摘 要：教育的根本是提高全体学生的素养，新课改倡导义务教育阶段的物理教学需要打破传统教育转换为面向全体学生的素质教育，其目的是促进学生的终身发展。在此前提下，教师讲授新知识时要注重学生的生活经验，帮助学生建构知识体系，以达到学以致用的学习效果。文章结合教学实际，总结了个别化教学的优点，分析了初中物理教学课堂的个别化教学的现状，结合现状提出了初中物理个别化教学实施的策略，希望实践分析能加强物理教学研究水平，从而为学生日后发展奠定良好基础。
关键词：初中物理;个别化教学;教学策略
一、 引言
个别化教学是为了实现满足学生个体差异中的需求、兴趣、能力以及学习情况等方面而设计的一种教学。从某种程度上来说，个别化教学并不是仅仅学习。当相同的教材与教学方法不能适用于学生各自的学习程度的过程中，为了能够应对不同能力、不同兴趣、不同需求等的学生在学习中的困难，则教师可以在教学过程中设计不同类型的教学规划。本质上来说，“个别化教学”与“个别教学”并不相同，“个别教学”是“一对一”的教学模式，换句话而言，个别化教学主要关键在于设计专门的教学方面，能够满足不同学生自身的能力情况。通常而言，个别化教学涵盖了三个方面的要素，同时教学模式中主要涵盖了程序教学方法、掌握学习方式、自主学习方式、适应新教学以及个别指导方式。
具体而言，个别化教学是为了满足学生的不同需求、不同兴趣、不用能力以及学习情况等内容而专门设计的教学方法。但是在这里，需要认识到个别化教学与独自学习两者并不相同。从某种程度上来说，当相同的教材、相同的教法不能夠满足班级教学中学生的学习程度过程时，为了能够顾及不同学生的情况等，对于老师而言，可以在教学过程中运用不同的教学计划。从某种程度上来说，个别化教学属于基于学生自身情况而专门编组、课程组织学习、教材编选、教学方式、课程安排以及成绩评定等来应对学生不同差异的教学情况。在20世纪30年代中由于经济萧条与进步教育运动的限制，此个别化教学方式逐渐消失。但是个别化教学方式对当前的教学理论以及实践内容等都具有非常深远的价值，同时当前真正在教育过程中大放光彩、具有深远影响的活动，主要是在20世纪50年代中程序教学过程中产生。
二、 初中物理个别化教学的优点
（一）物理探究活动个别化有利于培养学生综合能力
对科学探究的强调是在科学课程标准中最值得一提的一点，这说明新课程改革十分注意培养学生的探究能力。在科学教育中所说的科学探究是指学生为得到知识，学习科学方法和感受科学的思想而参与的活动，而这些活动与科学家的探究过程是十分雷同的。如果教师给学生提供尽量多的探究活动，虽然可能会花费一定时间，但是探究活动的开展是符合新课标中要提高学生科学素养的要求。在老师的引导下灵活使用生活中的材料来进行科学探究活动，以此来培养学生的探究能力、动手操作能力和创造能力，让学生体会到物理是无处不在的，启发学生学会用个别化的思维来思考物理问题：
案例1：《浮力》决定浮力大小的条件。将铁块悬挂在弹簧测力计，观察测力计的示数，之后将被测力计吊起的铁块慢慢放入水中，继而观察测力计的示数变化。通过反复试验，让学生建立假设，自己动手，设计实验方案，并实验得出结论。
（二）有利于调动学生学习物理的热情
物理学定律是生活中一系列事物的归纳总结，它的作用是用理论的方法解释物理现象。所以物理学的一般规律就是用一种简洁的语言和逻辑来表述一个物理定律。但这种复杂而密集的物理规律，学生很难彻底地记忆和理解。只有结合生活中的实例，才能达到粉碎物理规律和理解规律的水平，便于记忆。这不仅锻炼了学生积极思考的能力，而且加深了他们的记忆。
案例2：在探究光的反射定律：光从一种介质射向另一种介质表面时，一部分光被反射回原来介质的现象叫作光的反射。通过与学生的互动红外线镜子实验，让学生便于理解光反射的过程。
（三）丰富物理课堂教学
在教学中，就是把专业术语转化为有利于理解的俗语，熟练运用这些俗语能给枯燥的课堂增添色彩。如果你仔细观察生活，你会发现许多成语中也含有丰富的物理知识。例如，“石头上滴水”和“木头上锯绳子”。只要平时多观察生活，多做一个有目的的人，就会发现言语中蕴含着很多的身体知识。如果能够被分析和理解，将有效地提高学生的学习能力和学习兴趣。
案例3：当谈到杠杆原理时，用“小秤托住千斤顶”来解释，如果动力臂是阻力臂的一个孩子，那么完全有可能拉动千斤顶。
三、 初中物理个别化教学的现状
（一）教师缺乏对个别化教学理念的正确认识
教师由于对个别化教学的理念及实质并未形成完全正确的理解，尤其对初中物理个别化教学的认知还处于浅显的认知阶段，教学目标仍以应试考试为主。在单一教学方式的背景下，学生的个体差异无法作为教师考虑教学设计的出发点，有层次的教学设计也无法实现，个别化教学的探索十分滞后，这样的结果也导致了无法达到初中物理新课标的要求。由于教师无法深入领悟个别化教学，会让教师在教学实际中很难发现因学生个体差异导致的教学成果不理想的原因，无法切实地分析及找到解决方法。当然，即使有些教师知道了这个问题，却因种种主客观限制，放弃对个别化教学的探索，无法切实地解决问题。
教师对于个别化教学策略在日常教学中的运用频率较低，且随意性大。如合作学习小组的分组依据，常常为方便起见以同桌、前后桌来开展，基本未考虑学生的个体差异，更无法在分析学生差异后设计有层次的教学。之所以会这样的原因是教师的主观认识不到位，无法正确理解或探索什么是个别化教学，由此而采取的个别化教学措施只会是错误和无效的。
（二）教师对个别化教学的探索滞后
从个别化教学研究的国内外现状来看，国外在个别化教学方面的研究要早于中国，主要是从宏观层面寻求一种有利于发展学生个性的整体教学模式，而在具体的学科方面的几乎没有开展研究。对于中国而言，基础教育改革以来个别化教学越来越被重视。目前国内对个别化教学的研究大多是从个别化教学的内涵和个别化教学策略的方法展开，还没有研究过关于具体学科的个别化教学。
当前在个别化教学的探索正和国内外研究背景现状一致，部分教师没有深入理解个别化教学的含义，容易形成误区，在个别化教学策略和实施的探索方面较为滞后;同时，针对具体学科的个别化教学几乎没有探索与研究。从教师层面来看，课堂内教师对不同差异性学生的引导方式较为薄弱，通常都希望学生们被动地接受知识。但是个体学生的差异性导致了不是每个学生都能够有学好物理的主观能动性。因而，假如教师在开展个别化教学过程中能更具有探索精神，能够付诸更多的精力观察分析学生之间的个性化及差异性，那么才可能将个别化教学的优势最大化发挥。另外，初中物理教师的教学目标太过于功利性，学生希望的探究式学习方式、小组讨论方式、结合生活实际解决物理问题等想法无法得到教师教学的支持。换句话而言，部分教师看到了个别化教学在学习方面的重要性，也因功利性的成绩指标而放弃了对个别化教学的探索，从而导致个别化教学的实际研究停滞不前。
（三）初中物理教学与实际生活的结合不够密切
现在学生的课后作业仍是倾向于以书本上文字作业为主，实际过程中虽然也尝试了实践性的作业，但是效果不理想，学生完成情况也不佳。传统的练习册、卷子只会让学生越来越厌烦学物理，现在部分学生高考不选择物理，导致学习物理的人越来越少。如果教师们可以改变一些教学策略，让学习物理变得更加有趣，笔者相信学习物理的同学会更多。
比如，在课堂导入环节，运用生活式的导入更容易让学生接受新知识，提高兴趣。就像好的电影开头，令人兴趣盎然，课堂上也能促进学生的学习乐趣。大部分的课堂导入都是以设疑问、示图片、复习旧知识等形式，书籍上的事例、时事热点、自制教具等这些导入方式则被忽略。然而创设情境，也不能生搬硬套。
（四）物理教学中探究式课堂与小组讨论等方式有待丰富
学生对于物理课堂采用探究式学习以及小组讨论的方式十分感兴趣，而教师在实际教学中经常性运用此类教学方式的频率却较低，还是多以传统的教师讲练为主。探究式课堂和小组讨论是将课堂回归学生，以学生为主体，教师为引导，运用讨论、思辨、动手实验等开放式交流方式进行物理知识的学习与探讨，其优点是可以综合考虑学生的差异性，将学生的优点突出，提高学习动力，增强学习乐趣，加深知识理解。而缺点则是所耗课时多，课堂情况较难把控，学习成果的检验需要长时间的实践所得，这也是大多数教师不愿经常在课堂中开展探究式学习与小组讨论的原因。因此，需要兼顾此类教学方式的优缺点，因地制宜地结合当地教学成绩指标量身定制个别化教学的策略。
四、 初中物理个别化教学的策略
（一）“从实际生活取材，激发学生兴趣”的策略
在物理学习的过程中，学生因生活经验的差异在同一认知过程中会出现不同的表现。为了落实个别化教学，教师应选取学生熟知的生活素材，在课程教学中进行有目的的设计。如新课导入时，运用生活实例展开;新课知识讲授时，多渗透与生活的联系;课堂例题多采用与生活相关的应用型题目，引起学生的主动探究兴趣。
（二）“从学生特点出发，建立合作小组”的策略
在“公平化”“民主化”“合作与竞争并存”的前提下，教师主要是面对所有的学生，依据学生的知识水平和个人特点组织学生建立合作学习小组，促使每一位学生能够实现“人人有事可做”，同时在学生出现疑问时，需要提供个别化指导。
（三）“从认知差異考虑，引入探究学习”的策略
物理教学引入探究式学习，不但能最大化地激发学生的探究欲，还能兼顾每个学生之间的认知差异。在探究式学习策略的运用中，以学生为主，教师为辅，创设一个主动探究，思维活跃的课堂，并促使学生敢于提问，乐于分析，勇于解决。只有全过程地有效参与，获得的物理知识才能最大化地吸收。
五、 结语
总之，通过实践分析，总结了个别化教学的优点，分析了初中物理教学课堂的个别化教学的现状，结合现状提出了初中物理个别化教学实施的策略。教师在实践教学过程，应提高教学认识，要结合物理教学内容，采用学生合作小组形式，引导学生学会合作学习，在合作小组中充分发挥各自所长的能力，从而提高课堂教学质量，进一步帮助学生加强物理综合能力。希望通过以上阐述，能不断提高问题式教学法的研究能力。
参考文献：
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[2]朱铁成，张晶.中学物理“生活化”教学的策略[J].教学科学研究，2017（3）：62-64.
[3]张杭美.中小学云课堂个别化教学实施现状及改进策略研究[D].贵阳：贵州师范大学，2016.
作者简介：
于秀琪，江苏省昆山市，昆山国际学校。
