摘 要：针对当前教学实践中，教师过多导引使得学生阅读体验不充分，教学中文本零碎的解读也让学生难以建立整体概念，学生不能在深层次运用英语思考问题，最终导致学生思维品质得不到提升等问题，文章从思维发展的角度探讨在“让问课堂”中实施批判性阅读的意义，对于如何实施批判性阅读教学提出一些可行的建议。
关键词：让问课堂;智性英语;批判性思维;深度学习
阅读教学的本质是培养学生成为具有独立思辨能力，能够积极与文本互动，具有自己想法的阅读者。（贵丽萍，2013）。《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）指出：“高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”因此，语言技能不是阅读教学的唯一目的，让学生经历阅读的过程，发展思维品质是重要的阅读教学目标。（杨星艳、王茁，2014）。
一、 核心概念解读
（一）思维
思维是人对客观事物的概括和间接反映，其生理基础是大脑，工具是语言。思维的目的在于超越感知，获得内部规律和本质联系。其间接性体现在对于其他媒介的依赖性，其概括性表现在对事物本质的追求。
（二）思维发展
通过阅读教学遵循青少年思维发展规律，并促进学生形成抽象、判断、概括、分析、综合和批判的逻辑思维能力，思维发展是由直觉思维发展到逻辑思维，感性思维发展到理性思维的过程。
（三）批判性阅读
批判性阅读（Critical Reading）也称为评判性阅读（注：本课题研究中统一使用“批判性阅读”这一说法），要求读者在阅读过程中利用预测、分析、质疑、推断、总结、评判等批判性思维方法，达到对阅读材料的深层理解;它是一种深层次阅读，是一种积极的个性化阅读（张淳，2009）。Pirozzi（2003）将批判性阅读定义为“对文本的高层次理解，它包含释义和评价的技能，可以使读者分辨重要和非重要信息，把事实和观点区分开，并且确定作者的目的和语气;同时，要通过推理推导出言外之意，填补信息上的空白部分，得出符合逻辑的结论”。维基百科定义指出，解释和重构以便澄清和深入文本是重要的批判性阅读能力，这一过程中基本能力就是对文章的推理论证中存在的问题加以判别，提出质疑。本课题中将批判性阅读定义为：读者利用预测、分析、质疑、推断、总结、评判等批判思维方法进行的阅读，该阅读过程呈现主动性、互动性、生成性，具备深入、求证和求真的品质，是一种个性化的阅读。
（四）“让问课堂”中高中英语批判性阅读教学研究
在“让问课堂”教学实践中，教师需要营造气氛和谐、思维积极、真实互动和高质生成的课堂，引导学生经历“自主预学—同伴互学—让问深学—自测检学—反思悟学—作业固学”实现个性化学习和创造性学习，最终能够塑造学生品格，发展学生的思维，促进学生全面发展，进一步推动普通高中课堂教学的深度变革。促进学生思维品质发展和深度学习是让问课堂教学的努力目标之一，在高中阶段进行有系统有计划的批判性阅读教学实践活动，有利于培养学生的独立思辨能力和英语思维能力，养成学生今后自主阅读和独立思辨的能力。
二、 批判性阅读教学研究现状概述
（一）国内研究现状
笔者以“高中英语批判性阅读”为关键词在中国知网CNK中搜索相关文章，发现2011、2012年没有紧密相关文章，2013年有两篇，分别是《浅谈高中英语阅读教学中的批判性阅读应用》《批判式阅读教学的必要性及其障碍分析》，2014年有4篇紧密相关文章，分别是《批判性阅读策略在高中英语教学中的实际应用》《评判性阅读策略在高中英语文学作品阅读教学中的应用》《高中生批判性阅读策略量表初步编制与检验》《批判性阅读对高中英语阅读教学的影响研究》;2015年有2篇，《高中英语批判性阅读教学设计案例研究》《评判性阅读策略在高中英语阅读教学中的运用》。紧密相关的硕士论文有3篇，分别是《高中英语阅读教学中学生批判性思维能力的培养（2013）》《高中英语教学培养学生批判性思维的实验研究——以宜春中学高中英语阅读教学为例（2012）》《批判性阅读对高中英语阅读教与学的影响研究——以河南师大附中为例（2012）》。查阅《中小学英语教学与研究》2013年至2015年6月刊，仅2013有2篇文章与该主题紧密相关;查阅《中小学外语教学》2013年至2015年6月刊，2013年有2篇，2014年有3篇与主题紧密相关，2015年6月前没有相关研究。
综上，批判性阅读在高中阶段已经引起一些学者的关注，但是并没有在广大高中教师引起普遍关注，连续系统的研究不多。
（二）国外研究现状
Mansoor， Barjesteh & Vaseghi（2012）的研究表明，通过批判性思维训练可以提高和促进学生阅读理解能力的发展，它们之间是正相关。批判性思维在国外的研究成果非常丰富，在数量和质量上基本超过国内同领域研究。并且，国外在批判性思维方面已经取得了科学系统的研究方法和成果，与其他学科之间的融合也有了很大的发展。
三、 开展“让问课堂”中高中英语批判性阅读教学研究的意义
阅读教学在中学英语教学中占有舉足轻重的地位。传统教学模式下，阅读教学侧重于词汇、语法等语言知识的传授（陈引琴，2013）。此类阅读不能够给学生提供充分的思维空间，学生的思考和表达热情得不到激发。提倡批判性阅读，探索和改善阅读教学方式，对于解决当前阅读教学中的问题有着重要的意义。
（一）激发认知和情感参与，提高阅读积极性
阅读本质上是读者通过文本与作者互动的过程，由于各种因素，作者想要表达的意义、情感、态度和价值观不可能完全通过字面意义得以呈现，这就需要读者能够积极获取字里行间的意思，并且能调动已有经验参与对文本的整体解读。阅读，也就是在理解另一个人的主观世界，需要共情能力。读者必须能够把自己代入到具体的场景中进行思考，让情感卷入，读完后又能够走出文本进行客观的思考。
（二）增强学生策略意识，提高应用策略的频率
批判性阅读必须使用阅读策略才可以达成，教师在教学中加强阅读策略的示范和指导，如推断、猜测、提问、概述、总结等，这对于学生增强策略意识，提高策略使用的水平会有促进作用。
（三）发展学生独立思辨能力和读后表达的能力
批判性阅读是一种建构性的要求，更是一个创造性的思维过程。学生需要解决的问题不会直接从文本中获取，学生需要独立梳理信息，在综合分析的基础上形成自己的理解。学生通过口头、书面甚至表演的方式传达自己的理解，这是一个建构生成的过程，学生生成的不仅仅是文字，而是其对文本的理解、对世界的认识，也是对自我的认知。
（四）培养学生科学思维，求真求实的治学品质
周国平老师说，培养学生从事智力活动的兴趣和习惯是教育中非常关键的一点。阅读可以发展良好的思维习惯，培养学生有逻辑地思考问题，有证据地推论观点，逐渐养成求真求实的治学品质。爱因斯坦说，忘记了课堂上所学的一切，剩下的才是教育。因此，批判性阅读对学生终身学习乃至未来人生都有积极的意义。
四、 开展“让问课堂”中高中英语批判性阅读教学研究的建议
（一）确立合理的研究内容
梳理国内近三年高中批判性阅读教学的研究情况，明了此领域需要进一步解决的问题，同时对高中批判性阅读教学实施现状进行调研与分析，确立研究的重点和途径。初步确定以下内容为研究的重点：选材策略，即如何借助课文、时文实施批判性阅读;活动设计策略，即设计怎样的活动实现批判性阅读;评价策略，即如何评价批判性阅读的有效性等，以得出一般性的操作建议。
（二）选择恰当的研究方法
根据现有的教学条件和研究的重点内容和目标，可以预设运用以下研究方法：文献研究，用以深入学习相关理论和已有研究成果;调查研究，用以了解批判性阅读教学现状研究;行动研究，侧重于追踪批判性阅读教学实施策略与效果;个案研究，用于获取学生个体在批判性閱读教学中的英语思维发展体验。
（三）转变英语应试教育观
开展“基于思维发展的高中英语批判性阅读教学”研究，教师首先要转变英语应试教育观，确立学生主体观和正确的教学质量观，实现从“为考而教”到“为思而教”的思想转变，促进学生转识成智。同时，教师要加强自身思辨技能的训练（刘芳等，2013）。长期教授课本知识可能使教师的思辨技能徘徊不前，教师要多参与科研活动，这也是提高教学质量的关键环节。
参考文献：
[1]陈凤梅.高中英语机阅读教学中开放性问题的设计[J].中小学外语教学（中学篇），2013（6）：1.
[2]贵丽萍.例谈高中英语阅读教学中的文本深层次解读[J].教学月刊（中学版），2013（9）：49-51.
[3]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[4]李杰，陈静波.基于思维开发的阅读教学设计[J].中小学外语教学（中学篇），2014（7）：11-15.
[5]刘芳，董元兴，李慷.高校英语教师批判性思维技能研究——基于部分教师的现状调查与分析[J].外语电话教学，2013（6）：66-70.
[6]许金红，吴飒.国内批判性思维的研究述评[J].语文学刊·外语教育教学，2011：1-5.
[7]杨行胜.高中英语阅读教学深层次问题设计例析[J].中小学外语教学（中学篇），2013（11）：37-38.
[8]杨星艳，王茁.突破英语阅读佳教学困境的若干思考[J].教学与管理，2014（3）：131-133.
[9]周亚.通过深层次解读文本促进学生综合发展的实践[J].中小学外语教学（中学篇），2014（12）：41-45.
作者简介：
江国云，江苏省南通市，江苏省西亭高级中学。
