行合作小组划分，从而为学生的个性合作阅读学习提供保障。同时，安排好各组内的任务，选派出小组组长，然后，教师要结合课程学习内容，为学生布置小组合作阅读个性探究任务。以《董存瑞舍身炸暗堡》这篇文章学习为例，教师就可以为学生布置这样一个合作任务“董存瑞为什么要舍身炸暗堡？董存瑞舍身炸暗堡的过程中，哪些行为表现让你印象深刻？”之后引导学生对这一问题进行合作学习讨论，而教师在这个过程中，还要从旁做好监督工作。这样的教学组织，可推动学生的个性阅读学习顺利开展，为学生的个性阅读能力提升提供保障。
（三）巧妙设计问题，激发个性化阅读学习兴趣
古语云“学贵有疑”，问题是思维智慧的开端。在小学生个性化阅读教学中，教师应善于通过巧妙的问题设计，激发学生的个性化阅读学习兴趣，并促使学生对文章有更加深入的体会，对此，笔者提出以下建议。
第一，设计开放性问题，激发兴趣。在小学生个性化阅读教学中，烦琐的设问反而容易限制学生的思维，教师可以通过设置开放性的问题，为学生留出足够的思考空间，引发学生思考，促进学生个性化阅读。如，在学习《月光启蒙》这节课程时，“月光”“启蒙”是本篇文章的题眼，教师就可以基于此进行开放性的问题设计，如“母亲是如何启蒙我的？启蒙我什么？”“文中写月光有何作用？”这样的问题既可以引发学生思考，又没有过度的限制，学生会对问题探究有浓厚的兴趣，并对问题做出个性化的解读，从而获得深层次的阅读学习体验。
第二，多角度设计问题，引发兴趣。在小学生个性化阅读教学中，教师应从多角度引导学生质疑，让学生对文章阅读产生兴趣，并掌握更多的质疑学习方法，促进学生个性化阅读能力的提升。如，可在变化处质疑，以《草原》这篇文章学习为例，教师就可以向学生提出这样的一个问题“文章的前面说汽车是‘走，怎么到后面就成‘飞了呢？”。在变化之处设疑，可以帮助学生更好地理清文章的脉络，从而激发学生的个性阅读兴趣，促使学生自主进入文章阅读之中，寻找答案、解除疑虑。
（四）布置分层作业，实现个性化阅读教学巩固
作业是课堂教学过程中不可或缺的一部分，小学生个性化语文阅读教学也是如此，教师要通过作业布置，检测学生学习成果，并帮助学生实现更好的巩固。而差异性是个性化阅读学习最重要的特征，在个性化阅读学习中，教师的作业布置一定要尊重学生的差异，为此可以采用分层作业布置的方式。
第一，了解学情，合理分层。教师在为学生布置分层作业前，要对学情有详细的了解。如，要掌握学生的个性倾向、心理特征、接受能力、学习动机等，然后在此基础上为不同的学生分配难度有差异的作业任务。以《金色的鱼钩》这篇文章阅读学习为例，课后教师可以将学生划分为三个层次，其中a层次为学习能力强的学生，教师可以为学生布置读写结合的作业。而对于b层次的学生，他们学习能力适中，教师则可以向其布置复述故事，讲一讲鱼钩为什么是金色的作业任务。c层次学生的学习能力较差，教师则可以为其布置复习课文生字词、概况文章内容的作业任务。这样分层次的作业任务满足了不同层次学生的学习需求，可更好地推动学生个性发展。
第二，丰富学生作业类型，提供菜单式作业。根据加德纳所提出的多元智能理论可知，不同的学生学习潜力各有不同。为此，在小学个性化阅读教学中，为使教学内容更加丰富，同时也满足不同的学生不同的学习发展需求，教师可以不断地丰富作业类型，为学生提供菜单式的作业，让学生有自主的選择。如，在学习《我和祖父的园子》这节课时，教师可以为学生布置探究性作业、拓展型作业、读写结合作业、知识巩固作业等多种作业类型，学生可以根据自身的学习情况，自由地进行选择。这样不仅有助于激发学生的个性阅读兴趣，也可以促使学生的个性阅读能力得到更好的发展。
四、 结语
阅读是小学语文教学的重要内容，在新课程背景下，小学语文教师应改变传统教学观念，改变以往灌输式的教学方式，顺应新时期小学生的个性发展需求，为学生组织开展个性化的阅读学习，以此帮助学生养成独立的个性，挖掘学生的潜能。这样学生的阅读思维才能得到更好的发展，自主阅读能力才能得到更好的提升。
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作者简介：杜红霞，中级，甘肃省平凉市，甘肃省崇信县城区第一小学。
