摘 要：《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》中都明确指出：“幼儿园应以游戏为基本活动。”由此可见，游戏在幼儿园教育中的重要性。贯彻游戏化的课程理念，探索新的教学模式是当下我们必须转变的教育观念。
关键词：幼儿课程;游戏化教学;实践研究
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“儿童的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”儿童是天生的探究者，在游戏中幼儿探究所获得知识是幼儿直接感知自己建构所获得的。通过幼儿园课程游戏化建设，帮助教师树立正确的儿童观、游戏观和课程观是非常有必要的。在课程游戏化建设的大背景下，我园基于蓝本课程开启了课程游戏化的实践思考。
我们就园所目前正在使用的蓝本课程实施现状进行了调查与分析。
一、 蓝本课程实施现状调查与分析
（一）蓝本分析
我园目前使用的蓝本课程是《幼儿园综合活动课程：教师指导用书》，此书根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神，力求和新一轮基础教育课程改革的理念相一致，以促进幼儿和谐发展为本，尊重教师的教育智慧，尊重幼儿的自主创新，按综合主题进行编写。书中均以主题为线索进行活动设计，每个主题包括以下七个方面：1. 目标。2. 主要活动安排。3. 环境与资源。4. 指导要点。5. 游戏活动建议。6. 活动设计。7. 参考资料。引书为我园教师组织教学活动提供参考与支持。随着我国基础教育领域课程管理改革的深化，课程观念的转变要求我们在实践中不能照搬“蓝本”中的课程方案，我们应不断调整、优化预设的课程计划，走预设与生成相结合的道路。
（二）蓝本课程实施现状分析
在课程蓝本的应用，我们也进行了调查分析与反思，梳理出了以下存在的问题：
1. 在课程审议中老师不敢调整蓝本中主题方案，生成更适宜幼儿发展的课程和一日活动。
2. 一日作息时间过于死板，部分活动无法真正有效开展。
3. 教师主导过多，无法让幼儿真正成为活动的主人。
4. 老师队伍的不断调整，新老师与老教师的差异性对综合课程实施的影响。
二、 课程游戏化的实践思考
针对以上情况，我园以民主赋权、优化课程审议、课程班本化实施等方面作为突破点，进行有针对性的调整、研讨和优化。
（一）民主赋权，提升幼儿园主题探究活动质量
民主赋权是我们的第一步。幼儿园赋予老师课程决策的自主权，老师赋予孩子们学习和游戏的主动权。
民主赋权主要体现在弹性时间的调整权、课程实施的决策权、儿童学习和游戏的主动权这三个方面。
1. 弹性时间的调整权
园所以往一日作息时间过于死板，部分活动无法真正有效开展，针对这个情况，我们制定更为弹性的作息，课程实施时间的弹性化体现在教师在组织幼儿进行主题活动的过程中，不受预设课程时间的限定，可以自主地根据幼儿活动的兴趣和需要延长或提前结束课程实施的时间。
2. 教师拥有了课程的决策权，生成更适合孩子的课程
为了更好地适应教学需要，我们给予教师在课程安排上一定的自主权，让教师更多地参与课程安排事务，给教师宽松的环境。瞧，户外大草坪游戏时，一位幼儿发现了种植园里的秘密：“老师，你看，长出了大南瓜。”这一发现吸引了全班孩子们的围观“这个南瓜怎么这么和我在菜场见的长得不一样？”“它现在还小等长大了就一样了！”“不对！南瓜分很多种！”……孩子们七嘴八舌讨论着，教师及时地抓住這一契机，基于儿童的兴趣，追随儿童的视线，生成了跟南瓜相关的一系列主题活动，南瓜种类大调查、做南瓜饼等活动应运而生。大自然就是一本百科全书，我们的课程也从室内延伸到室外，有种植园里找寻饭菜背后的秘密，孩子们自己种蔬菜、自己采摘、自己洗、自己烧。有大草坪里探寻各种各样的小动物，有小池塘里观察水的流动……他们乐在其中，在探索中学习。
3. 孩子拥有了学习和游戏主动权，真正成为班级的小主人
为了丰富幼儿园的游戏环境，我园利用充裕的户外资源，前期我们通过幼儿讨论，征集家长、老师的意见，同时还邀请了专家来园做现场论证，将幼儿园的草坪进行改造，在大草坪上，建造了世界风情屋、壕沟、树屋、涵洞、碉堡、爬龙等。大草坪游戏我们可以怎么玩呢？孩子们的游戏当然得让孩子们做主。晨间体锻时，大草坪变成孩子的运动场，孩子们在场地上是完全自由、自主的，他们可以去到任何他们想去到的区域，自主选择器械在场地上任意搭建，以游戏的形式开展混龄体育活动;游戏时，这里又成了孩子们的游戏梦工场，孩子们在这里开展角色扮演、种植、炊事等活动。在探究活动时，将探究课程由教室内部延伸到教室外，充分利用户外资源开展探究活动。从儿童本位的角度出发，赋予幼儿学习和游戏主动权，真正成为班级的小主人。
三、 优化课程审议，促进教师整体课程意识的形成
课程审议是课程开发的重要途径和方法，优化课程审议，促进教师整体课程意识的形成，是推进我园课程化游戏化进程的重要举措。
在原有课程审议过程中，教师不敢调整蓝本中主题方案，生成更适宜幼儿发展的课程和一日活动。但从课程游戏化的角度来审视课程的生长，不应该是这样一个过程，它是一个自然的、生态的生长过程。
我园目前课程审议是这么来做的：各年级组课程审议通常以年级组教师集体备课，本年级教师、分管教学行政共同参与的形式进行。课程审议前，我们通常会进行教师、幼儿初期调查：以调查表或谈话等多种形式。儿童：重点了解即将进入的主题单元孩子的已有经验、感兴趣的内容、问题等。教师：重点思考本单元我们的教学内容可以是什么？如何有效地开展教学活动？我们可以利用周围孩子感兴趣的环境、事物等生成什么？……
（一）主题目标的审议
主题目标审议是主题审议的第一个环节，行政、老师一起将主题目标与《3～6岁儿童学习与发展指南》相对照，审查主题目标的科学性、合理性。
（二）主题内容和实施方式的审议
主题审议的第二环节是对主题内容和实施方式进行审议，在以往的主题内容实施中存在几乎完全参照蓝本，按部就班开展活动，现在我们首先会分析幼儿原有的经验和兴趣、教师提出的疑惑等进行讨论，顺应幼儿经验的发展趋向，梳理主题路径：
1. 课程实施路径的开放性
大班《中国娃》主题中，我们通过调查表、谈话等多种形式，了解了孩子们原有经验，在此基础上抓住孩子们兴趣点，由此梳理出了以下几条路径：
我们的祖国真大——五十六个民族是一家——我们的国粹——我是中国娃，这四条路径是开放的，路径中的活动可根据班级幼儿经验发展的需要自由延伸、调整、生成，灵活的路径取代了僵硬的时间限定，打破了时间给主题带来的局限，使主题更加富有弹性。
2. 课程组织形式的灵活多样性
在课程审议中我们会考虑有些目标可以放在集体教学活动来展开，有些目标是可以通过区域活动来完成，有些可以在日常活动的渗透中就可以来实现，同时也会适当地留白，给教师生成班本化课程的空间，注重在整体观念下组织一日活动各环节，这样做使得一日活动各环节的组织都紧密围绕着主题目标的实现而努力，同时又发挥了不同实施路径各自的作用。在活动组织中注重组织形式灵活多样，如在《中国娃》主题中孩子们会走出校园参观苏州博物馆、丝绸馆，邀请昆曲表演家进园与孩子们近距离接触，《民族大联欢》活动中每个班级围绕一个民族展开活动，开展平行班级走班活动……
四、 课程班本化，让主题活动更适切儿童发展
为了进一步提高课程的适宜性，我们还基于本班幼儿的兴趣和发展需要，找到生长点，生成班本化的课程。如：在“人们怎样工作”主题活动中，大一班孩子们对“警察”的工作产生了兴趣，警察是怎么知道谁是坏人的？为什么有交警、有刑警等，他们有什么不一样？警察种类都有哪些？警察每天工作都需要干些什么？……亲爱的警察叔叔这一路径应运而生。大二班的孩子们在“我知道的职业”调查分享中对邮局里的工作人员引起了好奇，邮箱是干什么用的？信放进去是怎么到另一个地方的呢？为什么邮票上有数字？……于是有了“小小邮递员”这一分支，孩子们一起做小记者去参观邮局，采访邮递员叔叔，一起设计邮票，一起写信给好朋友……在游戏中自然的渗透了语言、艺术、社会等各个领域的学习内容，让孩子在学中玩，在玩中学。
班本化的课程实施更加体现了课程实施形态的适切性，真正地实现了从关注文本到关注儿童，从关注教师的教到关注儿童的学的转变。
課程游戏化我们一直在路上，从孩子的本位出发，给予孩子足够的空间、时间，鼓励孩子发现问题、提出问题、解决问题，让孩子自由、主动探究，在这个过程中我们和孩子们一起共同收获着、成长着。通过课程游戏化，让我们更深入地了解孩子，和孩子们走得更近了。
参考文献：
[1]幼儿园教育指导纲要（试行）.
[2]3～6岁儿童学习与发展指南.
[3]王万凤.幼儿园课程游戏化实现途径探析[J].基础教育研究，2006（16）.
[4]徐小丽.幼儿园课程游戏化的教育价值及其实现分析[J].内蒙古教育，2015（12）.
作者简介：
曹娟，江苏省苏州市，苏州工业园区独墅湖幼儿园。
