严歌
摘 要： 教育學家夸美纽斯曾经说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以涌出知识的溪流。”可见，语言是教学最重要的载体和最常用的工具，对于教学效率的高低和氛围的好坏有着直接影响。基于此，文章立足小学数学教学实际情况，尝试从增强语言准确性、趣味性、形象性、启发性、简洁性和激励性等几个方面，以探索教学语言的美化途径为契机，寻求数学教学的优化策略。同时，力求以此为切入点，促进教与学的和谐互动，实现教与学的共同发展。
关键词： 小学数学;课堂教学;教学语言;艺术
一、 引言
语言是一门艺术，教学语言更是如此。在课堂上，教师需要依靠语言来组织课堂、传授知识、启发学生。因此，作为小学数学教师，我们应该结合小学生身心发展特点及数学学科教学需求，对教学语言进行反复思考与深入探究，力求充分发挥语言艺术的魅力，构建高效率、创新型、个性化的数学课堂，促进学生的学习与发展。基于此，笔者在对个人学习成果及实践经验加以总结的基础上，针对美化教学语言的途径和优化数学教学的策略展开论述，力求通过教学语言的美化，促进数学教学的发展。
二、 增强语言准确性——为学生的数学学习“定位”
数学是一门逻辑严谨、思维缜密的学科。在数学中，不仅公式的符号要做到分毫不差，定理的语言也要做到准确清晰，甚至一道普通的练习题的阐述也要做到精益求精。这就要求教师增强教学语言的准确性和规范性，使学生的数学学习做到定位精准、准确无误。
例如，在学习苏教版六年级上册《长方体和正方体的认识》这一课的时候，教师用下面的话对长方体的概念进行了阐释：“一个长方体里面有六个面，这六个面围在一起，就形成了一个长方体。”诚然，这句话比教材中所给的概念更容易被小学生接受，帮助他们降低了理解概念的难度。然而，如果从数学的视角对这句话进行深究，那么这句话是经不起推敲的。其中比较明显的漏洞包括以下两点：首先，这六个面是怎样的面？大小、形状如何？其次，这六个面“围在一起”如何围？围成什么状态？如果教师不将上述两点阐述清楚，则本节课所讲的概念就成了“伪概念”。再比如，在学习苏教版五年级上册《认识正负数》的时候，教师为学生布置了下面的习题：“请将下面的语句用正负数表示：雨季来临，河水上升到10米。”这道题乍看之下并没有什么问题，学生也迅速给出了答案：+10。然而，如果对这个句子进行深究我们会发现，教师用“上升到10米”，而非“上升了10米”来进行题目阐述，一字之差，使整个句子的含义发生了根本性的变化。因此，面对这个句子，学生并不能用正数来表示“增加”的含义。上述两个案例都向我们表明，在小学数学教学中，教师应该对教学语言做到字斟句酌，增加教学语言的准确性，使教学做到逻辑严谨、条理清晰。
三、 增强语言趣味性——为学生的数学学习“调味”
如果说增强语言准确性是为了让学生听得“明白”，那么增强语言趣味性，就是为了让学生听得“进去”。显然，与“听得明白”相比，“听得进去”要显得更为重要。因此，在小学数学教学中，教师应该增强教学语言的趣味性，用生动、鲜活、幽默的语言，为数学教学“调味”，使数学教学更有趣味，也更有滋味。
例如，苏教版五年级上册《用字母表示数》这一课的教学内容比较抽象，要求学生具备较强的转换思维和概括能力。如果教师采用刻板的语言进行教学，则教学会变得十分枯燥。相反，如果教师能够采用趣味性教学语言进行教学，则能够帮助学生顺利接受所学内容，并实现数学思想的渗透。比如，教师可以从学生熟悉的儿歌入手开展教学：“大家还记得小时候唱过的儿歌《数青蛙》吗？让我们一起来数一数吧。一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿……同学们好厉害，我们已经数到了九只青蛙，大家还能顺利跟上节奏。请问是有什么秘诀吗？”在教师问题的提示下，学生们开始有意识地对青蛙的“嘴”“眼”“腿”的数量关系进行分析，并发现了其中的奥秘。然后，教师继续提问：“这首儿歌要是唱起来是没有尽头的，随着青蛙的数量越来越多，我们算不过来了怎么办呢？不如我们想办法用符号来表示出青蛙的‘嘴‘眼和‘腿的关系吧！现在假设有a只青蛙，那么如何用符号表示青蛙眼睛的数量？又如何用符号表示青蛙腿的数量呢？”很显然，教师通过儿歌的引入，使原本刻板而抽象的教学内容变得轻松而鲜活。可见，教师通过增加教学语言的趣味性，能够为教学“调味”，为课堂“添彩”。
四、 增强语言形象性——为学生的数学学习“助力”
数学是一门抽象的学科，然而，小学生处于抽象思维发展的初级阶段，如果教师坚持用抽象的语言进行教学，则学生很难听懂、学会。因此，笔者建议教师能够增强语言的形象性，利用贴近生活的、靠近现实的教学语言为学生的数学学习“助力”，使学生能够更好地理解教师所讲的内容，消化教师所讲的知识。
例如，在学习苏教版二年级上册《乘法的初步认识》的时候，如果教师直接用抽象的语言向学生阐述乘法的含义，则对于小学二年级的学生来说，他们必然难以接受。因此，教师应该增强语言的形象性，结合生活情境，将抽象的问题形象地表达出来，从而为学生的数学学习“助力”。比如，教师可以结合当时课堂的情况，与学生展开以下互动：师：请大家环顾教室，然后告诉老师，我们班级每张桌坐了几个人？生：2个人;师：那么请大家数一数，每行有几张桌？生：6张桌;师：那么，如果要让大家计算每行同学的数量，大家如何计算？生：2+2+2+2+2+2=12（人）;师：很好！现在请大家睁大眼睛看好，老师要把这个算式换一种形式——2×6=12（人）。这是一个乘法算式，这个算式的意思是：6个2相加。现在，请大家再思考：如果我们现在每桌坐3个人，那么大家要如何用乘法算式表示6张桌的学生人数呢？教师通过这种方式，将原本抽象的概念以具象的方式呈现出来，大大增强了语言的形象性，提高了学生对于概念的理解能力，为学生的数学学习提供了“助力”。
五、 增强语言启发性——为学生的数学学习“引路”
苏霍姆林斯基曾經强调：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这句话向我们传递出两个重要信息：首先，教师的教学语言对学生的学习有重要影响;其次，教师应该优化教学语言，促进学生的脑力劳动。因此，笔者建议教师要增强教学语言的启发性，通过语言为学生的数学学习“引路”，使学生开动脑筋，学会思考。
例如，在学习苏教版三年级上册《周长是多少》这一课的时候，如果教师直接复述周长的概念并介绍丈量的方法，则学生的“脑力劳动的效率”就难以得到提升。相反，如果教师能够采用启发性语言，引导学生展开思考，则能够大大提高学生“脑力劳动的效率”。比如，教师可以提出以下问题，为学生的数学学习“引路”，使学生一步一步展开探究：“大家还记得周长的概念吗？请大家根据周长的概念，利用老师发给大家的丝线，计算一下练习册上五角星形、菱形、三角形、长方形、正方形、圆形的周长。在此基础上，大家能够根据刚才丈量周长的过程，口述一下长方形和正方形的周长是由什么组成的吗？如果让你用一个公式来表示，这个公式是什么？我看有同学将长方形的公式表示为‘长+宽+长+宽。大家能想一想，如何将这个公式进行简化吗？”显而易见，在整个教学过程中，教师都利用语言充当“路标”，引导学生一步一步展开抽象、概括与总结。可见，教师通过增加教学语言的启发性，能够引发学生的思考，促进学生数学思维的发展。
六、 增强语言简洁性——为学生的数学学习“减负”
简洁美，既是数学学科的特性，也是数学语言的特性。因此，在小学数学教学中，教师应该改掉传统课堂重复和啰唆的毛病，尽量以简洁、清晰的语言进行授课，这样一来，不仅能够在有限时间内传递更多的有效信息，也使学生更容易抓住教学的重点和核心，从而减轻学生的学习压力，做到为学生“减负”。
例如，在学习苏教版四年级上册《垂线与平行线》这一课的时候，教师在按部就班地讲解垂线的画法之后，可以用一句话对整个过程进行总结：“一贴二移三画。”这样一来，教师利用简洁的语言，对复杂的知识进行了概括，使学生迅速抓住了教学要点，从而减少了学习压力，减轻了学习负担。
七、 增强语言激励性——为学生的数学学习“提气”
心理学家维普·詹姆斯曾经说过：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”因此，在小学数学教学中，教师应该增加教学语言的激励性，使学生从教师的语言中得到认可，受到鼓舞，从而为自己的数学学习“提气”。
例如，苏教版五年级上册《小数的乘法和除法》这部分内容较难，很多学生难以在短时间内透彻领悟算理并熟练掌握算法。此时，如果教师在言语中对学生进行批评或催促，则学生会产生较大的心理压力，甚至会产生排斥或放弃的心理。相反，如果教师能够增强教学语言的激励性，则能够为学生“提气”，帮助学生克服困难，高效学习。比如，面对0.25×32×1.25这个算式，有学生直接进行计算，算错了得数。教师可以鼓励他：“虽然计算结果错了，但是基本的计算方法是正确的，加强练习就可以了。而且，如果再开动脑筋，看看有没有简便算法，就会让计算更高效！”有的学生发现了简便算法，并求得了正确结果，教师可以表扬他：“头脑清晰，思路灵活，做得非常好！”无论面对“学优生”还是“学困生”，鼓励的语言总能带给他们学习的信心和思考的热情。因此，在小学数学教学中，教师应该增强教学语言的激励性，从而为教师的教学“加油”，为学生的学习“提气”。
八、 结语
综上所述，教师的职责是“传道、授业、解惑”，而教师要想完成自己的职责，就离不开语言的辅助。因此，在小学数学教学中，教师应该结合数学学科的特点和小学生的认知需求，增强教学语言的准确性、趣味性、形象性、启发性、简洁性和激励性，从而以美化教学语言为契机，实现数学教学的优化，促进学生素质的发展。
参考文献：
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作者简介： 严歌，江苏省新沂市，江苏省新沂市时集镇明甫小学。
