摘 要：基于教学改革发展的趋势，从恰当运用课堂提问、精心创设问题情境、注意消除僵化的思维、深入讲解典型错例、充分利用微型课程、互动教学升华课堂等方面粗略探讨了在高中生物议题式教学中如何培养学生申辩式思维的策略。
关键词：高中生物;议题式教学;审辩式思维
一、 引言
如今，基于问题的教学已成为高中生物学课程的一种新的教学方法，一种完成学科任务和培养学生的核心素养技能的新方法，尤其是在培养学生的审辩性思维技能方面。教育的最重要任务之一就是培养学生的审辩性思维能力。那么如何在高中生物议题式教学中培养学生的申辩式思维呢？
二、 审辩式思维概述
审辩式思维也被译为论证式思维、批判式思维，指的是人们基于证据，运用策略、表征去解决问题，做出决策，学习新知识的心理过程。审辩式思维也是一种生物学科素养。培养审辩式思维是帮助学生学习、掌握和运用新技能的过程。它要求学生在掌握生物知识的前提下，通过理性的思考和判断得出合理的结论。这一过程包括在知识原理、实践和常识的基础上，激发学生新的积极性和创造性。审辩式思维培养要求学生勇于提问，勇于探索，坚持不懈，并得出新的结论。
三、 恰当运用课堂提问
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，准确、恰当的课堂提问能激发学生求知欲、启发学生的思维。在课堂教学中，老师提问的方式决定了学生思考的方向和广度。教师提出问题以激发学生的抽象思维时，必须确保该问题有启发性。问题本身要有趣味，以激发学生的学习欲望，并创造良好的问答环境。提出问题后，教师应留出足够的时间让学生积极思考。在解决问题的过程中，教师应注意学生的反应，确定他们的思维特征，为学生提供适当的引导，使学生根据教学思路进行主动思考，并有效地探索生物学教育中的抽象问题。
例如，当教授细胞质知识“细胞器的数目与功能相适应”时，教师不应直接询问某一细胞中哪种细胞器多。教师可以改变提问的方式，例如，哺乳期雌性哺乳动物会有什么行为？这样学生很快就会想到泌乳的行为，然后再进一步引导分析乳腺细胞分泌的乳汁是富含蛋白质的，这些分泌蛋白是由高尔基体参与加工和分泌的。最后得出结论，母乳的产生与高尔基体有关，并且高尔基体在乳腺细胞中的含量高于其他细胞。
四、 精心创设问题情境
高中生物学的主要特征是它贴近生活。在课堂教学中，教师可以根据需要列举一些身边的实例，创设贴近生活的问题情境，让学生积极参与讨论，做到每个人在讨论中有话可说，使学生在学习过程中积极思考并获得成就感，从而提高他们的思维能力。
例如，讲解“细胞的吸水和失水”内容时，可向学生提出问题：菜市场的阿姨为何在菜上洒水？为何嗑瓜子时嘴唇会发白？为何洗衣服手会起皱？以学生的所见所闻或切身体会激发其学习欲望，让学生畅所欲言。学生下意识地思考问题能提高学生的思考能力，并帮助他们更积极地探索知识。
五、 注意消除僵化的思维
在高中生物学教学中，师生经常存在僵化思维的问题。教师对基础知识的教育過于重视，而不重视对学生抽象思维能力的培养。教师经常使用保守的教学策略进行教学，做不到与时俱进。这样不仅降低了学生的探索能力，还降低了他们对学习生物学的兴趣。针对这些情况，教师可以结合教学目标，根据实际情况选择实际案例，有计划地训练抽象思维能力，使学生养成独立思考的习惯，并学会探索日常生活中的问题。
例如，在教授“血糖平衡的调节”时，教师可以提醒学生注意进餐前后的身体变化。通过这种方式，学生可以根据自己的切身体会思考血糖降低和升高对人体的影响，以及人体如何应对这些现象。尤其是饥饿时，教师可以利用人类对食物的渴望，让学生理解食物是血糖的重要来源之一。像这样寓教于现实，让学生主动发现问题并积极探索，不仅拓宽了学生的思维，而且可以激发学生的探求欲望，进一步提高教育质量。
六、 深入讲解典型错例
激发学生的申辩式思维的重要手段是对典型错例进行深入讲解。这里提到的典型错例的讲解主要是指在消除问题分析过程中的知识盲点和思维障碍，这也是一个对认知进行不断自我否定及完善的过程。典型错例常见的有两种：学生的解答错误和题目本身错误。就问题本身错误而言，它主要伴随一些模拟题而发生。因此，教师可以精心选择常见的错误，组织学生进行反思和分析，并从不同角度指导学生，通过多种验证和演绎方法分析问题，以激发学生的判断力。
例如，“呼吸作用和光合作用”是一个高频测试考点。分析常见的曲线问题时，纵坐标二氧化碳吸收量代表净光合速率，但在某些模拟题中，它却表示为总光合速率。如果学生很好地理解和掌握这些知识，他们便会对此提出怀疑。另一种情况：关于呼吸作用速率等于光合作用速率的常见误解是“植物体的光合作用速率等于呼吸速率”。当学生深入理解了“叶肉细胞的光合速率等于呼吸速率”这一知识点后，就可以提高学生的审题意识，并激发申辩式思维。另外，如果学生回答不正确，教师还应该对课堂教学产生怀疑，并且必须将此思想传达给学生，以便学生向自己自我质疑。为什么错了，错误答案和参考答案之间的区别，思维盲点和认知上的区别，如何避免和改善它。通过上述问题和反思性评估可以有效地促进学生审辩式思维发展。
七、 充分利用微型课程
教师可以预先录制微型课程并将其上传到学校网站或个人网页，有效地丰富教材资源，以让学生获得更多的课程资源。实践证明微课程教育有效地调动了学生的学习热情，并使学生能够更适当，更有效地学习。
例如，将《基因分离定律》的简短视频用作预备课的微型课程视频，可以说是课堂教学的良好开端。在孟德尔豌豆杂交实验的背景下，简要介绍了将豌豆用作遗传学材料的好处，三维动画格式生动地显示了孟德尔经典实验的方法、过程和结果，并显示了人类父母与子女以及子女与子女之间的相似规律。通过课前对微型课堂视频的有效学习，学生可以简单初步地了解基因分离的规律，然后在课堂教学中紧跟老师的节奏，并与老师深入交流心中的疑虑，有效地提高了课堂效率。
在审辩式的生物教学中，“抽象思维”训练是必不可少的，学生的思维能力不是天生的，科学训练可以提高学生的思维能力。教师可以充分利用微型课程辅助教学，将抽象的知识具体化、形象化，以创建一个高效的生物学课堂，并真正提高学生的申辩思维能力。
例如《DNA分子结构》知识是相对抽象和系统的，仅凭文字评论很难帮助学生理解该知识。教师可以使用微型课程来帮助学生有效学习。根据DNA分子的结构，老师可以让学生观看专家解释视频，并在观看视频后结合教科书来指导学生学习。通过这种教育，学生可以更好地了解这些抽象知识并理解DNA的分子结构，使抽象思维得以提升。
八、 互动教学，升华课堂
在审辩式生物课堂中，教师应有效地使用投影设备、智能白板、平板电脑和其他新的教学方法在教室中创造生动有趣的互动内容，充分调动学生的学习热情和积极性，并提供良好的互动情境。互动式教学有效地激发了学生在高中生物学课堂中的主人翁意识，提高了学生学习的积极性和思考的主动性，使他们能够更有效地使用概念、判断、推理和其他逻辑推理方法，与他人交流，并准确清晰地表达。互动式教学需要学生更多地参与，而议题式教学方法是很好的载体。
例如，当讲解“减数分裂”时，教师首先问学生细胞增殖的方法是什么，然后回顾有丝分裂和无丝分裂。根据细胞分裂的性质，可以提出两个问题。首先，假设有性生殖细胞的形成是通过有丝分裂发生的，那么该生物的下一代细胞中的染色体数目将会发生什么？如果细胞中的染色体数目在生物体的前后代之间保持恒定，如何实现？这两个问题具有启发性，学生在回答这两个问题时会遇到一定的困难，因此围绕这两个问题进行讨论，学生可以对减数分裂概念有非常深刻的探索和理解。并且，在基于问题的教育活动中，学生讨论是发展审辩式思维的好方法。
九、 结语
培养学生的审辩式思维对于学生的全面发展至关重要，生物教师应更加注意在高中生物议题式教学中培养学生的审辩式思维技能，应与时俱进，及时更新观念，创新生物教学组织实施方式，积极探索利于学生审辩式思维培养的教学策略，以有效促进学生申辩式思维的发展。
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作者简介：
余丽娜，福建省晋江市，晋江市养正中学。
