摘 要：文章利用欧·亨利的短篇小说The Gift of Magi，将其改编成适合高中生学习的读后续写材料，并进行了读后续写教学实践，对如何利用英语短篇小说来提高学生的读后续写能力进行反思。
关键词：英语短篇小说;读后续写;教学实践
一、 背景
读后续写于2016年10月在浙江高考中首次使用，近年将在全国高考中陆续使用。读后续写试题要求学生阅读一篇350词之内的短文，根据短文内容、所给段落开头语与所标示关键词进行续写，将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文（150词左右）（教育部考试中心，2015）。该试题的理论依据是王初明教授的互动协同模式理论（王初明，2010）。王初明教授提出，读后续写将理解和产出紧密结合，而且符合外语环境下听说机会较少而读写条件充分的特点，是一种提高外语学习效率的好方法（王初明，2012）。
虽然循序渐进地进行读写结合的写作训练是有效提高学生外语学习效率的方法，但是除了江浙地区外，其他省份的师生，都才刚接触这一题型不久，不仅对教师是一种挑战，对于学生来说，学生在续写过程中，也常常出现内容逻辑混乱，语言单调等问题。薛静波教师曾提出，合适的阅读文本是开展写作的有效保障（薛静波，2016），对于读后续写来说，英文原著無疑是学生学习、借鉴、模仿的最佳阅读材料的选择之一。但是大部分的英文原著不管是词汇，还是在情节的理解上，对于高中生来说难度偏高，阅读起来较为吃力。因此，高中生除了可以选择合适的分级阅读的小说素材，比如《典范英语》《书虫》等，教师也可以选择适合学生阅读的小说，并将其改编成读后续写，让学生进行写作训练。本教学案例选取了欧·亨利的小说——《麦琪的礼物》，由于该小说的篇幅较长，语言难度也相对比较高，因此对其进行了适当的改编，从而作为学生平时读后续写写作训练的材料之一。
二、 教学分析
（一）教学内容分析
该教学案例的阅读文本改编自欧·亨利的经典小说——《麦琪的礼物》。故事讲述了吉姆有祖传的一块金表，德拉有一头美丽的瀑布般的秀发。为了能在圣诞节送给对方一件礼物，吉姆卖掉了他的金表，为德拉买了一套“纯玳瑁做的，边上镶着珠宝”的梳子;德拉卖掉了自己的长发，为吉姆买了一条白金表链。他们都为对方舍弃了自己最宝贵的东西，而换来的礼物却因此变得毫无作用了。
（二）学生分析
教学对象为高三学生，学生已经有了一定的小说阅读经验，对小说阅读有一定的兴趣，但是对于语言难度较大的小说，学生在阅读方面仍然较为吃力，因此在续写之前往往需要对学生进行词汇上的熟悉和情节上的引导。
（三）教学实施过程
Step 1看视频，猜话题
教师播放从网上精选的讲述《麦琪的礼物》的小视频，视频在续写部分前（也是文章的高潮部分）停下来，学生根据视频猜测本节课的话题和主题。
[设计意图]
视频容易引起学生的兴趣和学习动机，在课堂的一开始通过视频来调动学生进入最佳的学习状态。而且，视频展现了故事的大致内容，能够帮助学生更好地理解文章，并在课堂上以最快的速度完成阅读。
Step 2分任务，读情节
教师指导学生四人为一个合作团队，成员A为角色分析师（character analyst），主要任务为分析主角及其之间的关系;成员B为背景调查员（setting investigator），主要任务为调查故事背景;成员C为冲突发现者（conflict finder），主要任务为发现故事的矛盾;成员D为主题探索者（theme discoverer），主要任务为发现故事的主题，四人共同成为剧情魔术师（plot wizard），一起设计故事的情节发展图。小组成员先分工阅读文章并完成自己的任务，再一起分享劳动成果，最后利用主人公的动作和情感，共同画一幅故事发展的情节图。教师挑一组派代表来展现小组合作成果。
故事发展的情节图以第二小组的最后成果展示为例：
[设计意图]
通过个人阅读和小组合作，能够最有效地帮助学生理解文章，包括主角、背景、冲突矛盾和主题，也能帮助学生明白阅读小说一定要考虑的几个基本方面。分工合作，刺激了学生阅读的动机，能够更加主动的学习。对于学生来说，小说的语言和内容会相对比较难理解，通过分工，减轻学生阅读的压力。而且，带有明确目的和问题的交流是最有效的，学生共同合作完成一个任务，不仅提高了合作能力，也培养了学生合作的精神。最后，对于读后续写，学生对所给文章部分的理解至关重要，这一步就为续写做好了情节上的铺垫。
Step 3读语言，学表达
教师以一个“How did the writer vividly show these feelings？”问题引入，让学生在文章中找出作者描写“hopeful but sorrow”情感的句子，如“Her eyes were shining brilliantly， but her face had lost its color within twenty seconds”，从而引出本节课的写作建议——利用肢体语言来表达情感。
接下来，教师引导学生从脸、眼睛、眉毛、下巴、身体等肢体语言来表达惊讶、开心和感动三种情感（根据学生前面情节发展图推理出来吉姆的情感）。在学生利用肢体语言表达情感造句的时候，教师提醒学生要运用虚拟语气、非谓语、with复合结构等高级句型。
●惊讶的情感表达：
eyes wide open， eyebrows raised high， mouth in the shape of an “o”， jaw dropped， body frozen
Use “with复合结构”
With ， Jim managed/forced a smile to mask his inner dismay at the sight of Dellas new haircut.
Use “subjunctive mood”（虚拟语气）
Jim很震惊，在门口定住，好像是僵住了。
参考答案：Astonished， Jim remained still at the door as if he were frozen.
●开心的情感表达：
lips curve into a big smile， face light up/illuminate， body dance/jump into the air
Use “with复合结构”
With ， Della spread out her palm with the shiny chain inside.
Use “inverted sentences”（倒装句）
一看到Jim，Della高兴地跳起来。（（No sooner...than.../hardly...when...倒装））
参考答案：No sooner had Della caught sight of Jim than she jumped into the air with great joy.
●感動的情感表达：
tears rolling/streaming down ones cheek， tears clouding/blurring ones vision， hold sb. tightly/firmly in the arms
Use “non-finite verbs”（非谓语）
1. Tears ， Jim murmured in a choked voice， “Ive also got a gift for you！”
2. 被Della深沉的爱感动，Jim将Della紧紧抱在怀中。
参考答案：Tears rolling down his cheek; Touched by the depth of her love; Jim held Della firmly in his arms.
[设计意图]
通过问题引导学生思考如何更加生动地表达主人公的情感，而作者在小说中所运用的语言是学生最好的学习模板，也是读后续写语言一致性的关键之一。通过思考总结出来的写作建议，学生在心理上更能接受，也更愿意去模仿学习。在训练这一写作技能的时候，教师指导学生通过图片联想每一种情绪，脸、眼睛、眉毛、嘴巴、下巴相对应的反应来积累续写语言，能有效地帮助学生学习和记忆。除了利用肢体语言表达情感的语言训练，教师还通过补填完成句子和翻译的形式，引导学生在造句的时候要运用虚拟语气、非谓语、with复合结构和倒装句等高级句型，帮助训练学生的语言。而且，语言训练的三种情绪，都是根据前面学生画的情节发展图推测出来的，因此在训练的同时，也帮助了学生在后续写作中做好语言上的铺垫。
Step 4尝续写，赏与评
教师再次强调续写过程中要注意运用今天课堂上学习的写作技巧（利用肢体语言来表达情感，并且在写句子的过程中注意高级句型的运用），然后留十分钟时间给学生进行小说第一段的续写。时间到后，教师挑选两名同学上来分享她们的续写，教师先总的点评学生的作品中肢体语言和高级句型的应用，再邀请其他同学根据评价表对分享的同学的作品进行评价并打分。最后教师分享参考范文，让学生欣赏学习。
[设计意图]
学生根据课堂上所学的写作技巧和语言积累，趁热打铁尝试写作。因课上时间有限，只能进行第一段落的续写，也能更加有效的检测学生课上学习掌握的程度。将教师评价和同学互评相结合，更能让学生客观评价自己的作品，也激发了学生的写作兴趣和积极性。最后的范文赏析学习，让学生明白自己还可以如何去提高，有更加明确的改进方向。
Step 5课后写，思主题
由于时间有限，第二段的续写留为课后作业，完成写作后，同伴根据评价表互评作品并打分。最后教师引导学生去思考文章的题目，为什么标题是“The Gift of Magi”而不是“The Gift of Della”，标题中的“Magi”指的是什么？学生可通过网上搜索相关的资料，或小组内共同讨论思考。
[设计意图]
课后第二段的读写训练，让学生再一次巩固今天所学的写作技巧，而通过同伴互评，也能激发学生自主学习的能力，培养学生为同伴负责的责任感意识。有了评价表的帮助，学生能时刻回忆起今天教师强调的写作的几个重要方面，通过评价来学习，以评促学促写，更能让学生明确写作方向和要求，有助于学生更好地完成续写。第二项作业旨在引导学生通过信息化资源和合作讨论，进一步思考这篇短篇小说的主题，理解作者想要传达的主题，培养学生探究故事背景的精神，进一步体会外国文学的写作风格。
三、 教学反思
（一）阅读材料的选择能够有效地激发学生的写作
王初明（2014）认为，读后续写的阅读材料只有符合学生的兴趣才能激发其续写欲望。欧·亨利的短篇小说对于学生其实并不陌生，甚至有一部分学生是很喜欢这类短篇小说的。直到今天，欧·亨利短篇小说中故事结局的精彩转折依然被称为“欧·亨利式结尾”。因此，这类小说相比于课文或者平时学生训练读后续写来说更有情节性，也更能吸引学生的阅读兴趣，学生有了阅读的兴趣，自然而然就有了写作的积极性。当然，大部分的英文短篇小说，对于高三的学生来说还是有一定的难度的，因此适度的改编便很关键。
（二）合适的阅读材料能为学生提供语言学习和写作方法的范本
本案例中，小说中的很多动作和情感的表达，都是学生语言学习积累的第一手来源，学生在阅读的过程中通过学习和老师恰当的引导，便能在续写的时候借鉴、模仿，较好的完成一篇续写作品。合适的阅读材料不仅能帮助学生积累大量的语言素材，还能满足读后续写语言风格一致性的要求，从而达到语言学习的有效性。
四、 结论
对欧·亨利的短篇小说进行有效的改编与利用，可以为高中读写教学提供合适的阅读材料。有趣的英文短篇小说不仅能够激发学生的阅读欲望，也能为学生的语言素材积累和写作方法提供借鉴的模板。但是英文短篇小说的改编对英语语言能力有较高的要求，对于一线高中英语教师来说，这是一个提高学生读写能力的好机会，也是对自身能力的挑战。
参考文献：
[1]教育部考试中心.普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份使用）（第一版）[M].北京：人民教育出版社，2015.
[2]王初明.互动协同与外语教学[J].外语教学与研究，2010（4）：297-299.
[3]王初明.读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界，2012（5）：2-7.
[4]薛静波.高中英语读后续写教学中写作支架的有效搭建[J].中小学外语教学，2016（9）：27-31.
作者简介：
黄静文，福建省厦门市，福建省厦门集美中学。
