摘 要：小学低年段的语文教学课堂应找准读、写结合点，以写促读，最终达到以读为本，养成良好的朗读习惯。一切积极的学习活动均来自兴趣。因此，在不同的教学课堂中，教师应多方激发学生的学习兴趣，借此锻炼其语感，从而培养其朗读能力。
关键词：兴趣;以写促读;善用评价;诵读;语感
部编本的低年级教材，语言童真童趣，体裁丰富多样，内容更具人文内涵，关注儿童的生活和心理成长，贴近儿童的情感世界和真实生活情境，教材的编排意图在于更好地激发学生学习的兴趣。低年级的学生刚从幼儿园踏入小学校园，从玩中学转变为正规的课堂学习，在这个初始阶段，激发学生强烈的学习兴趣，保持他们对未知知识求索的兴趣，是教师教学的最大动力。
古人云：“书读百遍，其义自见”。在教学课堂中应该如何明确读写目标，找准读写结合点，以写促读，以期达到以读为本呢？
一、 激发兴趣，让学生有写的欲望
在新课程标准中，“兴趣”是低年级语文教学中一个重要的概念。它是一种内驱力，能让学生对识字有兴趣，对阅读有兴趣，对说话写话有兴趣，能引领他们步入精彩的语文世界。
低年级的学生口头表达能力强，而书面表达能力延后，因此在以写促读的设计上，要把“激趣”放在第一位。
并非所有的课文都适合以写促读的教学设计，因此教师在备课时应该对文本进行认真的解读，寻找适合的题材，设计一条前行之路，让学生沿着这条路主动前行。
激发学生“写”的兴趣，关键在于形式上的设计是否贴近儿童的生活情境，以及能否提升学生的积极性。选择适合低年级学生的写话方式，可以适度的超前，但不能操之过急，要面向全体，尊重个体差异，细心呵护这份兴趣。
在实际的教学过程中，从“易”入门，以“趣”为帆，融合各方面的资源，让学生乐意说、乐意写，迈好写话第一步，再以之促进学生乐读。
二、 契合运用，让学生有写的快乐
部编本低年级教材中，不但有儿童诗、童话故事、革命传统故事，还有古诗、蒙文、叙事阅读文章等。不同体裁的课文，应设计不同的读写训练方式，使学生将这种写话视为一种快乐和一种需要，从而点燃学生的写话热情。
（一）儿童诗歌的教学课堂
儿童诗歌诗句优美，朗读时琅琅上口，很多的学生对于诗歌表达意境的领悟有着一份天生的敏锐。因此，在教学儿童诗时，可以适当安排一些让学生进行创作的教学环节。例如，一年级上册的《四季》，就可以在课中安排以写促读的环节。《四季》这首儿歌简短而富含童趣，通过感受四季的美丽，让学生产生对四季变换的探索兴趣。在这节课中，可以整合《语文园地四》“字词句运用”的内容，设计一个环节：模仿课文，写写你看到的四季。因为面对的是刚刚学完拼音的一年级学生，所以一定要降低难度，可以让学生先在小组里说一说，再推选代表来竞选“优秀小诗人”。之后，学生说，老师写，最后评选优秀小诗人。当然，可以让所有的学生都入选，这是激发学生学习兴趣的一种有效途径。增加了这么一个环节，再让学生来读课文，读书热情就持续高涨了。
在部编本低年级的教材中，编排了不少儿童诗，都是练习写话的好素材。例如，《比尾巴》《动物儿歌》《植物妈妈有办法》《拍手歌》《彩色的梦》等，都可以在课堂教学中设計不同程度的写的内容，激发学生写的兴趣，之后趁热打铁，以之“促读”。
（二）童话故事的教学课堂
童话故事在低年级的课本中占有相当大的比例，在这类教材中找准了读写结合点，以写促读，可以帮助学生更快地了解课文内容，更好地理解文本，更乐于以讲述故事的方式去读课文。笔者在教学二年级下册的《青蛙卖泥塘》时，设计了一个小练笔的环节：
青蛙想把泥塘卖掉，小鸟、蝴蝶、小兔、小猴、小狐狸都有意向来买泥塘，它们会怎么向青蛙提自己的建议呢？青蛙又会怎么做？请你化身为其中的一只小动物，来写写这个场面吧。
为了降低难度，笔者设计了一个简单的句段式：“ 来了，看了看泥塘，说：‘ 。青蛙想，要是 ，于是，他 。”
笔者让几个学生先进行了口头示范说，进行适当的点评之后再让学生写，这样，有了句式的“扶”，有了说的“示范”，学生的写就容易多了，再充分发挥自由想象，学生写得相当不错。接下来，有了兴趣，让学生来读书，较长篇幅的课文也能读得流利了。
（三）其他题材的教学课堂
在部编本其他题材的课文教学中，同样可以寻找到很多课堂小练笔的好素材。在《黄山奇石》一课中，可以课外拓展，让学生模仿文中句段来写一写“天狗望月、狮子抢球、仙女弹琴”的样子，也可以看图写写课后三幅图中黄山奇石的模样;让学生给《我要的是葫芦》续编故事“第二年春天，这个人又种了一棵葫芦……”;对于《荷叶圆圆》一课，可以写写还有哪些小动物也来到了荷叶上，它们会有怎样的活动;《找春天》一课，可以让学生模仿文中的句式，写写自己眼中的明媚春光;还有《树和喜鹊》一课，让学生想象喜鹊们天一亮怎么打着招呼一起飞出去，天黑后又是怎样叽叽喳喳地一起飞回窝里，再写一写它们之间的对话。
总之，明确了读写训练目标，精心设计一些小练笔，力求简洁扼要，使之能更好地为读书助力。
三、 以写促读，让学生体会读的快乐
朗读是促进学生积累规范语言的重要途径，是培养良好语感的必要条件。《课程标准》指出，语文课程应引导学生丰富语文积累，培养语感，发展思维。作为学生对语言文字的一种直接感知、领悟和把握能力，语感的培养对于听说读写能力的形成也能起到一定的促进作用。朗读，从来都应该是课堂学习的一种主旋律，只是现在的语文课堂中，学生的朗读总是显得勉强，排除一些老师讲授内容偏多的因素，主要原因在于学生不乐意读，没有读的主动性。回到家中的读书状况更是不容乐观，部分家长反映学生回家后光写书面作业了，朗读课文，对于学生来说，可有可无。长此以往，学生的朗读能力缺失，语感不好，语言感悟能力和表达能力的培养自然也就无从提起了。因此，在低年级这个打基础的阶段，要想办法让学生体会读的乐趣，使之产生一种积极性，变“要我读”为“我要读”，而以写促读，是一个不错的方式。
找准读写结合点，精心设计了小练笔，学生有了写的兴趣，教师的评价自然也得跟上了。对于低年级的学生来说，教师一个赞赏的眼神，一句夸奖的话语，都会让他们喜滋滋的，并产生强烈的向上动力。因此，教师要善用评价，在正视个体差异的基础上，用夸奖去提升学生的自信心，用鼓励去激扬孩子的兴趣。教师充分的肯定、适时的点评、赞美的语言，都能激发学生更积极的参与意识。而后顺势而为，及时引导学生再次面对文本，入情入境地去感悟，有了之前的情感铺垫，学生的朗读又怎能不积极、流畅了呢？
儿童作家方素珍的《明天要遠足》，写的是一个孩子在远足前的晚上想象着旅游景点的奇妙，翻来覆去睡不着的事情。笔者在上完第一、二小节后，安排了一个小练笔的内容：请你根据自己的旅游经历，模仿课文写一写这种旅游前的心情。因为面对的是一年级的学生，教师给予学生适当的帮助后，可以选择学生说，教师写。结果很多学生跃跃欲试，他们“远足”到青山碧水之间，到丛林海滩之间，到硕果累累的果园之中……在得到教师充分的肯定后，学生乐不可支，此时，笔者适时地引导他们进行了课文的朗读，有了这样的情境感受，学生读得摇头晃脑，快乐无比。
四、 循序渐进，让学生善于表达
学生表达能力的培养，宜循序渐进、润物细无声，任何拔高要求的教学活动，只能导致学生兴趣的消退。因此，在日常的教学过程中，要从兴趣入手，充分激发学生学习的主动性。有了兴趣，学生便乐意顺着教师的引导面对文本，与文本进行面对面的情感交流;有了兴趣，学生乐意拿起手中的笔，在教师为其创设的情境中书写想象中的美好;有了兴趣，学生把朗读变成了一件快乐的事情，在琅琅的读书声中锻炼了语感;对于语言文字的感悟能力加强了，学生有了表达的兴趣，语言表达的能力也在慢慢的提升。
五、 课外延伸，让学生保持读的兴趣
任何学生，只要喜欢，就能激发极大的热情，全身心地投入其中。因此，要让学生乐读，还要让他们能长期保持读的兴趣，使之养成一种习惯。因此，笔者每接到一个新班，都会想方设法地让学生养成诵读的好习惯。低年级的学生是锻炼记忆力的黄金期，而第一学段的学习任务也不繁重，因此，就先让学生一起来诵读儿歌吧！笔者选择了《日有所诵》，这是一个儿歌集，里面的儿歌朗朗上口，内容丰富多彩，比如《过山车》中“上天了，入地了，腾云了，驾雾了，我变成，流星了”，这样的儿歌学生喜欢极了;《什么瓜》中介绍了各种各样的瓜，然后又说“吃了瓜，不识瓜，就是一个小傻瓜”，贴近儿童的语文，学生总能眉开眼笑地读着背着;《插秧》中“水田是镜子，照映着蓝天，照映着白云，照映着青山，照映着绿树。农夫在插秧，插在绿树上，插在青山上，插在白云上，插在蓝天上”，这样的意境对于二年级的学生来说，就是一幅绝美的田园风景画，想象着画面，再来吟诵，学生怎能不喜欢？此外，中国的传统文化可是瑰宝，也要好好地学习。因此，除了诵读儿歌，还要让学生慢慢地去体味古诗词的美，让学生从耳熟能详的古诗开始，除了教科书中的古诗，一周精选一首古诗进行背诵，这样在增加学生古诗词知识的同时，还能让他们更好更快地背诵。总之，从学生的兴趣点出发，从课内延伸到课外，保持他们朗诵的兴趣，锻炼记忆力的同时，也在为他们的“写”积蓄力量，还在潜移默化地培养着语感。
将兴趣作为最好的老师，有效地进行以写促读，让学生读书的主动性得到充分激扬，并使之成为一种良好的学习习惯。这样的以写促读，读、写相结合，既培养了学生的语感，既能入情入境地感受语言文字的内涵，又能提升学生的语言文字运用能力，切合课程标准所提倡的教学理念。作为一线的低年级教师，应精心预设，巧妙引导，伴随着学生一路前行，让他们能在书写心中美好的时候、在有感情的朗读中主动发展，享受读书带来的快乐。
作者简介：
朱淑芳，福建省漳州市，福建省漳州市云霄县实验小学。
